新课程与教师专业成长
新课程背景下的教师专业引领中不断成长
新课程背景下的教师专业引领中不断成长新课程背景下的教师专业引领中不断成长教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程实施成功与否，教师的态度、素质、适应性以及能力与水平是一个关键性因素。
从某种意义上说，教师是新课程建设的决定因素，新课程需要新型教师，新课程建设要求加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而真正建立新课程体系，促进教育教学质量的提高。
因为“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。
教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。
”①但是，目前教师队伍中不法教育观念陈旧、知识结构单一、创新能力不足等诸多与实施课程改革不相适应的现象，这就要求我们在教师教育中加强专家引领，引导教师确定正确的学生观、教学观和研究方法,把新课程的理念变为教师自身的教学行为，使教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在学科教学中具体落实，促使教师朝着专业化方向发展。
一、以理论学习引领教育观念的转变，定位教师角色课程改革的成败关键在教师。
教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，提高自身水平，课程改革才能得以顺利实施。
教育理念是教育行为的先导，不断更新教育观念，才能推进教育的健康发展。
在新课程实施过程中，相当多的教师对课程的新理念理解不够，对角色的转变和教学方式、教学行为的变化感到茫然和困惑，创造性地实施新课程的能力不强，甚至不知该怎么教。
新课程的实施要求我们切实加强教师的理论学习，通过高水准的专家讲座、辅导，为教师解读课程改革的基本理念、基本内容、实施建议和评价思路，帮助一线教师从更高层面、更宽视野把握课改实质，引领教师从教育观念、教育行为、教育方式等各方面进行战略性调适，在新课程环境下重塑自己的角色和形象。
课程改革是一项观念先导的教育改革，因此，在推进课改的进程中，我们要通过举办专家讲学、组织考察和理论学习等活动引领教师准确把握新课程理念，转变教师的教育观、教学观，引领教师确立面向未来的、持续发展的学生观，把它作为教育教学的重要环节，尊重学生，以教育力助推学生的发展。
新课程行动中的教师成长教师专业成长的案例研究
新课程行动中的教师成长教师专业成长的案例研究一、本文概述《新课程行动中的教师成长：教师专业成长的案例研究》一文旨在深入剖析在新课程背景下，教师的专业成长历程及其影响因素。
本文选取了一系列典型的教师成长案例，通过对其在新课程实施过程中的实践经历、教学反思、专业提升等方面进行深入分析，揭示了教师在新课程行动中的成长轨迹与内在动力机制。
文章旨在为新课程背景下的教师教育和培训提供实证支持，同时为教师的专业成长和自我发展提供借鉴和启示。
本文首先对新课程改革的背景和目标进行了简要介绍，阐述了新课程改革对教师专业成长提出的新要求。
接着，文章通过案例研究的方法，详细描述了教师在新课程实施过程中的角色转变、教学观念的更新、教学方法的创新以及教学评价的变革等方面的情况。
通过对案例的深入分析，文章总结了教师在新课程行动中实现专业成长的关键因素，包括教师的自我反思、同伴互助、专家引领以及政策支持等。
文章对新课程背景下教师的专业成长进行了展望，提出了加强教师教育培训、完善教师评价体系、构建教师学习共同体等建议，以期促进教师的持续发展和专业成长，为新课程改革的深入实施提供有力支持。
二、教师专业成长的内涵与特征教师专业成长是指教师在教育教学实践中，通过不断的学习、反思、实践和再学习，实现教育教学理念、教育教学能力、教育科研能力等方面的全面提升和发展的过程。
这一成长过程不仅涵盖了教师个体的专业知识和技能的提升，更包含了教师情感、态度和价值观的转变和升华。
持续性与终身性：教师专业成长是一个持续不断的过程，它贯穿于教师的整个职业生涯。
随着教育理念的更新、教育技术的革新以及学生需求的变化，教师需要不断地学习和进修，以适应不断变化的教育环境。
实践性与反思性：教师的专业成长离不开教育教学实践。
教师需要在实践中发现问题、解决问题，并通过反思和总结，将实践经验转化为教育智慧。
这种实践性与反思性相结合的特点，使得教师的专业成长更加贴近实际，更加具有实效性。
新课程对教师专业成长的启示
新课程对教师专业成长的启示2023年，新课程已经全面推行，教师们面对着新的挑战和机遇。
这一年将是教师专业成长的重要节点，因为他们需要适应新课程、更新教学理念、改变教育方式，并在此过程中实现自身的专业成长。
一、新课程带来的挑战新课程的实施将带来多方面的挑战。
如何根据不同年龄段的学生，制定不同的教学计划；如何引导学生在不同的学科领域中进行跨学科的学习；如何培养学生的社会责任和创新能力，等等。
