对杜威的名字早有耳闻
杜威的影响及评价赵娜汇报冯生尧指导2007年
杜威的影响及其评价
一、在美国的流传 二、在国际上的传播 三、评价
一、在美国的影响
（一）广为流传 （二）遭遇批判
（一）广为流传
1.其思想在20世纪20年代极为盛行，30年代遭 受批判，60年代受到重新评价。 2.使美国当时出现了多种教学制度与方法 3.影响了进步主义教育运动 、新教育运动
不足
以兴趣和经验为中心，忽视系统知识和社会 需要。 并非所有的系统知识都可以还原为直接经验， 因此不可能保证学生适应今后的社会生活。
不足
活动课程实施步履维艰。 一是教师难以胜任，二是课程资源和活动材 料要求高；三是需要广阔场地，包括实验室、 工场等。 教学内容即活动的组织难以序列化和连续性。
（二）评“统教育向直接经验、学生、活动为中心 的现代教育转变。 活动课程的主体以学生的兴趣和需要为基础 。 打破了原先的班级授课制，满足了个别学生的需 要和兴趣。 解决问题的活动提高了学生的探究能力。 各科知识能以综合的方式进行整体学习，避免了 学科中心造成的知识分裂。
法国
1909年以前，杜威的思想就传入了法国。 直到20世纪60年代，仍有一批关于杜威的 教育著作出版。
如布洛克的《新教育哲学》（1948）， 法国巴丁学前教育委员会出版的《杜威的教育著作》 （1955年） －－《杜威传》，简· 杜威，1987
中国
“五大演讲”（一共58讲）
创办了少数“实验学校”
永恒主义者对进步主义教育的批评
1.忽视学习绝对的知识和 掌握永恒道德 2.忽视理性的发展
建立完备的课程体系以 传授全面的知识 发展永恒的人性
3.教育并不是生活本身的 复本
杜威简介
杜威简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
思想背景19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
思想内容（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
杜威生平简介
杜威的教育实验活动
• 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地， 并任该校校长。 • 1894年，杜威跟他妻子创立了实验小学，后主义与教育》、《自由与文化》、《我的教育信 条》、《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》、 《追求确定性》（TheQuestforCertainty,1929）、《心理 学》、《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验 和自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类的 问题》。 • 其中最重要的是1916年出版《民主主义与教育》和1938 年出版的《经验与教育》。
杜威的大学教授生涯
• 1884年获霍普金斯大学哲学博士学位，同年任教于密执安 大学。 • 1889年在明尼苏达大学教授哲学。 • 1890-1894年在美国密歇根大学任教。 • 1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系 主任 • 1902-1904年兼任芝加哥大学教育学院院长 • 1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教 职
大学阶段的杜威
• 第二阶段:大学毕业后杜威进入霍普金斯大学攻读研究生。 杜威在这里受到了更浓厚的学术气氛的熏陶，接触了更多 的具有激励作用的人，参加了更广泛的学术活动和研究， 从而更加坚定了研究哲学的志向。
• 在读研究生期间，莫里斯(G.S.Morris)教授，对杜威 的成长影响和帮助最大，使他对黑格尔哲学产生了极大的 兴趣。杜威本人后来也这样说：“与黑格尔的结识在他自 己的思想中留下了一种不可磨灭的痕迹。
15岁进入佛蒙特大学学习对哲学产生了兴趣并开始确立了研究哲学的志向师从托里haptorrey教授以哲学为传统的佛蒙特大学给他提供了很好的学习环境这也是他走上学术研究道路的起点但它是一个非常重要的起点大学阶段的杜威第二阶段
父母给孩子树立榜样的名人例子
父母给孩子树立榜样的名人例子【知识】父母给孩子树立榜样的名人例子导读：父母是孩子成长过程中最重要的榜样和引导者。
通过向孩子介绍一些名人的榜样行为，可以帮助他们树立正确的价值观和人生观。
