谈农村中学学生英语听力薄弱的原因及对策
浅谈农村初中英语听力教学的困难与对策
高 自身的语 言素质 ， 并从 听力上 培养学 生的兴趣 ， 从而
使 学 生 不 断 地 与 老 师 的 语 言 和 语 调形 成共 鸣 。
机 听和模仿 ， 由于学 生没有 正确地 掌握 发音 ， 而 导致 从
在 听 力 理 解 的 过 程 中 产 生 过 度 紧 张 、 虑 的心 理 ， 子 焦 脑 出现空 白， 导致 学 生 “ 口难 言 ” 保 持 沉 默 。其 二 ， 识 有 ， 知
学， 如何 提高学 生 的听说水 平 ， 我们农 村 中学英语 教 是
师 面 对 的 一 大 难 题 。因 此 ， 学 英 语 教 师 作 为 学 生 的 英 中
个句子的意思 ； 三 ， 哑 巴英 语 ” 其 “ 现象 在 当前 初 中生 当
中还 广 为 存 在 ， 生 看 得 懂 ， 不 能 听 或 说 出 英 语 。其 学 但 四 ， 合 素 质 不 高 ， 能 全 面 了解 各 种 学 科 与 文 化 知 识 。 综 不 其 五 ， 时 事 、 普 常 识 ， 西 方 国 家 的 风 土 人 情 、 化 对 科 及 文 教育等知识缺乏 。
、
生 词 多 。 知所 云 ， 过 好 词 汇 关 不 要
这 通 常 表 现 为 英语 基 础 知 识 薄 弱 ， 条 件 较 为 落 后 或 的 农 村 学 生 的 困 惑 ， 原 因 大 概 有 五 ： 一 ， 村 中学 语 其 其 农 言 环 境 几 乎 没 有 ， 外 有 声 输 入 几 乎 为 零 ， 能 跟 录 音 课 只
个相 当复杂的过程 ， 要知难而进 的勇气 和持之 以恒 的 需
毅力 。
一
（） １ 创设语言情景 。 听说结 合 ， 表演带 动 。教师用英 语组织课 堂教 学 ， 遇 到生 词 ， 写在 黑板 上 ， 如 便 用英 语
农村地区初中生英语听力学习困难成因及方法浅谈
农村地区初中生英语听力学习困难成因及方法浅谈摘要：英语作为一种在国际范围广泛使用的语言，英语的学习和使用是人们开拓国际视野的重要基础。
在农村地区英语学习过程广泛存在着怕学英语、更怕听英语等问题。
学习语音的四项技能“听说读写”，据科学研究表明，听占语言交际总量45%的比重，听力的强弱对英语的学习、交际、运用的着重项。
本文旨在分析归纳出农村地区听力学习的主要困难，并改善农村地区学子的英语听力薄弱的现状。
关键词：农村中学；听力困难；英语交际；改善前言：听是获取语言包含信息的主要途径，也是综合语言交际运用的基础。
学习英语，口语的表达也尤为重要，我们想要提升口语能力就要不断地听和练。
语言学习的四项基础“听、说、读、写”，里弗斯（Rivers）研究表明，“听”占语言交际总量的45%，也直接表明英语听力认知学习的重要性。
听力学习困难直接影响英语口语发音、阅读记忆、交流运用，严重影响了学生英语学习的能力。
一、听力困难的分类（一）语音困难语言学习，听和说关系密不可分。
英语听力信息的缺失，会直接使语言表达出现错误，导致英语学习张不开嘴、越听越乱等现象。
听是人们获取体外信息的重要方式，在从外界获取信息后，在脑内重建信息，再到信息传递表达。
在信息收集传递过程，出现认知错误并不能及时改正，都会让英语的发音、理解、运用产生影响。
所以如何提升学生听力学习显得尤为重要。
（二）词汇短缺词汇的学习是英语学习的基石。
词汇的理解困难、缺乏单词量、单词含义认知错误、单词拼读错误，都会对听力，甚至整个句子产生错误的认识，导致学生的心理负担：“学了也不会”，在英语科目学习过程产生负面阻碍。
（三）背景知识缺乏英语听力的背景知识可以帮助学生更好、更高效的了解文章主要表达内容。
农村地区显然在背景知识的听力完善方面做得不够好，无法让学生了解到更完整的背景知识。
（四）学习动机不足爱上学习的方法就是把学习培养成兴趣，而显然对硬件设备、英语基础相对较差的农村地区，无法让学生们对英语提升兴趣。
六招提高农村中学生听力