为了适应这些挑战，教师需要调整自己的教学方法，借助不同的教育资源，将课程与学生的实际生活联系起来，让学生在学习的同时能够更好地理解和应用知识。
二、新课程带来的机遇新课程的推行将带来教育改革的机遇。
新的教育方式将注重实践和探索，以学生为中心，更加鼓励创新和思考。
教师需要适应新的课程体系，培养学生的学习兴趣和兴趣，促进他们的全面发展，使学生在课堂上和课外都能获得乐趣和成长。
三、教师专业成长的启示教师面对的挑战和机遇都需要他们进行专业成长。
在新课程的实施中，教师需要以学生为中心，更加注重学生的思维能力、创造力和实践能力的培养。
为了做到这一点，教师需要不断更新自己的教育理念和方法，了解最新的教学资源和技术，将课程与学生的实际生活联系起来，达到自我提高和改进的效果。
1.更新教学理念，注重学生的全面发展。
教师需要认识到学生的个性和特点，注重学生的自主性和创造性。
在教学过程中，教师应该注重学生的思维和实践能力的培养，以及与学生的情感沟通和互动，让学生在实践中不断成长。
2.多渠道获取教学资源和技术，提高教学质量。
教师需要通过互联网、教育资源中心等渠道获取最新的教育资源和教学技术，并在课堂上不断应用。
同时，教师要善于利用教学科技，如近距离视频教学、在线测试等等，使学生在学习中更加轻松、愉快、高效。
3.将课程与学生的实际生活联系起来，激发学习热情。
教师应该将课程与学生的实际生活联系起来，更好地引导学生学习和思考。
比如，在地理教学中，可以让学生通过实地考察，深入了解当地的生态和文化特点；在历史教学中，可以通过讲述当地的历史事件，展示历史文化的长河。
新课程下的教学反思——教师成长的关键
新课程下的教学反思——教师成长的关键近年来，随着教育领域的不断发展和改革，新课程下的教学反思成为了教师成长的关键。
教师作为学生教育的引路人，除了要具备扎实的专业知识和教学技能外，还需要不断反思和调整自己的教学方法和理念，以更好地适应和引导新课程的实施。
一、思考教学目标在新课程下，教师应该提前思考教学目标，明确学生在课程中需要达到的能力和知识。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地进行教学设计和实施，提高教学效果。
教师可以通过学科标准、课程目标和学生的发展需求来制定教学目标，并不断反思和调整，确保目标的合理性和有效性。
二、关注学生需求在新课程下，教师应该更加关注学生的需求和特点，注重个性差异化的教学。
通过不断反思自己的教学方式和方法，教师可以更好地了解学生的学习特点和学习需求，从而针对性地进行教学设计和组织。
例如，教师可以通过多元化的教学策略、合作学习和个性化的评价方式来满足学生的不同需求，营造良好的学习氛围。
三、探索教学方法新课程下，传统的教学方法已不再适应学生的需求，教师应该积极探索和创新教学方法，提升教学效果。
教师可以通过参加专业培训、研讨会和交流活动，了解最新的教学理念和方法。
同时，教师还可以不断反思自己的教学实践，思考如何将新的教学方法应用到具体的课堂教学中，提高学生的主动参与和学习效果。
四、加强课堂管理新课程下，课堂管理成为了教师成长的重要环节。
教师应该反思和总结自己的课堂管理经验，发现问题并加以改进。
教师可以通过建立良好的师生关系、规范的课堂纪律和有效的奖惩机制，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习动力和参与度。
五、与同行合作教师成长离不开与同行的合作和交流。
教师可以通过参加教研活动、组织教学观摩和开展课题研究等形式，与同行分享教学心得和经验，互相启发和借鉴。
同时，教师还可以通过专业交流平台和社交媒体等渠道，与更多的教师进行交流和互动，扩大自己的教育视野，丰富自己的教学经验。
六、反思教学实践反思是教师成长的关键环节，只有不断反思自己的教学实践，才能发现问题、改进方法，提高教学效果。
浅谈新课程条件下的教师专业化成长课件完整版
安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得 以迁移巩固；
（二）一堂好课要有以下基本特征 把切入点放在不断改进教学法方法上
5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精 神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6.注意运用教育理论来分析研究问题，防 止就事论事。
四、新课程条件下的教师教育教学技能
1.收集和处理信息的能力； 2.教学设计的能力； 3.课程开发和整合的能力； 4.信息技术与学科教学有机结合的能力； 5.利用课程资源，指导学生开展研究性学生的能力； 6.进行教学研究和教育科研的能力。
五、新课程条件下的教师教科研能力
1.课题研究的最大价值在于让课程理念渗透到新课 改的教学常态中
1.关注教师的职业技能 重点语言、教态仪表、说话的表达能力、 逻辑思维能力、板书设计。
2.关注教师的专业素养：教材处理能力、教学 设计能力、情境设置能力、课程资源利用与 开发能力、启发探究能力。