本文将介绍几个父母可以向孩子推荐的名人榜样例子，希望能为家长们提供一些建议和启示。
1. 杜威（John Dewey）杜威是美国教育改革运动的先驱，被誉为现代教育学之父。
他强调学生的自主性和实践性教育。
父母可以向孩子介绍杜威的思想和行为，教育孩子们在解决问题时保持开放的心态，勇于尝试和实践。
通过培养孩子独立思考和问题解决的能力，帮助他们成为有创造力和责任感的人。
2. 牛顿（Isaac Newton）牛顿是世界上最伟大的科学家之一，他发现了万有引力定律和微积分。
父母可以向孩子介绍牛顿的奋斗精神和执着追求真理的态度。
通过讲述他曾经的失败和挫折，鼓励孩子在面对困难时坚持不懈。
牛顿的例子告诉我们，只有坚持不懈地探索和学习，才能取得成功。
3. 居里夫人（Marie Curie）居里夫人是第一位获得两次诺贝尔奖的科学家，她在放射性研究领域做出了重大贡献。
父母可以向孩子介绍居里夫人的科学精神和坚持不懈的努力。
通过讲述她的故事，父母可以教育孩子们追求自己的梦想，不畏困难地追求事业的成功。
居里夫人的例子告诉我们，热爱和执着是实现梦想的关键。
4. 马云（Jack Ma）马云是阿里巴巴集团创始人，被誉为中国电子商务巨头。
父母可以向孩子介绍马云的坚韧和创新精神。
通过讲述他在创业过程中的挫折和困难，教育孩子们要有耐心和勇气面对失败，并能够从失败中吸取教训。
马云的例子告诉我们，每个人都有机会实现自己的梦想，只要坚持不懈努力。
总结回顾：通过向孩子介绍这些名人的榜样行为，父母可以帮助他们树立正确的价值观和人生观。
杜威的自主性和实践性教育理念培养孩子的创造力和责任感；牛顿的奋斗精神和执着追求真理的态度鼓励孩子勇往直前；居里夫人的科学精神和坚持不懈的努力告诉孩子追求梦想的重要性；马云的坚韧和创新精神鼓励孩子面对困难有耐心和勇气。
著名教育家杜威是谁
著名教育家杜威是谁杜威是美国著名的教育家与哲学家，他提出的教育思想体系为教学作出了巨大贡献。
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著名教育家杜威约翰·杜威(John Dewey)，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。
后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。
约翰·杜威(John Dewey，1859-1952)是美国最有声望的实用主义哲学家。
他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。
五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。
他的主要哲学著作有《哲学的改造》(1920)、《经验与自然》(1925)、《确定性的寻求》(1929)等。
1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。
1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。
1894年到芝加哥大学任教工作十年。
这十年是他对心理学有重大影响的时期。
1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。
在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。
近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。
杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士，同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。
他的思想，不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义(Experimentalism)哲学体系，而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家。
由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。
“离开了杜威,教育史是一片空白”
“离开了杜威，教育史是一片空白”作者：佚名约翰·杜威这个名字对我们来说并不陌生。
胡适曾说，自从中国和西洋文化接触以来，没有一个外邦学者在中国思想界的影响像杜威这样大。