六招提高农村中学生听力英语教学应遵循听说读写四原则，听力应放在首位。
尤其随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求。
可来到农村支教，笔者发现听力是农村学生最薄弱的环节。
新教材里的听力任务被一些教师当成了阅读理解来处理，授课不用录音机。
教师和学生都认为放听力是浪费时间。
遇到笔者放听力，学生认为开小差的机会来了。
遇到考试二十五分的听力题，失掉一半分的人比比皆是。
如何采取切实可行的措施以提高学生的听力，成为摆在笔者面前的新课题。
笔者由此采取了以下六点措施，取得了良好效果。
一、把住语音关，突破语音障碍其实语音和听力是相辅相成的。
每逢让学生读课文他们就错误百出，这是因为农村学生不重视语音，因此读音差。
他们认为只要能把所学的答在卷子上就行，考试只是笔试。
有时英语老师也不知所云，只能开玩笑说：“这是哪国语？”读音错误导致听到的音与大脑中已有的语音编码对不上号，听不懂录音机。
因此要掌握听力的基本技能，首先就要突破语音关。
教师教给学生音标，学会划分音节，根据音标、音节读正确的单词。
音标基础的好坏决定了语音的好坏。
语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
其次要注意朗读技巧的培养和训练。
在课堂上有意识有目的地向学生传授不完全爆破、意群、连读、音的同化和失音，句子的重音和语调，同时介绍一些英音和美音的差别，如tomato，英音为[t??mɑ：t?u]，美音则为[t??meto]。
最后正确引导学生强化记忆单词。
单词的熟练程度越高，听力材料转化为感性知识的速度越快。
我曾教过一名优秀生，家庭条件差，别人有录音机她却没有。
她所有的听力训练机会只有在课堂上，但她的听力水平却很高，其主要原因就是她对单词和句子掌握得相当娴熟。
二、培养听力策略，克服漫无目的的听在听力教学中，我注重加强了学生听力方法的指导，引导学生养成良好的听力习惯，掌握学习听力的基本方法，提高听力水平。
我主要从以下两方面入手：1.听前准备。
浅谈农村中学英语听力教学中存在的问题及对策
浅谈农村中学英语听力教学中存在的问题及对策江苏省宿迁市泗洪县曹庙中学王婷【关键词】：浅谈中学英语听力教学问题对策【摘要】：在英语语言学习中，听，说，读，写四种技能被视为综合技能，因为他们并非是孤立存在的某一方面，而是相互依存、相互制约的共同体。
有科学研究表明，近50%的信息交流是由听来完成的。
因此，在英语教学中，加强听力教学就显得尤为重要，特别是农村中学的英语听力教学。
农村中学学生普遍反映在听的过程中，跟不上语速，对语音、语调不适应，反映迟缓，无法通篇把握大意，抓不住中心，听力测试成绩普遍较低。
下面从以下几方面进行阐述：一正确认识听力的重要性及其地位听力是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程，在英语四项技能中，它对英语学习至关重要，在一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占15%，写占9%，故听是交际活动中实用最广泛的方式。
一、农村中学学生英语听力普遍差的原因1、客观原因○1母语的影响。
由于农村初中学生接触英语的时间不长，且缺少学习语言的氛围，在语音方面，母语方言严重影响着英语的发音，对于语句中的连读、轻重读、略读、语调等语言形式，学生很难在短时间内掌握，从而影响其对材料的理解。
○2文化差异。
听力内容涵盖了社会的各个方面，农村学生由于受客观条件的制约，对英语语言的文化内涵，英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念以及对听力材料中的背景知识方面知之甚少，从一定程度上影响学生对听力材料的理解。
○3应试教育影响了教师对英语听力教学的研究，教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，应付听力考试。