3.关注教学内容科学工作者准确，教学重点、 突出；难点处理适当、教学理念新。
如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这 些内容与新授课有何关系；
6．是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂 教学中；
7．课堂教学能否体现互动的要求，老师能否尊 重学生，唤起学生的自律意识；
8．是否具有科学思维和创造性。
无效知识：旧信息
学生能够看懂
教材中现成
有效知识：新信息
学生无法看懂
教材中没有（补充、延伸）
（二）一堂好课要有以下基本特征
1.积极探索，主动参与； 2.有效互动，合作学习； 3.鼓励创新，体验成功； 4.尊重差异，促进发展； 5.发现问题，引发思考； 6.学习反思，总结提高。
论新课程改革与教师的专业化成长
论新课程改革与教师的专业化成长今年已经是新课改的第二个年头，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质，我校的新课程培训上了一个新台阶。
在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，与大家共勉。
一、教师在教学中要转换角色，改变原有的教学行为国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。
如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、误导等等区别开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育的异化。
再以我们熟悉的考试升学率为例，它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平，但在现实中，人们常常对其本质意义严重忽略，而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标（有时甚至作为唯一标准）很不恰当地夸大和强化了。
这种观念和认识上的误区，必然使评价导向发生偏差。
这也是实际工作中素质教育很难落实，“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。
由此看来，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。
其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，确认自己新的教学身份，改变传统的教育方式。
新课程与教师专业成长共32页文档
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36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我力做你应该做的事吧。——美华纳
新课程与教师专业成长
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
关于教师如何在新课标背景下专业成长的思考
关于教师如何在新课标背景下专业成
长的思考
1. 持续学习：教师应保持学习的热情，不断更新自己的知识和教育理念。
可以通过参加培训课程、研讨会、学术讲座等途径，了解最新的教育研究成果和教学方法，提升自己的教育教学水平。
2. 反思教学：反思是教师成长的重要途径。
教师可以通过对自己的教学实践进行反思，总结成功经验和不足之处，寻找改进的方法。
还可以与同事进行交流和合作，分享教学经验和心得，共同促进专业成长。
3. 关注学生：新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
教师要深入了解学生的学习情况和特点，根据学生的差异进行个性化教学，提高教学效果。
4. 参与课程开发：教师可以积极参与学校或教育机构的课程开发活动，将自己的教学经验和教育理念融入到课程中，提高课程的质量和针对性。
5. 教育研究：教师可以参与教育研究项目，通过研究来解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
同时，教育研究也有助于教师提升自己的研究能力和学术水平。
6. 利用信息技术：信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师应掌握相关的信息技术技能，利用多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学资源，提高教学效率。
7. 专业发展规划：教师应制定个人的专业发展规划，明确自己的职业目标和发展方向。
可以设定短期和长期的目标，并制定相应的行动计划，逐步实现专业成长。
总之，在新课标背景下，教师要不断提升自己的专业素养，适应教育教学改革的需求，为学生提供优质的教育服务。
新课程背景下小学语文教师专业成长研究