追溯到90多年前，也就是1911以后，大约十年左右的时间，我国教育界进行了一场就其深度和广度来说都是前所未有的教育改革运动，这场运动就诞生在杜威实用主义教育理论“盛行一时”的时代。
五四一代的学人很快就把他介绍给了国人。
早在1912年的时候，蔡元培就首次向人们推荐了杜威的思想；到了1919年3月杜威来华前，蔡元培甚至鼓励人们“试试杜威博士的新主义”。
在身居要职的中国弟子们的簇拥下，杜威很快亲临中国，言传身教。
从1919年5月到1921年7月，他在长达两年多的时间里，走遍了中国十三个省市，以一流教育家的身份，作了多次讲演，所行之处均受到热烈欢迎，导致他不得不一再推迟回哥伦比亚大学的日程。
针对传统教育的严重弊端，他提出了一系列全新的教育主张。
他强烈呼吁将传统学校里的不良措施全部废除，如同除去囚犯的囚衣和拘禁囚徒的镣铐一样。
他提出的——“儿童中心说”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”在当时，对社会上所奉行的以忠孝为本、以经史之学为基的教育方针产生了强烈的冲击。
在杜威看来，教育所要追求的就是一种理想的生活，“民主”也是其中一种。
为此他直截了当地批评当时美国教育“注重于专门性的和技术性的东西而漠视了美好的生活”，没有成为美好生活的审慎的创造者和培育者。
而他也一直身体力行地改变这种状况。
虽然杜威生前就曾受到白眼，其教育理论也经常处于艰难的“低谷”境地，死后也曾一度蒙受恶名，但是，他的许多基本观点仍然经受住了时间的考验。
被一度湮没的著作和理论又再度受到垂青。
在中国本土，人们也重新开始谈论杜威，和他在中国度过的轰轰烈烈的两年。
再次浮出历史水面自然有很多原因，可是最基本的一点是，作为对二十世纪世界教育影响最大最广最久的教育思想理论，杜威的理论中的确蕴含了不少正确合理的教育命题。
杜威
杜威（1859——1952）是美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
杜威在其一生中，除短期做中学教师外，大部分时间是在大学任教。
他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动，先后担任过美国心理学联合会会长、美国大学教授联合会第一任会长、人民座谈会主席、独立政治联盟全国主席等。
曾到过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联等国，考察教育状况，宣传实用主义教育思想。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心，目的在于使劳动人民子女顺应于美国生活方式”，并企图通过教育的手段，调和阶级矛盾。
但他反对“传统教育”，批评“传统教育”的迂腐，提出了一些富有启发性的问题，也发表了一些具有积极意义的主张。
平凡家庭1859年10月20日，约翰·杜威出生在佛蒙特州伯林顿地区的一个市镇上。
他是一对中产阶级夫妇四个子女中的第三个儿子。
杜威小时，并未表现出超人的智慧，他同许多孩子一样，到了上学的年龄，便进入附近的一所公立学校学习。
进这所学校读书的孩子，来自各式各样的家庭，富裕的和贫穷的、老美国人和移民。
杜威祖辈，没有人进入大学读书，家族很可能是来自佛兰德斯的编织工，他们把精巧的编织技术介绍到英格兰，并得到了杜“威”（草地的意思）这个姓氏。
约翰·杜威的父亲阿奇博尔德·斯普雷格·杜威是一个做杂货生意的小老板，受过一点点学校教育。
做生意的职业需要，使他对阅读书籍产生了兴趣。
他读过莎士比亚和弥尔顿等人的著作，目的在于从这些著作中吸取与做生意有关的演说类的语言和措词。
有时干活时，他引用弥尔顿的话，得意地反复念着与众不同的和悦耳的句子；有时还为自己的孩子背诵一些诗句。
约翰·杜威（以下均简称杜威）的母亲卢西娜·阿特梅西·里琦，出生在一个比较富裕的家庭，性格开朗热情，对教会（新教）的热情超过了她那对教会抱无所谓态度的丈夫。
教育家风采：杰出教育家
教育家风采：杰出教育家教育是社会进步的基石，而杰出的教育家则是教育事业中的精英。
他们以其深厚的学识和独特的见解，为教育界带来了巨大的变革和进步。
他们的风采在教育领域中熠熠生辉，为我们树立了学习的楷模和典范。
本文将带您走近几位杰出教育家，感受他们的教育智慧和卓越贡献。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最伟大、最有影响力的教育家之一。
他是一位美国哲学家、教育家和心理学家，以其对教育实践的研究和改革而闻名于世。
