自主学习方式

三、形成了转变学生学习方式的操作范式

我校研究的“点拨导学教学法”主要倡导这样五个教学环节：指点学路，激发学趣——预习导学；自学质疑，讨论探究——讨论导向；导学解惑，点拨归真——启智导思；精要历练，锻炼自力——课堂导练；小结延伸，举一反三——复习导法。这是从教师“教”的角度进行研究的，如何将这些教学方法落实到学生的学习方式的转变中来，就是本课题的研究重点。为使学生形成以“自主、合作、探究”为基本特征的学习方式，我们采取了以下几种策略。

1.变“他主学习”为“自主学习”

主要内容：

“自主学习”，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。本课题所说的自主学习，是教师运用点拨导学教学方法，有效地促进学生自我发展的学习。从教师角度出发，为学生创设学习的情境和氛围，确定学习的目标和内容，激发学习的兴趣和主动性，让学生感受到成功的喜悦，继而养成自主学习的习惯。从学生角度出发，在学习过程中要有内在动力的支持，有情感的投入，能确立对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，对认知活动能够进行自我监控，并根据情势作出相应调适。

操作范式：

⑴.创设宽松的学习环境，让学生敢于自主学习。

在课堂教学中，教师要转换角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“平视”，对学生尊重、理解、宽容，和学生讨论、商谈、争论，通过谈话交流、语言诱发、情境创设等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。

⑵.激发学生的学习兴趣，让学生乐于自主学习。

教师在组织教学中应该把自主学习的课堂变成学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。在这样的课堂上，教者的任务之一就在于根据教材和学生的实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣，让他们“乐此不疲”。

⑶.引发学生的精神生活，让学生渴求自主学习。

教者的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。“精神活动”是教学双边活动的“情感场”，“情感”是教与学双边活动的“催化剂”。教师的点拨引导让学生进入渴求自主学习的课堂佳境。

⑷.拓展广阔的学习时空，让学生能够自主学习。

新课程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是一种“沟通”，一种“对话”，前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教者有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，让学生有足够的思维空间和时间保证的情况下发挥出潜在动力，跳一跳，能够完成自主学习任务。

⑸.培养学生的质疑习惯，让学生坚持自主学习。

鼓励学生踊跃提出问题并逐渐提高提问的质量，教师的点拨引导要让学生消除疑虑，放开胆子，亮开嗓子，坚定信心，大胆质疑。鼓励学生畅所欲言，发表意见，陈述见解，提出异议。对于学生提出的问题，教师耐心等待，不急于亮底，即使学生解答困难，教师也只是含而不露的点拨，点而不穿地引导。当学生提出出人意料的问题时，教师处变不惊，随即变换角度相机诱导，使学生在教师在扶、引、放的过程中不断质疑，不断解疑，以坚持自主学习。

⑹.实行教师的有效调控，让学生学会自主学习。

课堂教学中，教师的有效调控会使学生放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流，这对教师的点拨引导提出了相当高的要求，教师在实施自主学习中一定要避免出现“一放就乱”、“一统就死”的现象。要实行目标导向、程序控制、灵活调控，既有自主学习中教师预设的目标导向，又在教学生成中把握好其中的“度”。这样经过反复多次的自主学习中的师生双向互动，让学生养成习惯，领悟要旨，真正学会自主学习。

2.变“个体学习”为“合作学习”

主要内容：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师在合作学习中应起到导向、参与、激励的作用，为学生创造合作互动的机会，培养学生合作学习的能力，并参与到合作学习之中，与学生面对面地交流、引导，激发每一位学生学习的积极性和能动性。学生在合作学习中要明确学习的任务、合作的动机和个人的责任，有团队协作的意识和集体荣誉感，懂得交流、分享合作的成果。

操作范式：

⑴.学习定向，明确任务

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。教师根据教材内容和贴近学生最近发展区的原则，确定若干学习问题，让学生选择，由学生合作学习完成（至后阶段亦可由学生自己选择确定）。

⑵.异质组合，合理分组。

按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，即学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的学生组成，全班若干个学习小组之间又具有可比性，人数以4—6人为宜，根据具体情况和实际需要设计成“会晤型”、“马蹄型”、“圆桌型”等形式。

⑶.规范操作，确保实效。

学生在小组中轮流担任操作者和检查者两种角色。当一名学生向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。在班级交流中只有中心发言人，没有小组长，中心发言人轮流担任，体现合作学习中的地位均等与机会均等。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人。

⑷.形式整合，时间充足。

合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，如自主学习独立思考。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。教师要给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要梳理自己的思维，从心理上做好语言输出准备，交流自己的学习所得。

⑸.全班交流，分享成果。

合作学习最终要让各小组向全班交流，共享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。在交流中教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，通过交流与倾听以期达到更大范围的资源整合。

⑹.教师指导，点拨导向。

在合作学习中，教师不是旁观者，更不是局外人。教师是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。在小组内，教师要发挥“规范行为”、“发现火花”、“排除障碍”、“引导深入”的作用。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

3。变“接受学习”为“探究学习”

主要内容：

探究学习，亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习方式。德国哲学家叔本华说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过