新课程背景下小学语文教师专业成长研究1. 引言1.1 研究背景在新课程背景下，小学语文教师面临着新的挑战和机遇。
随着教育改革和发展的不断推进，小学语文教师的专业发展也变得更加重要。
当前小学语文教师的专业成长依然存在诸多问题和困难，如单一的教学模式、缺乏专业发展机会、教育资源不足等。
开展关于小学语文教师专业成长的研究具有重要的现实意义。
小学语文教师是教育工作的重要参与者，他们直接面对学生，承担着培养学生语文素养的责任。
小学语文教师的专业成长直接关系到教育质量和学生的学习效果。
随着新课程改革的不断深化，小学语文教师需要不断提高自身的专业素养，适应新的教育理念和要求。
培养学生的创新能力、思维能力和实践能力也成为小学语文教师工作的重要内容。
通过对新课程背景下小学语文教师专业成长的研究，可以更加深入地了解当前的问题和挑战，为小学语文教师的专业发展提供有效的策略和建议。
这也有助于促进教师的专业成长，提高教育质量，推动学校的全面发展。
1.2 研究目的小于2000字，谢谢！【研究目的】本研究旨在探讨新课程背景下小学语文教师专业成长的现状，并深入分析影响小学语文教师专业成长的因素。
通过研究促进小学语文教师专业成长的策略，探讨如何构建学习型教师团队，提出可行的方案和建议。
通过案例分析，总结结论并展望未来，为小学语文教师的专业成长提供参考和借鉴，为提高教师教育质量和水平提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为小学语文教师的专业成长提供理论指导和实践经验，为教育教学改革和发展提供新的思路和方向。
【研究目的】是为了探讨如何更好地促进小学语文教师的专业成长，提高他们的教育水平和教学质量，为新时代教师教育事业的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义在新课程背景下，小学语文教师专业成长研究具有重要的意义。
随着时代的发展和社会的变迁，小学语文教师的角色和使命也在不断改变。
对小学语文教师专业成长的研究，可以帮助我们更好地了解他们在新课程背景下所面临的挑战和需求，为其提供有效的支持和帮助。
新课程标准背景下教师专业成长的思考
新课程标准背景下教师专业成长的思考下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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新课程下教师专业成长的学习笔记
新课程下教师专业成长的学习笔记2014-2015学年度（2015春）新课程改革提出“以学生发展为本”，从这个理念出发，必然要求学校管理，教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展，在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱。
这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的，问题是从当前的情况看，部分教师还远未达到这个标准。
我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后，知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后，人文素养低下，职业道德意识谈薄，创新精神和研究开发能力不强等不足。
因此，新课程改革呼唤专业化的教师。
教师专业化成长，要求教师具有相应的教学实践能力，在教学实践中提倡反思，提倡研究。
学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所，教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
教师专业化的新思维，教师教育的新体制，基础教育的新课程改革，以及教育信息化的新平台，带来了教育理念层次上对教师教育工作的反思和重新定位，高效率的教师教育要求我们不断更新教师教育观念，创新教育。
更新教育思想观念，涉及到教师教育的各个领域，教师教育的每一个环节，包括使命、目的、内容、形式、方法、技术、运作机制等，都存在着观念更新的问题，这是一个学习、反思、实践，再学习、再反思、再实践的循环往复的过程，是教师教育理论创新和教师教育实践创新的过程。
所以，课程改革与教师专业化成长具有必然性，而新课程改革是教师专业成长的重要途径，并且新课程改革为教师专业成长提供了源动力。
一、新课程改革与教师专业化成长的必然性。
作为课程的实施者,教师始终活跃在课堂教学的第一线,在不断地与学生及同行的交往当中应使自身不断得到发展,其教学经验的丰富与提升也应当成为教师生涯中不可或缺的组成部分。
然而,在传统的教学体制下,教师的思维被局限在大纲和教材之中,一成不变的模式使教师的思想出现可怕的惰性,思想的僵化和对新事物的不敏感导致了很多“教书匠”的出现。
谈谈新课程下教师的专业成长
谈谈新课程下教师的专业成长摘要：新课程理念以提高学生的科学素养为主旨，以发展学生的综合能力为核心，从根本上确立了学生的课堂主体地位。