杜威的教育理论主张以学生为中心，强调学生的自主性和合作性学习。
他坚信，教育应该培养学生的实际应用能力和批判思维，而不仅仅是灌输知识。
他的名言“学会做，也学会做对”的思想影响了世界范围内的教育实践。
杜威的贡献使得教育更加关注学生的发展和人格培养，为今日的教育事业奠定了基础。
2. 罗格斯·列斯（Rogers L. Lewin）罗格斯·列斯是一位来自英国的知名教育家。
他致力于社会学和教育管理的研究，对于塑造现代教育的策略和方法有着深刻的理解。
列斯的教育理论课题主要集中在学习、领导力和组织文化方面。
他强调培养学生的创新精神和自我激励能力，为学生提供有意义的学习经验，以激发他们的内在动机和热情。
他的名言“学习是一个主动的、个人化的和体验性的过程”表达了他对学习理念的看法。
列斯的研究成果为现代学习理论和实践提供了重要的指导，并深刻地改变了教育方式。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是20世纪备受尊敬和推崇的意大利教育家。
她提出了一种以儿童为中心的教育方法，被称为“蒙台梭利教育法”。
这种方法注重儿童的自主性和独立性，鼓励儿童通过自主探索和实践来学习。
蒙台梭利教育法提倡为儿童创造一个开放的环境，使其能够按照自己的兴趣和能力进行学习，发展个性和潜能。
她的名言“帮助我自己”表达了对儿童发展自主性的关注。
杜威的简介
杜威的简介杜威的简介集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰?杜威（JohnDewey，1859—1952），美国着名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。
进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。
最喜欢的教育家
最喜欢的教育家教育是人类社会进步的基础。
在人类的历史长河中，曾出现过许多伟大的教育家，他们通过自己的智慧和努力，为教育事业做出了卓越的贡献。
在这其中，有一位我最喜欢的教育家，他的名字是约翰·杜威。
约翰·杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的美国教育家之一。
他的教育思想深受进步主义和实用主义的影响，同时也与社会情境主义紧密相关。
在杜威看来，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新精神和社会责任感。
杜威提出的教育理念强调以学生为中心。
他认为，教育应该根据学生的兴趣、能力和需求来设计，而不是一味地灌输知识。
他主张通过让学生参与实际的问题解决和社会实践，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
杜威强调学生应该在真实的环境中学习和实践，而不仅仅是坐在课堂上听老师讲课。
杜威还主张将学科和生活联系起来，强调教育的实质在于培养学生的全面发展。
他认为学生应该学会运用所学的知识解决现实问题和面对现实挑战，而不仅仅是为了应付考试。
他的观点在当时引起了一些争议，但他坚持认为教育应该是为了培养学生的生活技能和社会能力，而不是为了填鸭式的传授知识。
杜威的教育思想对当代教育具有重要的指导意义。
随着社会的发展和变革，传统的教育方式已经不再适应现代社会的需求。
杜威的理念强调鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
这正是现代教育所需要的，也是我最喜欢杜威的地方。
我喜欢杜威的教育理念，因为它注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的教育模式中，学生往往是被动接受知识和信息，缺乏主动性和创造性。
这种模式不仅限制了学生的发展，也无法满足现代社会对人才的需求。
而杜威强调通过引导学生思考、实践和合作，让他们从中获得理解和解决问题的能力。
这样的教育方式既能够激发学生的学习兴趣，也能培养他们的创造力和解决问题的能力。
杜威的教育思想还强调教育应该为社会服务。
他认为教育不仅仅是个人的事务，更是社会的事务。
美国哲学家：杜威人物简介
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美国哲学家：杜威人物简介
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01