对于有关听力的练习，不管是哪个年级都采用与中考一致的听力和短文形式，而忽略了学生的自身水平及英语听力循序渐进的训练原则，致使训练不能达到应有的效果。
④训练方式不当，对学生的听力训练，并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。
教学配套设施不到位，没有专门的英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴，这些因素直接或间地接影响了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的发展。
农村初中英语听力教学现状与对策
中国科教创新导刊I 科教研究中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 英语教学的目的是培养学生用英语获取信息,进行交流。
听力是获取外界信息最重要、最初始的环节,听的技能的高低,直接影响说、读、写等其他技能的习得。
听懂英语也是英语教学的目的之一,是掌握英语的必由之路。
随着改革开放的深入,新课程标准的全面实施,国家对英语听力教学提出了更高的要求,中考分值大幅度提高。
目前初中英语听力教学,特别是农村中学的英语听力教学与新课标所规定的目标还有相当的差距。
因此,对当前农村初中英语听力的现状进行调查,作出分析,找出症结,决定对策就显得十分必要。
本文就此谈几点拙见,以期引起同仁的兴趣,共同探讨,推动农村基础英语教学。
1农村初中学生听力现状的调查华陀中学地处安徽省阜南县的东部边缘,是一所典型的农村乡村初级中学。
2008年5月我对我校三个年级的学生做过一次关于听力测试的问卷调查,问卷调查共下发问卷调查表120份(三个年级各随机抽样40人),要求学生在半小时内当堂独立完成问卷调查。
半小时过后当堂收回所有问卷表,120份问卷中有2份属无效问卷,即回收有效问卷118份(调查统计表略,有兴趣的读者可与作者联系)。
统计结果表明,学生对英语听力教学的满意程度并不高,反映十分满意和满意的仅占23.2％。
78.4％的学生反映英语听力学习难和比较难,近70%的学生认为英语学习中最感困难,最为头疼的是听力题,57%的学生感到每次英语考试,听力部分是最没有把握的。
反映对英语听力兴趣浓和比较浓的只占14.5％,而反映兴趣不浓的占85.5％。
2008年7月,本人又对我校九年级参加阜南县统一组织的毕业汇考听力得分的情况进行统计分析。
数据表明108人参加,有7人得分为24分以上,优秀率为6.5%,有21人得分为23～18分,及格率为19.4%,得分17分以下有80人,不及格率达74.1%(数据可到阜南县教育局查询)。
多角度提高农村初中学生英语听力水平
多角度提高农村初中学生英语听力水平在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，学习语言的目的之一是为了交际，没有听就没有说，语言就无法交际。
听力作为语言的基本技能，在交际中起着十分重要的作用，听不懂英语，即使英语笔试成绩最好，那也只是“聋哑”英语。
国家英语课程标准规定，教师在教学中要注重听力训练，探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学效果，农村中学由于历史原因，教学条件受多方面制约，学生的英语听力水平相对薄弱。
大部分农村中学教育设施陈旧简陋，多年来英语教学中只配备录音机、录音带，有的学校甚至连录音机都缺乏，更谈不上网络与多媒体教学了。
农村中学教师缺乏培训，对学生听力教学重视不够，加上学生英语基础薄弱，平时语音、词汇学习不过关，势必造成听力水平不高。
另外，教师和学生对英语听力理解训练方面主动性不高，农村中学英语课堂教学中以语法、词汇教学为主，口语和交际训练相对较少，听力训练少之又少。
听说不分家，这直接影响着英语听力水平，导致“哑巴”英语。
