猴子躲雨教案

《猴子躲雨》教案
教学目标：
1、通过寓言故事受到教育：懂得看问题、做事情要多换角度去想一想、做一做。

2、正确、流利、有感情朗读课文；学讲、表演寓言故事。

3、认识6个生字，会写4个生字。

教学重点：
有感情地朗读课文，讲述寓言故事，突出自己感兴趣的地方。

教学难点：
在对寓言故事的情感体验和生活体验中感受寓意，明白道理。

教具准备：
头饰、背景音乐
教学流程：
一、谈话激趣，设疑导入
师：同学们，你们还记得《小猴栽树》的故事吗？
生齐答：记得。

师：那是一只怎样的小猴呢？
生：那是一只朝三暮四的小猴。

生：那是一只急于求成的小猴。

生：那是一只没有耐心，没有主见的小猴。

师：今天，老师还要介绍三只的小猴给大家认识。

瞧，它们来了（师贴图）
师：看到这三只可爱的小猴，你想知道什么呢？
生：这是三只怎样的小猴？
生：这三只小猴之间发生了什么故事？
师：我想这两位同学提出的问题也是我们每一个同学都急于知道的，是这样吗？（是）好就让我们带着这些疑问一起走进课文《猴子躲雨》吧，请同学们和老师一起板书课题。

【评析：教师利用以前学过的课文和学生谈话，巧妙的引出了三只小猴，使学生急于知道这是三只什么样的猴子，他们之间发生了什么事？产生了阅读期待，调动了学生学习的积极性】
二、初读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，如果你遇到了不认识的字可以问老师，我很愿意帮助你。

（生自由读文，师巡视指导）
师：大家读得可真认真啊！现在就请你为自然段标上序号，然后同桌按自然段轮流读课文，互相纠正字音，如果读得好，就在自然段的前面为他画一个笑脸。

（同桌互读课文）
师：大家读得可真投入，都谁得到了笑脸？（生举手）生字宝宝看到大家表现得这么出色，都急着要和你们交朋友呢！想认识它们吗？（生齐：想）其实你们早就已经见过面了，看谁能记住这些生字宝宝的名字。

（出示字卡贪、决、绕、冒、讨、锁，指名认读，其他学生跟读）
猜字游戏
师：和字宝宝交上了朋友，就可以顺利地读课文了，谁有勇气把课文读给大家听？（指名分自然段读课文）其他学生和老师一起来做个小听众，听听谁读得最好。

（学生按自然段读课文，师生评议）
【评析：通过自读、互读、指名读的形式，给学生充分的时间阅读课文，感知课文内容，学生在读文时反复和生字见面，在此基础上教师出示字卡指名认读，并以猜字游戏调动学生学习兴趣，识字效果好】
三、细读课文，阅读感悟
师：同学们在这么短的时间内就可以把课文读得正确、流利，你们可真了不起！
师：躲雨的事生活中经常会发生，那这三只小猴遇到的是一场什么样的雨呢？请同学们快速阅读课文的第一自然段找到描绘雨势的词。

（生默读课文）
生：从豆大、劈头盖脸可以看出这是一场很大的雨。

师：如果是你遇到了这样一场大雨时，却意外的发现了一个可以躲雨的地方，你会是什么样的心情？
生：会非常高兴。

师：书中用了一个词来形容猴子看到木屋时的心情，你能找到吗？
生：喜出望外。

师：谁能用喜出望外说一句话。

生：这次考试我数学得了满分，真让人喜出望外
师：三只猴子发现了可以躲雨的木屋，那它们进到木屋了吗？（没有）这是为什么呢？（课件出示默读课文的2—5自然段，圈出描写三只猴子动作的词，并用波浪线画出人物的对话）（生默读，师巡视）
师：哪个词是描写第一只猴子动作的？
生：跨、咂嘴。

（师板书）
师：你能做“咂咂嘴”的动作吗？（生表演咂嘴的动作）
师：此时，这只猴子是什么样的心情？（失望）你能带着失望的心情读读它的话吗？（指名读）
师：第二只猴子又是怎么做的呢？（生答，师板书：绕）
师：它的心情怎样？
生：垂头丧气。

师：你能做个垂头丧气的样子吗？应该怎样读这句话？
生：这句话要读得有气无力。

（指名读）
师：两只猴子一个失望，一个垂头丧气，那第三只猴子在做什么？（嚷）你能换一个词吗？（喊）它此时是什么样的心情（焦急）你觉得这句话该怎样读？（语速快师：大家读得可真棒！那你们想不想亲自来演一演，这三只小猴呢？在小组内讨论一下，组长根据组员喜好来分配角色。

（小组讨论交流）
生带头饰，教师播放背景音乐。

渲染情境，进行角色表演。

（师生评议）
师：三只猴子在雨中设计了一个个进屋方案，又一个接一个否定了，最终只好冒雨回小屋，难道木屋真的没有办法进去吗？齐读最后一个自然段。

师：读到这儿你想对三只猴子说点什么？
生：我想对三只猴说你们为什么不去推一下门呢？
师：谁能说说这是三只什么样的小猴？
生：这是三只看不做，只想不做的猴子。

【评析：教师引导学生抓住文中的重点词语，从行动到语言，从心理到神态，让学生对人物有了更深刻的认识，对寓意的理解，一层层深入，学生的理解在一次次反复的读中逐渐深化。

教学设计环环相扣，朴实、巧妙。

对课文的表演，把学生带入了生动的故事情节。

】
四、总结
师：三只猴子最终没有走进木屋，因为他们只是“跨”到门口，只是“绕”小屋一圈，只是“冒雨开起了讨论会”。

通过这个故事，我相信同学们都懂得了遇到事情不要纸上谈兵，而是要亲自做一做，试一试的道理。

最后老师把一句名人名言送给大家（课件出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）
【评析：】
《猴子躲雨》是一篇寓言故事，教师在整个故事中充当一个引路人，将学生带入故事中，学生在读中感悟对寓言理解，一层层深入。

一、以读为本，关注过程
阅读是个过程，由阅读需求——阅读行为——指导实践几个环节组成。

本篇教学设计的导入环节通过质疑激发学生的阅读期待。

课中引导学生在读中思考，读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。

最后明白道理，对学生以后的阅读实践具有积极的指导意义。

二、以生为本，平等“对话”
教师从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和主动性。

如导入中的质疑，角色扮演都由学生自主定位，教师给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。

三、突破教材、超越文本
教师利用学生喜闻乐见的头饰等道具，配以背景音乐，渲染故事情境，把学生带入了生动的故事情节，故事中的人物栩栩如生的展现在学生的眼前，学生在表演时针对课文内容加入了自己的创意，对教材进行了深度和广度的挖掘。