杜威的生平与背景
杜威的出生与成长
1859年出生于美国纽约州
• 出生在一个严格的宗教家庭，从小受到宗教教育的影响
• 他的父亲是一位著名的神学家和作家，对杜威的成长和教育产生了深远的影响 -的少年时
期
杜威教育思想的影响与启示
对美国教育的影响
• 杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，成为现代教育的重要理论基础
• 他的教育思想对美国教育的改革和实践产生了重要的指导作用
对世界教育的影响
• 杜威的教育思想在世界范围内得到了广泛的传播和应用，对各国的教育思想产生
了重要影响
• 他的教育思想对世界教育的改革和实践产生了积极的推动作用
⌛️
社会活动家的生涯
• 积极参与社会和政治活动，反对战争和暴力
• 支持妇女权利和劳工权益，倡导和平和公正的社会制度
02
杜威的哲学思想体系
实用主义哲学的起源与发展
实用主义哲学的起源
• 19世纪末20世纪初，美国出现了一种新的哲学思潮——实用主义
• 实用主义哲学强调实践和行动的重要性，认为真理和价值取决于其对人类生活的
重要理论基础
• 他的著作和演讲对美国哲学的发展
• 他的哲学思想对世界哲学的发展产
• 他的教育思想对教育改革和教育实
产生了重要推动作用
生了积极的推动作用
践产生了重要的指导作用
03
杜威的教育理念与实践
杜威的教育观
01
教育目的观
• 杜威认为，教育的目的是帮助人们更好地适应社会和生
活，培养具有创造力和批判精神的人
高三作文：《小猫杜威》读后感_3150字
《小猫杜威》读后感_3150字斯宾塞是美国的一个小镇。
平凡的小镇却发生了一段不平凡的故事。
在那个寒冷平静的早晨，被抛弃在还书箱、冻得瑟瑟发抖的小猫杜威意外的被图书馆馆长薇奇·麦仑发现，从此他进入了图书馆和小镇居民们的视线，并成为他们生活中不可缺少的一部分。
生后总会把各种事情联系在一起，于是杜威的一声便与薇奇的个人奋斗史和家族史、建于1883年的小镇图书馆简史以及衣阿华曲折坚韧的发展史巧妙的融合起来。
正是因为这三种历史背景的衬托，这只猫的一生才显得与众猫如此不同。
但是杜威没有高贵的血统、奇异的技能，它只有简单的、打动无数读者的心的故事。
被人遗弃却依旧充满信心满怀感恩，抛开那些深奥的文字后的微言大义，杜威只不过用自己的率真与质朴让我们明白：在生活中找到自己的位置，满足所拥有的，善待每个人。
享受美好的生活，与物质无关，而是为了爱。
然而，小说更多的一部分是描写20年间阿依华的历史，描写人们怎么的、失落、离去、归来、生老病死，杜威是小镇众多历史中的一个。
19年后杜威的离开，并不代表一段历史结束，而是一段新历史的开始。
斯潘塞小镇的居民在工业化与城镇化的进程中，拒绝了屠宰场与赌场，始终坚守着那一片静谧的乐土。
小镇真正的价值是每个人都把它当做自己真正的家，当成心灵的归属。
它的稳固，得益于一代代的居民对信仰与生活方式的维护。
浓厚的乡土意识，会让一个平凡的家变得不平凡，因为每个人的决心与梦想，就是要让他们所生存的家变得更好，无论它看上去多么小、多么落后。
斯宾塞发展艰难的时期都被人们挺过去了，当然，其中也离不开杜威。
它的存在超越了一只猫的价值，它给人们带来精神上的慰籍，当有人伤心，迷茫，失望……杜威会爬上他的膝头抽出更多的时间与他相伴。
在生命的困境面前，只有爱可以使之重绽生命的色彩。
想象在冰雪中跋涉时来到一个小木屋，屋里燃烧的柴火温暖着我们。
第二天天亮继续上路，充满勇气和力量。
柴火已经灭了，带着走的，是永不磨灭的心中的热度与光。
名人传记 激励人心的教育家
名人传记激励人心的教育家名人传记：激励人心的教育家教育是社会进步的基石，而伟大的教育家更是推动教育发展的中流砥柱。
在名教育家中，有一些人以他们的智慧、热情和奉献精神，深深地影响了世界。
他们的生平事迹和杰出贡献激励着无数人，我将在本文中为大家介绍几位令人敬佩的激励人心的教育家。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威，被誉为20世纪最有影响力的教育家之一。
他主张学生中心教学，提出了“体验教育”理念，强调将学生的实际经验与学习相结合。
杜威坚信，教育应该培养学生的思辨和问题解决能力，而不仅仅是记忆知识。
他的教育理论在全世界范围内产生了深远的影响，并为现代教育体系的发展提供了重要的思想基础。
2. 露丝·贝内特（Ruth Bader Ginsburg）虽然露丝·贝内特主要以其对法律的贡献而闻名，但她在教育领域的影响也不可小觑。
作为一位法学教授和美国最高法院大法官，贝内特致力于促进性别平等和教育公正。
