数学教师的人格特征

数学教师的人格特征

【摘要】根据艾森克的人格理论，利用理论研究分析方法分析数学教师的人格特征。主要从两个方面来分析：处于不同生涯阶段的数学教师的人格特征；不同性别的数学教师的人格特征。

【关键字】整合理论数学教师人格特征

尽管没有两个人的人格是完全相同的，但根据人格的类型理论，同类人之间具有相同的人格类型。人格分类论的思想主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，及人格类型（personality type）的差异。[1]数学教师作为社会中的一类人，存在相同的人格类型。因此，我们研究数学教师所共有特人格特点，即数学教师的人格特征。

因为“在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的”，仅根据人格的类型理论讨论数学教师的人格具有片面性。[2]因此，笔者根据艾森克的整合理论，总结数学教师的人格特征，因为整合理论既研究个体间的人格差异，也研究群体间的人格差异。

一、人格的定义

人格一词在不同的学科、不同的场合有着不同的含义。笔者采用教育心理学中对人格的定义，人为人格是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。

现代心理学家对人格的本质特征取得了四个方面的共识，即人格的整体性、独特性、对个人的调节功能和相对稳定性。人格的整体性是指虽然人格有不同的具体表现形式，如气质、性格、自我认知、自我体验和自我控制等，但各种心理成分相互作用，结合成为一个整体，各个成分间具有一致性。人格的独特性是指不同的人具有不同的人格，人格依附于个体而存在。人格对个人的调节功能是指人的行为受人格的影响，体现着人的人格。人格的相对稳定性是指人格在相当一段那时间稳定不变，并调节相应的行为，个人的行为也具有相对稳定性。

人格的定义应该包含上述四个方面的内容，据此，我们把人格理解为个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。

二、艾森克的人格理论

整合理论将特质理论和类型理论的特点综合起来，从不同的角度，更加全面的描述人格的结构。

艾森克是整合理论的代表人物，他与1967年提出了人格结构的四层次模型，将类型理论与特质理论有机结合起来，全面、系统、有层次地描述一个人的人格。

四层次模型中，最下层称为“特殊反应层”，指日常观察到的反应，偶然性与随机性较大，属误差因子；其上为“习惯反应层”，该层是反复进行的日常反应，多于某种情境下的行为有关，属特殊因子；再上一层称为“特质层”。是由习惯反应形成的，概括性较强，属群因子；最上层是“类型层”，由特质形成，影响范围最大，属一般因子。

艾森克在最初建立模型时，认为属于类型层的一般因子有两个：内外倾（extroversion）和神经质（neuroticism）。神经质描述的是情绪稳定性的高低，用于描述神经质的词有焦虑、喜怒无常、忧心忡忡、刻板、偏执、神经过敏、不宁静、稳重、温和等。神经质与内外倾组成人格维度图（图1），分为四个象限，将特质理论与类型理论结合起来,，构成了整合理论。与其他四象限图不同的是，该人个维度图是封闭的圆形，将圆分成了四个象限。这两个因子的分值高低无好坏之分。此后，艾森克提出了精神质（psychoticism）因子。精神质因子表示心理变态倾向，分值越高，心理变态程度越严重。

图1 艾森克的人格维度图[3]

三、数学教师的人格特征

笔者根据艾森克的整合理论，分析数学教师的人格特征。根据影响数学教师的人格特征的因素不同，分两个方面讨论：不同生涯阶段的数学教师的人格特征；不同性别的数学教师的人格特征。

（一）处于不同生涯阶段的数学教师的人格特征

处于不同阶段的数学教师，人格特征不同。“许多研究发现，年龄和教龄是影响教师人格发展的重要因素。”[4]笔者对处于不同职业生涯阶段的数学教师的人格特征分别进行分析。

弗勒根据教师关注的内容，提出了关于教师专业发展阶段的生涯关注理论，将教师职业生涯分为四个阶段：教学前关注阶段，早期生存关注阶段，教学情景关注阶段，关注学生的阶段。[5]

1.教学前关注阶段

这个阶段是指教师从事教育工作以前的阶段，是师资培养的时期。学生对教师的角色还处于幻想阶段。这一阶段数学教师的人格特征可体现为将来志愿从事数学教学的学生的人格特征。

