平行四边形的判定教学设计及教学反思

《18.1.2平行四边形的判定》教案

【教学目标】

1、理解并掌握平行四边形的三个判定方法；

2、会用平行四边形的判定定理进行有关的论证或计算；

【教学重点、难点】

重点：平行四边形判定方法的推导，归纳，运用

难点：灵活运用四种判定方法

【教学过程】

一、复习回顾，课前热身

问题1：通过前面的学习，我们对平行四边形已经有了一些了解。这里有两个小题，请口头作答，并说出依据（以两个小题为例，分别回顾平行四边形的定义及性质）

追问1：根据以往的几何学习的经验，接下来我们应该研究什么？

追问2：根据定义，可以判定平行四边形，除了平行四边形的定义，我们如何寻找其他的判定方法？今天我们就进一步来研究平行四边形的判定．

二、经验类比提出猜想

前面，我们在研究平行勾股定理的逆定理时，我们将勾股定理的逆命题作为一种猜想，然后通过我们的证明成为判定定理。今天，我们就通过类似的方法寻找除定义外判定平行四边形的其他方法。（以表格形式给出平行四边形的性质，让学生提出猜想）

追问：原命题正确，逆命题一定正确吗？

三、演绎推理证明定理

对于猜想1，2：给出几何图形，写出已知求证，口头完成证明；归纳小结得出判定定理1，2并说出几何语言描述；对于猜想3，要求自己选择适当的方

法写出书面证明

学生口述，教师用几何语言表示：

1、判定方法1：

∵

∴四边形ABCD是平行四边形．

2、判定方法2

∵ ∴四边形ABCD 是平行四边形． 3、判定方法3

∵ ∴四边形ABCD 是平行四边形． 四、判定变形，强化理解

(1)相邻的两个角都互补的四边形是平行四边形； ( ) (2)一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形； ( ) (3)一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形； ( ) (4) 一条对角线被另一条对角线平分的四边形是平行四边形； ( ) (5)对角线相等的四边形是平行四边形； ( ) 五、灵活运用 巩固新知

例1 如图，AB=DC=EF ，AD=BC ，DE=CF ．求证：AB ∥EF ．

例2 如图，□ABCD 的对角线AC ，BD 相交于点O ，E ，F 是对角线AC 上的两点，且AE=CF ．求证：四边形BFDE 是平行四边形．

【变式1】如图，□ABCD 的对角线AC ，BD 相交于点O ，若E 、F 移至线段OA 、OC 的延长线上，且AE=CF ，求证：四边形BFDE 是平行四边形．

【变式2】如图，□ABCD 的对角线AC ，BD 相交于点O ，若BE ⊥AC 于E ，DF ⊥AC 于F ．求证DE ∥BF.

【变式3】如图，□ABCD的对角线AC，BD相交于点O，若E、F、G、H分别为AO、BO、CO、DO的中点，求证：EF∥GH

如图，O是□ABCD的对角线AC的中点，过点O的直线分别与AB，CD上交于点E，F．求证：BF∥DE

六、课堂小结反思提高

通过本节课的学习，你收获了什么？

七、布置作业升华理解

？

八、教学反思

本节课的教学环节落实情况基本到位，学生配合程度良好，教学任务基本完成。但还存在许多问题：1.学生对于学过的知识掌握不牢，回答问题不简练；

2.本人在引导学生探讨矩形的第一个判定的证明及例题时，没有先进行适当的引导，出现失误导致花费时间过长，从而使得提高环节只快速解决了一个习题，小结也比较仓促，时间把握不到位；

3.学生板书过程出现小问题，没有及时更正；

4.对于几何语言的描述存在问题，不够准确等等。因此，在以后的几何教学中，还需要多加练习如何引导、精确几何描述、多加专研，加强学生对已学知识的回顾，提高自身教学水平。