作为新课程下的教师，应该及时更新教育理念，明确教育目的，分清课堂主次，不断进修和科研，促进专业素养积极健康地成长。
关键词：主体思想教研自修实践“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。
振兴国家靠教育，振兴教育靠教师。
在新课程、新教育观的驱动下，教师的专业成长成为时代的呼声。
教师如何才能使专业得到有效的成长呢？一、更新教育理念，建构新的价值观取向1、更新思想，构建人生价值观。
在当今市场经济的洪流中，身处于教师这个多付出少收入的行业，如何才能真正做到“爱岗敬业”呢？有句话是：“只要你愿意，一切皆有可能。
”思想是关键，觉悟是动力，只有具备了先进的思想觉悟，才能一丝不苟地坚守工作岗位，扎扎实实地做好本职工作；只有建立起新时期新的世界观、人生观和价值观，才能抵挡得住市场经济的“风吹雨打”，才能做到真正的“爱岗敬业”，才能一心一意地为教育事业而献身。
2、提高认识，构建教育事业观。
作为教师，我们的工作是“教书育人”，工作的对象是活生生的人、年轻的一代、未来社会发展的希望之所在，我们应该提高认识，把教学工作提高到事业的高度。
3、更新教育理念，明确教育方向。
新课程以培养学生的综合素养为主旨，以发展综合能力为核心。
在教学中，我们应该明确教育方向，以学生为主体，加强学习方法的教育和过程的体验，教会他们学习的技巧和方法，养成他们自主学习的态度和习惯，形成独特的自我学习策略，使他们在未来社会中具备非凡的学习能力和创造能力。
4、更新教育观念，发展教育思想。
（1）以人为本，因材施教。
由于学生个别差异性的影响，学习能力也有所差异。
传统教育忽略了学生的个别差异性，扼杀了个性的成长，使特长没有得到应有的发展。
面对传统教育的诸多弊端，我们应及时更新教育理念，把学生的需求放在首位，注意个性发展的需求，以人为本，因材施教。
余文森：7.新课程与教师专业成长
正向：积极、肯定（支持） 中性： 反向：消极、否定（反对）
观念特指积极体验的认识
观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易） 观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为
转变观念除了提高认识外，还需——
内在 责任感 成就感 外在 导向 氛围
观念: 显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。
15
1、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松） 深刻：高度的专业素养
深入浅出
深入深出 浅入浅出 浅入深出（教书匠把课上复杂了）
深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。
肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的 烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤 浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。 16
2
国务院关于基础教育改革与发展的决定 第二十九条：加强骨干教师队伍建设
实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计 划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、 示范作用的优秀教师和一批教育名师。
3
骨干教师、优秀教师、教育名师应当 具备什么样教育素养，才能在新课程推进 中发挥带头、示范作用？
教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质；
智慧
教育智慧
教师的教育教学行为就其表现形式而言，是 由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决 定的。 教师拥有什么，他才能够给学生什么。智慧（更虚灵、更有穿透力）
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内容类智慧（学科专业素养）
深刻 独到 广博
启发 机智 绝招
教育智慧
方法类智慧（教育专业素养）
的引路人。” 专业人格是比专业智慧更重要的心
理素质。 教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高 尚的品德（品格）。
教师的专业成长怎样适应新课程改革
教师的专业成长怎样适应新课程改革1、苦练基本功:一口标准的普通话，英语老师必须要有标准的口语，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质2、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园。