她在法庭上为教育权利进行了多次坚定的辩护，推动了教育制度的改革。
她的执着和勇气激励着整个社会，让我们认识到教育的重要性，并为追求平等和公正的教育而努力奋斗。
3. 马尔科姆·X（Malcolm X）马尔科姆·X是一位美国的黑人民权运动领袖，同时也是一位受过良好教育的激进主义者。
尽管他在早年中没有接受到传统的正规教育，但在监狱中，他开始自学并通过阅读和研究拓宽自己的知识面。
马尔科姆·X坚信，教育是唤醒黑人意识和争取平等权利的关键。
他通过自己的努力和奉献，成为激励黑人群体自我解放的重要人物，为后来的教育运动带来了深远的影响。
4. 霍华德·加德纳（Howard Gardner）霍华德·加德纳是美国的教育心理学家，他以提出多元智能理论而著名。
加德纳认为单一的智能测试无法全面评估一个人的能力，因此他提出了八种独立的智能类型，包括逻辑数学智能、语言智能、音乐智能等。
教育学重点人物之杜威范文
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《小猫杜威》读后感1000字
《小猫杜威》读后感1000字《小猫杜威》读后感1000字斯宾塞是墨西哥的一个小镇。
平凡的小镇几段却发生了一段不平凡的寓言。
在那个寒冷平静的早晨，被抛弃在还书箱、冻得瑟瑟发抖的小猫杜威意外的被泽图书馆馆长薇奇·麦仑发现，从此他进入了图书馆和小镇居民们的视线，并成为他们生活中不可缺少的一部分。
生后总会把各种事情联系在一起，于是杜威的一声便与薇奇的个人奋斗史和家族史、建于1883年的小镇图书馆简史以及衣阿华曲折坚韧的发展史巧妙的融合起来。
正是因为这三种历史背景的衬托，这只猫的一生才呆板与众猫如此猴子不同。
但是张外龙没有高贵的血统、奇异的技能，它只有简单的、打动无数读者的诚心的故事。
被人能遗弃却依旧充满信心满怀感恩，抛开那些汉字深奥的文字后才的微言大义，杜威在我看来用质朴自己的率真与质朴让我们明白：在生活中找到自己的右侧，满足所拥有的，善待每个人。
享受美好的生活，与物质无关，而是为了爱。
然而，小说更多的一部分是描写20年间阿依华的历史，描写人们怎么的、失落、离去、归来、生老病死，杜威是度假胜地众多历史中的一个。
19年后杜威的离开，并不代表一段历史已经结束，而是一段即新历史的开始。
加勒特小镇的居民在工业化与城镇化的进程小镇中，婉言拒绝了屠宰场与赌场，始终坚守着那一片静谧的死守乐土。
小镇真正的价值是人都把它当做自己真正的家，当成心灵的归属。
它的稳固，得益于传下来承传的居民对信仰与生活方式的维护。
浓厚的乡土意识，会让一个平凡的家大变得不平凡，因为每位人的决心与梦想，就是要让他们所生存的家变得更好，无论它看上去也许小、多么落后。
斯宾塞发展格雷厄姆艰难的时期都被人们挺从前了，当然，其中也离不开卡努特。
它的存在超越了一只猫的资产价值，它给人们带来精神上的慰籍，当有人伤心，迷茫，失望……杜威会爬上他的膝头抽出更多的时间与他相伴。
在生命的困境面前，只有爱可以使之重绽生命的色彩。
想象在冰雪中所跋涉时来到一个小木屋，屋里燃烧的柴火温暖着我们。
小猫杜威读后感精选作文
小猫杜威读后感精选作文和同事们去鼓浪屿的时候，看到路边悠闲躺着或偶尔经过的猫猫狗狗时，我总会停下脚步，驻足观看，然后和身边的同事一起拿起相机拍照——是的，只留下它的身影，不去打搅它。
我喜欢猫猫狗狗。
也许是自己家里也养了一只狗的关系，我特别喜欢猫狗。
在我的书架上，总会有一些以它们为主角的书。
《小猫杜威》就是其中的一本。
《猫的魔法》。
以此为习题，其实不是说这只叫杜威的猫有什么特异的魔法在身，而是，当它来到美国一个叫斯潘塞的小镇的图书馆后，给这里，给这里的人们带来的巨大的变化。
当杜威的名字逐步为外界所知后，当有的读者宁愿开几个小时的车，只为来图书馆见上这只猫时，当有记者在采访时一再询问：“杜威的意义是什么?”时，馆长薇奇，也就是这本书的作者，说了一句普通而平实的话：“没有什么更深的意义，每个人都喜欢跟杜威在一起。
”仅此而已。
果真只是这样吗?当杜威第一次出现在人们的视线中时，它是那么狼狈，在一个严寒冬天的夜晚，刚出生不久的它被扔在一个冰窖般的还书箱里，被厚重的书本压着，度过了乌黑而寒冷的一夜。
十天以后，它被冻伤的脚才渐渐痊愈。
然而，它是幸运的，它遇见了一群爱它、关心它的人。
它在图书馆里住了下来。
爱是互相的。
收养它、照顾它的人们一定不会想到，他们也一样得到了来自于它的爱。
它用自己的方式爱他们。
馆长薇奇，可以说是一个不幸的女人，酒鬼丈夫，叛逆的女儿，接受救济意外切除子宫，和经历了双侧乳房切除手术。
