学校体育的本质

（五）体育课程的哲学基础
体育课程应当以广泛的学科为基础就是科学人文主义。 所谓科学包括了自然科学和社会科学，而在这里所指的 人文是以文、史、哲、艺术为基础的人文学科。
体育课程所指的科学基础是和人体发展相关的生物力学、 生物化学、生理学、运动医学；体育课程所指的人文精 神是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育价值的判断。
课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的， 具有教育性的活动和经验。
二、体育课程
（一）体育课程是一门学科 （二）体育课程是活动 （三）我们所应认识的体育课程
（一）体育课程是一门学科
伍志超等认为：“体育课程是以发展学生体能，增进学
生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、 智育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心的 全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。”
第二章 学校体育课程的本质
第一节 学校体育课程的概念 第二节 学校体育课程的结构 第三节 学校体育课程的性质与特点
第一节 学校体育课程的概念
一、课程 二、体育课程 三、体育与健康课程
一、课程
1.课程即一种行动计划 2.课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验” 3. 课程即研究领域 4.课程即学科内容 5.我们所应理解的课程
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（二）实践性
体育与健康课程具有鲜明的实践性，它是一门以身体练 习为主要手段的课程。 体育知识是一种以身体参与为特征的操作性知识。 体育学习过程以身体参与、身体认知为基本特征。 课程学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、 专项技能、行为态度和认知能力的改变方面。 体育学习的结果比较理论课程学习的结果具有更短的 时效性。 体育课程的实践性决定了它的教学规律和评价体系。
第二节 学校体育课程的结构
一、体育与健康课程的基本构件 二、体育与健康课程与体育教学之间的关系
一、体育与健康课程的基本构件
学校体育 （学体育校与健体康课育程）
运动教育
健康教育
教育活动和家庭中的 体育
体体育育 与与
健健康康 课教程学
课外 体育 活动
课余 体育 训练
课余 体育 竞赛
教育 活动 中的 体育
（三）综合性
体育与健康课程具有鲜明的综合性，它强调课程 的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以 体育教育为主，同时融合健康教育内容的一门课 程。
二、体育与健康课程的特点
将学习领域改称为维度 将获取信息的内容移到运动技能维度 重新划分社会适应的维度目标
三、体育与健康课程学科基础
第三节 学校体育课程的性质与特点
一、体育与健康课程的性质 二、体育与健康课程的特点 三、体育与健康课程学科基础
一、体育与健康课程的性质
（一）基础性 （二）实践性 （三）综合性
（一）基础性
体育与健康课程具有鲜明的基础性，它是提高学生体育 文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定 基础的课程。
周登嵩等指出：“体育课程是指为实现学校的教育目标，
配合德智美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身 心健康为主的特殊课程。”
于小霞认为：“体育课程不是一门学科课程，是全面发
展的一个方面的课程。”
（二）体育课程是活动
毛振明等人提出类似的看法：“体育课程是在学校指导 下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感 和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。”
1.课程即一种行动计划
盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学
习机会的计划”
戴维·普拉特(David Pratt)写到：“课程是正规教育或培
训的一套有组织的打算。”
乔恩·威尔斯(J0n Wiles)和约瑟夫·邦迪(Joseph Bondi)认为：
“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习 是重要的。”
这一介定主要是强调了有计划、有组织的体育活动，而 对学生的体验与经验关注不够。
（三）我们所应认识的体育课程
1.体育课程不仅应包括系统的运动知识和规 范的运动技术要求，还应包括学生在体育 活动中活动的经验。
2.体育课程应强调在活动中产生体验，积累 经验。
三、体育与健康课程
体育与健康课程是一门以身体练习为主要 手段，以增进学生健康为主要目的的必修 课程。它是学校课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体美全面发展 的人的必不可少的手段
实际上，课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包 括动态的学习过程。因此不仅包括学科还包括了活动。 课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施。课 程应包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。课 程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法，如何 制定教学大纲和编写教科书。课程理论的发展使人们对 课程产生了不同的理解，但是，对于课程是静态的课程 设计与动态的课程实施相结合却成了人们共识。
（三）体育课程的社会学基础
体育课程作为社会文化的重要组成部分，既受到 社会政治、经济等方面的影响，同时对社会发展 产生一定的影响，即保存、传递和重建体育文化。
（四）体育课程的教育学基础
1.体育在国民教育中的地位 2.教育改革对体育课程的导向 (1)从学科中心论向素质教育的转移 (2)从精英教育到全员教育 (3)健康第一理念的确定 (4)教师角色的变化
（一）体育课程的生物学基础 （二）体育课程的心理学基础 （三）体育课程的社会学基础 （四）体育课程的教育学基础 （五）体育课程的哲学基础
（一）体育课程的生物学基础
1.人体适应性规律 2.人体生理机能活动能力变化规律
（二）体育课程的心理学基础
1.特殊的认知领域——身体认知 2.体育课程对促进非智力因素的特定作用
3. 课程即研究领域
课程是研究领域即是对课程的理论基础、知识领 域，研究的理论、原理等知识进行解释。
4.课程即学科内容
“课程指学科，或者指学生学习的全部学科——广义的 课程，或者指某一门学科——狭义的课程”。
这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系， 而忽视了学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个 性培养等对学生城镇具有重大影响的因素。
科学人文主义的两者兼容、共同促进的发展趋势将是体 育课程与教学论学科发展的重要保障。
家庭 中的 体育
二、体育与健康课程与体育教学之间的 关系
（一）体育与健康课程对体育教学的作用 1.体育与健康课程指导体育教学组织、手段、方法的选择 2.体育与健康课程指导教学评价的方法的选择 3.体育与健康课程指导体育教学目标的制定 （二）体育教学体育与健康课程的作用
1.体育教学影响体育与健康课程的实施 2.体育教学促进体育与健康课程的修改
2.课程是“儿童在教师指导下所获取的 所有经验”
课程是学习者在学校获得的全部经验，不仅包括间接的 系统的文化科学知识和规范的技术，还包括了学生通过 自我体验活动的直接经验。
这种观点是人本主义课程学家所推崇的。谢波德 (Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程由儿童在学校指
导下所获得的不间断的经验所组成。”