4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。
现行新课程改革的推行，是适应了我国社会、经济发展的需要，对教师的专业素质提出了更高的要求。
那么，除了上述这些基本素质外，我们教师应该怎样进一步的培养发展自己的专业素质以适应新形势发展的需要呢？在此，我想从以下五方面谈谈教师专业成长怎样去适应新课程改革。
一、教学的自我反思对教师专业成长的促进作用。
教学的自我反思是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平的过程。
成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
在反思中，我们学会了理性思考，提高了学习效率，而工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。
教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。
二、新课程与教师专业成长的关系:机遇+挑战。
新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，这其中蕴涵着十分深刻的意义。
过去，社会、学生、包括教师自己，都把教师定位成是一个百问不倒的权威，这对教师放下包袱、开动机器、应对新知识的挑战和建构民主平等的师生关系来讲，未见得是一件好事。
但是新课程突破了这一点，新课程非常强调平等的师生关系，强调师生的共同互动、共同成长。
应该看到师生关系的变化带来了学校制度、学校文化的变化，现在我们鼓励教师在学生面前说：“你今天问的问题我还真是不清楚，班上有哪位同学知道，谁能起来告诉大家和我呢?”这反映了一个深刻的问题，就是教师的绝对权威位置在发生变化。
新课程标准与教师专业化成长讲座
新课程标准与教师专业化成长讲座
新课程标准与教师专业化成长是一个重要的话题，它涉及到了教育改革和教师发展的方方面面。
下面是关于这个话题的一些讲座内容和建议：
1. 新课程标准的背景和意义：介绍新课程标准的制定目的、理念和原则，以及它对学生素质培养和教育教学改革的重要意义。
2. 新课程标准的主要内容：详细介绍新课程标准中的核心素养和能力要求，包括学科知识与技能、思维品质与学习方法、情感态度与价值观等方面。
3. 教师在新课程实施中的角色转变：讲解教师在新课程背景下所需要具备的新的教育理念、教学能力和教育技术应用等方面的知识与能力。
4. 教师专业化成长的策略和途径：介绍教师专业化成长的重要性和必要条件，提供教师专业发展的策略和途径，如参加教师培训、研究学科教育理论、参与教学研究等。
5. 教师自我反思与改进的方法：讲解教师如何进行自我反思和改进，通过教学观摩、同行评课、教学反思等方式不断提升自己的教学能力和专业素养。
6. 新课程标准实施中的挑战与应对策略：分析新课程标准实施中可能遇到的困难和挑战，提供相应的应对策略和建议，如建立教师合作学习社群、加强学校领导支持等。
7. 成功案例分享：分享一些已经取得成功的新课程标准实施案例，让教师们了解实践经验和教训，从中汲取启示。
通过这样的讲座，教师们可以更加深入地了解新课程标准和教师专业化成长的重要性，掌握相关的知识和技能，为实施新课程提供有力的支持，并提升自身的教育教学水平。
新课程背景下的教师专业成长
新课程背景下的教师专业成长前言随着社会的迅速发展，教育是与时俱进的重要一环。
在新课程背景下，学生们的学习需求也需要跟着变化。
这对于教师提出了新的要求，需要教师不断更新自己的知识技能，提高自身的专业素养，以更好地适应新课程的教学、管理和评价要求。
本文将探讨新课程背景下的教师专业成长并提出相应的解决方案。
新课程背景下的教学要求新课程背景下，教学需要更加贴近学生的需求和认知特点。
因此，教师需要具备更多专业知识以适应这种教学模式。
教师应该具备以下能力：1.课程设计能力随着新课程的推出，教育教学模式正朝着更加多元化、自主化的方向发展。
因此，教师需要具备一定的课程设计能力，包括正确的教学方法、有效的教学评价方法和科学的教学组织能力。
在教学过程中，教师应该不断调整课程设计，以适应学生不同的学习需求和认知特点。
2.教学实践能力教师需要具备丰富的教学实践经验。
通过实践，教师们能够更好地理解学生们的心理和思维方式，以此更好地发挥自己的教学能力。
同时，教师还应该不断探索新的教学方法，了解新的科技手段等，从而更好地开展教学工作。
3.专业知识更新能力新课程对于教师的知识水平提出了新的要求。
因此，教师应该具备良好的专业知识更新能力。
在教学过程中应该关注教材中的新知识，了解学科研究的最新进展，从而更好地提高自己的专业知识水平。
提高教师专业素养的方法为了更快、更好地适应新课程背景下的教学，教师需要通过以下途径提高自身的专业素养：1.参加专业培训参加专业培训是提高教师专业素养的主要方式之一。
专业培训可以拓宽教师的知识视野，提高他们的综合素质。
包括教学方法、学科知识、教育评价和管理等多个方面。