一般来讲，志愿从事数学教学的学生的人格特征是：外倾，情绪稳定性较低，精神质程度低。

教学前关注阶段，数学教师人格特征的具体体现是：开朗，乐观主义，喜欢社交；具备了数学思维能力；思维深刻，能洞察问题实质；思维灵活，能从不同角度、不同方面分析问题；论证能力较强，能耐心细致地寻找论据，以理服人。

2.早期生存关注阶段

这个阶段的数学教师刚刚从事数学教学工作，由于对教学工作较生疏，往往有较大的压力。他们主要关注自己的生存问题，如熟悉教学内容，关注学校领导的评价，班级的管理和学生的成绩等。这一阶段是教师教学生涯的初始阶段，对其后来的发展有重要作用

早期生存关注阶段，数学教师的人格特征为：外倾，情绪稳定性较低，精神质程度较前一阶段升高。具体体现是：较强社交性，表现较为活跃；关注自己生存的可能性，较被动的适应教师工作；做事谨慎，自我思想较严重；较为敏感；情绪不太稳定，心情也不太宁静；但有理想。

3.教学情景关注阶段

在初步熟悉了教师工作后，教师进入教学情景关注阶段。在这一阶段，教师关注各种教学情景或环境的变化，以及教学对教师知识、技能、能力等的要求。教师关注自己的教学表现，关注自己能力的提升。这一阶段是教师生涯发展的关键阶段。

教学情景关注阶段，数学教师的人格特征为：外倾，情绪稳定性较前一阶段升高，神经质程度较前一阶段降低。具体体现是：仍然具备较强的社交性，比较关心自由，尝试采用自己的方法提高教学效果、效率；性情平和；有思想，有节制，有活力。

4.关注学生的阶段

经历过上述阶段的经验积累，教师具备了一定的教学能力，有了实际工作经验，能够克服困难，将注意力转移到学生身上。教师开始关注学生的学习、需要、品德发展等问题，与学生有效交往和沟通，建立良好关系，移情能力提升，可以从学生的角度思考问题，较好的满足学生的需要。教师生涯在这一阶段达到成熟，数学教师的人格在这一阶段形成，在以后变化程度会很小。

关注学生的阶段，数学教师的人格特征为：外倾，情绪稳定性高，神经质程度低。具体体现是：社交性强，无论是与学生还是与同事、领导一般能和谐相处；工作较自由，因为在这一阶段数学教师掌握了技能，且基本达到熟练，教师能够自行进行创作；能够灵活处理教师工作中遇到的问题，情绪较稳定，性情平静；做事可信赖，不刻板。

综合以上数学教师在不同职业生涯阶段所表现出来的人格特征，可得出成熟的数学教师的人格特征是：外倾，情绪稳定性高，神经质程度低。

数学教师人格特征的外倾性在一定程度上是由教师的职业特质决定的，因为教师必须与学生、家长、老师和校长等不同人群进行沟通交流。数学教师表现出外倾的人格特质，社交能力较强，有活力，开朗乐观。

数学教师的情绪稳定性和数学修养有很大关系。数学是一门不带有任何政治色彩和感情色彩的学科，数学的学习与教学也使数学教师在情绪上保持较高的稳定性，不易被激怒，也不易太亢奋。

数学教师精神质程度低。虽然数学是一门缺乏情感的学科，但数学教师与人的交流与沟通促进了数学教师的移情能力的发展，表现出温柔、平和的人格特征。

从以上的分析中，也可得出数学教师不同于其他教师的特质，即思维深刻、灵活、具有批判性、论证性，善于以理服人；具有锲而不舍、坚韧不拔的意志；谦虚笃实、谨慎；一丝不苟，正直坦率。

（二）不同性别数学教师的人格特征

尽管关于性别与教师人格特征的关系不明确，研究结果也不一致，但不可否认的是不同性别的教师的人格特征是有差异的。一般，男数学教师的情绪稳定性比女数学教师高；男数学教师的自信度和社交性比女教师高。

参考文献

[1][3]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2012.5.

[2]戴海崎,张锋,陈雪枫.心理与教育测量[M].广州:暨南大学出版社.2012.7.

[4]郭成,阴山燕,张冀.中国近二十年来教室人格研究述评[J].心理科学.2005,258(4):937-940.