这多种的压力几乎把她打倒，可是，在她觉得绝望，觉得自己已经被生活抛弃，被四周的所有人嫌恶时，杜威施展了自己的魔法——很简单。
“它总是在我身边。
……现在，它不再坐在我身边，而是靠爪子渐渐爬上来，坐在我的腿上，要求爬进我的怀里。
这也许是一件不起眼的小事，但对我来说却意味着一切。
……在那两年里，当我内心挣扎拿不定主意、为我的缺失而黯然神伤、忍受肉体的痛苦时，杜威每天都在触摸我，它依偎在我怀里。
”杜威的魔力还不止于此。
图书馆的工作人员为它带来了各种各样的礼物。
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对杜威的名字早有耳闻，但很惭愧的是对他的教育思想一无所知。
阅读他的文字既让我感到有些艰难、吃力，又让人感到他的思想是那么经典、深刻。
在《杜威教育名篇》这本书里，可以找到三句言简意赅又回味无穷的话来概括杜威对教育的本质和涵义进行的别样的诠释。
第一，教育即生活。
第二，教育即生长。
第三，教育即改造。
在此，先谈谈我对“教育即生活”的理解。
“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
”《杜威教育名篇》P4
“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。
”《杜威教育名篇》P4
杜威“教育即生活”的实用主义教育思想的提出，给当时的美国带来一场深刻的革命。
在今天我们的国家里，同样具有一定的现实意义。
偶儿我会在QQ里和刚毕业的2009届学生聊上几句。
几个学生告诉我：“上了大学，感到很茫然。
觉得还是高三最好，大学不好。
因为高三的生活单纯、有目标。
”不难看出，目前他们对大学生活还有一些不适应，感到无所适从。
究其原因，就是在高考的指挥棒下，一些教师似乎是只为高考而教，一些学生似乎是只为高考而学。
如果教师不是唤醒学生内心的追求，如果学习不是凭借学生自身的内在的动力，一旦收到大学录取通知书，外在的压力突然消失了，学习的目标似乎也就荡然无存了。
用杜威的话来解释就是“现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则。
现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。
这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要某些别的事情；这些事情只是预备而已。
结果是，它们并不能成为儿童的生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。
”《杜威教育名篇》P5教育即生活。
我认为杜威是在强调学校教育要与家庭教育、社会教育自然地衔接、巧妙地接轨，而不要互相脱节。
高分低能无法适应当前社会对人才的要求，因此，素质教育不仅在口号中喊着，如何落到实处也是我们的职责所在。
不过，我有些悲观地发现，教育只是生活的一部分，并非全部的生活。
作为教师，有时往往会感觉到家庭教育和社会教育的强大力量，在强大的家庭教育和社会教育面前，深感学校教育力量的微小和不足。
所以，从某种意义上说，我更喜欢“生活即教育”的观点。
生活处处不是都有教育的场景和契机吗？对于家长和教师而言，教育不仅需要娓娓道来的言传，更需要潜移默化的身教。
在寒假里，我抽空读了《杜威教育名篇》，在《杜威教育名篇》这本书里，下面三句言简意赅，又回味无穷的话概括了杜威对教育的本质和涵义的诠释。
第一句，教育即生活。
第二句，教育即生长。
第三句，教育即改造。
“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。
”《杜威教育名篇》P4
杜威“教育即生活”的实用主义教育思想的提出，给当时的美国带来一场深刻的革命。
在今天我们的国家里，同样具有一定的现实意义。
我在朋友聚会时。
谈起现在有些学生，对生活感到很茫然，学习没有目标。
究其原因，大家一致认为第一可能是现在的孩子生活太安逸了。
衣食无忧，没有了学习的动力，第二呢可能就是在考试这个指挥棒的指挥下，一些教师似乎是只为考而教，一些学生似乎是只为考而学。
“现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则。
现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。
这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要某些别的事情；这些事情只是预备而已。