因此，建议教师们不断参加各种类型的教师培训，以提高自身的专业水平。
2.学科研究教师们可以通过学术论文、专业书籍等途径持续不断地进行自我学习和研究。
这种方式可以让教师更深入地了解相关的学科问题和知识点，并发挥自己的专业能力和潜力，更好地推进新课程的教育改革。
新课程与教师专业成长
选修三教学面临五大变化
课程（选修十高考科目：头一回） 教材（可读性、资源丰富、弥补短缺、 产生惰性、体系较乱） 考试（高考、模块考试） 学分（评价方法） 教师（三种情况：新教师、老教师、 课改教师）
思想政治选修课程的设计
是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程 选择性的主要环节 选修3坚持马克思主义国家观，“画国家形式之 龙，点国家性质之睛”。它立足中国，放眼世界， 给学生以开阔的视野，培养学生辨析政治现象的 能力，涵养其开放的心态、包容的心怀。
再认与回忆） 常识性知识与重点知识：如 美国政治体制（介绍美国之 行） 实例：中国与国际组织关系
困难之四：理论与现实
议会制（民主：本质与发展程 度） 行政权（制衡：绝对权力） 中国改革：经济改革与政治改 革（苏联解体：改革与新思考）
困难之五：选修与必修教法的区别 探究学习（条件限制如生源、资料、 课时） 课堂生成（与政治关系密切的知之甚 少） 特别要注意与时事政策教育密切结合， 引用最新的，与学生时空接近、心理 相容的材料，来进行探究。
共勉五：掌握学科教学知识
学科教学知识
一门学科统领性概念 学生对某一学习内容（最有学习价 值的知识）的理解和误解的知识 特定学习内容在横纵向组织结构知 识 将特定学习内容呈现给学生的策略 知识
关注教师成长
广泛阅读，仔细咀嚼 深入探索，自觉反思 及时总结，着力提升 团队合作，真诚交流 最经济、最有效同时也是最可 行的促进教师成长的策略
热点难点（需要联系但要坚持正面教育如 权力的制衡、） 对于以往的成功教学经验、自己的长处， 要积极发扬，用于选修课程的教学，不要 盲目照搬别人的既定做法。 课改强调学生的探究活动，但不能为了活 动而活动，教师要深谙探究活动的目的
新课程与教师专业化成长
浅谈新课程与教师专业化成长新课程改革的开展全方位触动每一位教师，在新的课程理念下对每一位教师也提出了更多的要求，教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化成为学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。
课程改革也给教师的专业化成长提出了严峻的挑战，也提供难得的机遇。
伴随着新课程改革的不断深入发展，内在的启动了教师专业化的进程。
在教师专业化进程中专业化成长得到进一步的确立。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展。
一、学习1.教育理论学习，提高自己的理论水平。
多看一些教育教学理论书籍，从中汲取营养，获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，为处理教学实际问题提高理论依据。
向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。
教师要树立终身学习的观念。
教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。
2.专业教学知识的学习，提高对本学科教学体系、教学过程、教学方法的认识和掌握。
尤其是我们现在实施新课程改革，教学的内容、教学方法、过程实施、教学环节等诸多方面都与以往发生了很大的变化。
通过学习既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。
只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。
3.向其他教师学习，掌握教材处理技巧，准确把握重点、难点，提高课堂掌控能力。
多听课，各个年级，各种课型，各种风格的课，借鉴他人的长处，通过运用、反思、内化形成自己独特的教学风格。
二、善于反思和总结美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。
这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。
初登讲台的青年教师，虽然有丰富的专业知识，但却缺乏课堂教学的技巧，缺少如何将高深的专业知识转化为学生易于接受的规律的经验，因此需要在教学实践中不但反思，总结经验和教训，这样才能不但积累经验，提高课堂教学水平，使自己尽快成长为一名合格的中学教师.三、勇于挑重担1.班主任：当班主任不仅是教师职业中的一个重要角色，也是青年教师成长的一个非常重要的环节，通过当班主任不仅可以及时了解学生的学习和思想状况，还可以及时反馈自己在教学中存在的不足，随时调整自己的教学方法和策略，同时还可以提高自己与各方面的沟通交流能力。