结果是，它们并不能成为儿童的生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。
”《杜威教育名篇》P5
如果教师不是唤醒学生内心的追求，如果学习不是凭借学生自身的内在的动力，那么我们的教育就是失败的。
教育即生活。
我认为杜威是在强调学校教育要与家庭教育、社会教育自然地衔接、巧妙地接轨，而不要互相脱节。
高分低能无法适应当前社会对人才的要求，因此，素质教育不仅在口号中喊，如何落到实处才是我们教育主管部门和每个教师的职责所在。
不过，我发现，教育只是生活的一部分，并非全部的生活。
作为教师，有时会感觉到在强大的家庭教育和社会教育面前，学校教育力量的微小和不足。
所以，从某种意义上说，我觉得“生活即教育”的观点更准确一些。
用好生活出现的教育的场景和契机，对于家长和教师而言，教育不仅需要娓娓道来的言传，更需要潜移默化的身教。
欣赏《杜威教育名篇》，感觉自己一边读着，一边对其中的遣词造句都要一一品味、琢磨才能似懂非懂地和自己的教育实践联系起来，颇费时间，也颇费精力。
但读到其教育上的兴趣和努力，马上从脑海中跳出如何提高学生的学习兴趣来。
因此，读书笔记也就这方面来简单谈谈吧。
细心的教师会观察到，有些学生刚入学时，对学习充满了兴趣，充满了积极性。
他们在教师的教育下满足了求知欲，提高了自尊心，取得了教师和家长的赞扬与欢心，他们越学越想学，越学越有兴趣，积极性很高。
有些学生由于某种原因而没有能满足求知欲，磋伤了自尊心，他们没能以行动获得教师与家长的欢心，他们越学越难，越学越苦，越学越灰心，最后完全丧失了对学习的兴趣。
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的表现。
从生理上讲，兴趣能使大脑皮层经常处于兴奋状态。
从心理学上讲，兴趣是一个人有选择地、愉快地探求知识并有情绪体验色彩的一种意识倾向。
兴趣是在环境和教育的影响下形成和发展的，培养良好的学习兴趣我认为应注意以下几个方面：
一、重视学习目的性教育和知识、技能的传授
兴趣是建筑在需要的基础上的，一个人有了求知的需要，才可能有学习的积极性、健康的兴趣指向。
因此，教师要重视对学生进行学习目的性教育，激发学生学习的积极性，从而培养和发展学生的间接的学习兴趣。
事实说明，人对不了解或不甚了解的事物，对力不胜任的活动很难产生兴趣，因此，培养学生的学习兴趣还得同时从加强有关知识的储备和技能的训练入手。
二、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生的良好兴趣
活动是培养兴趣的基本途径，只有在丰富多彩的活动中，才能让学生广泛接触事物和现象，进而产生某种认识倾向，萌发兴趣。
因此，教师除了以丰富的教学内容、灵活多样的教学方法吸引学生的注意，满足学生的求知外，还要开展丰富多彩的课外活动进行引导、培养学生的兴趣。
三、既要培养学生广泛的兴趣，又要培养学生有一定的中心兴趣
小学生的兴趣常常是不稳定的、不持久的，容易变化。
他们最感兴趣的是鲜明的、富有情绪色彩的故事情节，他们时刻关心的是和他们本身有联系的富有情感的东西。
教师应针对小学生兴趣的特点，在课内外对学生进行具体指导。
既要培养他们对各科的学习有兴趣，又要根据他们的具体学习情况，培养他们的中心兴趣。
当然要特别注意防止他们在一定的时期内，由于过分迷恋于某种课外活动而影响功课的学习。
四、重视直接兴趣和间接兴趣的转化
课堂教学中，教师丰富的教学内容、形象的直观教具，教师生动富有感情的语言，使学生对教学过程感兴趣，并获得知识，这就是直接兴趣。
学生在教师的启发下，懂得了学习语文有利于学好其他学科，将来还可以顺利地读书写作，使学生从而产生对语文的兴趣，这就是间接兴趣。
两种兴趣都有利弊，直接兴趣由于事物在眼前容易产生，然而也容易消失和淡薄。
间接兴趣的目标比较抽象，兴趣一时也不易形成。
为了激发和维持学生的学习兴趣，教学中应该将两种兴趣不断转化。
比如，学生拿到“看图学文”的图片，被色彩鲜艳的画面吸引，从而喜欢它，仔细地观察它。
当教师借助图片的直观形象唤起学生的识字兴趣后，就应当自然地转化到间接兴趣上去，让学生懂得识字的作用。
当教学内容难度大，学生感到困难时，教师应及时将学生的兴趣转化到直接兴趣上。
其实，间接兴趣是兴趣的终极目的，只有具备了为一定目的而学的间接兴趣，兴趣才能得以维持、稳固和发展，学习的自觉性才能得到发挥。
所以，教师应想方设法培养学生的间接兴趣，达到“我要学”的目的。