如何提高农村初中学生英语听力水平，让学生听得明白，说得出来，并且在英语考试中考出好成绩，是广大农村初中英语教师十分关注的共同问题，笔者经过多年的尝试，认为做好以下几方面工作可收到较好的效果。
一、提高教师自身素质，练就过硬的专业知识本领广大农村初中英语教师要自强不息，利用有限的条件练好英语口语，如“疯狂英语”的创始人李阳老师提倡的模仿录音带发音是一个省钱又有效的好方法，只有教师口语流利、标准，才能教学生标准的发音。
二、营造语言氛围，提高学生学习兴趣循序渐进，持之以恒，教师尽量用全英教学，许多课堂日常交际用语学生不但能听懂，还要能脱口而出，另外，可在教室后墙开辟英语园地、开设英语角、自制英语手抄报等，尽量营造一个睁眼能看到闭眼能听到的英语学习环境。
三、注重学生学习情感态度，变被动为主动有调查指出，农村中学中半数以上的学生缺乏英语学爿的兴趣，大多数学生学习英语是迫于升学需要，多数学生缺少英语学习的主动意识，相当一部分学生在学习中遇到困难时不能想办法克服它，73.8%的学生主观上想提高英语听力水平但力不从心，由此，教师和家长要更多关注学生的情感，努力培养学习兴趣，教师应尽量营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多方位开展丰富多彩的英语学习方式，强调听力学习的重要性，提高学生学习的主动性和学习兴趣。
农村学生陷入听力困境的原因浅析及应对策略
农村学生陷入听力困境的原因浅析及应对策略【摘要】学生的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影响听力理解的主要方面，教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听。
【关键词】心理及知识障碍听力策略指导听力练习多样化虽然交际教学法使英语教学的目的、方法和手段进行了彻底更新，英语教学中的“聋哑”现象得到矫正，但由于应试教育的影响和教学方法和手段滞后，听力教学仍是听说读写技能中较薄弱的一环，这种现象在农村中学尤为明显。
《英语新课程标准》提出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。
”在农村中学，读和写的专项训练进行得较多，但听说耗时大，收效微，，所以不能保证大量的练习。
学生听得少，就听不好，就不愿听，也不会听，听不懂，形成了恶性循环，陷入了听力学习的困境。
教师要想让学生走出听力的困境，首先要引导学生克服听力过程的心理及知识障碍，其次要教授一定的听力答题技巧，第三要让听力练习方法多样化，让学生多听、乐听、会听，使学生形成“听”这个语言技能，并和“说”、“读”、“写”这三种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下坚实的基础。
一、帮助学生克服听力学习中的恐惧心理障碍（一）克服学生做听力时的心理障碍在平时的听力考试时，我发现学生在做前几题时错误率很高，其实题目的难度并不大。
这主要是他们紧张，觉得没有把握，怕听不懂，担心听的过程中漏掉重要信息。
其实这样的心理障碍往往会让学生本来可以听懂的内容也听不懂。
针对这样的问题，我在平时教学中注意树立学生的自信心，让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，并在成功体验中增强自信心。
（二）克服语音、词汇的障碍听力练习中有一些旨在检测学生基础知识的题目。
提高农村初中生英语听说能力的有效策略研究
提高农村初中生英语听说能力的有效策略研究摘要：如今,信息化已经普及到了全球,经济全球化趋势日益增强,为了以后更好地与外国朋友进行交流,英语的学习将不再仅仅局限于卷面上的分数。
越来越多的老师开始注重培养和提高学生的阅读听说技巧,这对我们学生以后成长和发展将会大有裨益。
但是,对于我国农村来说,教育和语言资源的相对稀缺,无法充分满足初中生对于英语阅读和听说技巧能力的要求,本文就如何培养和提高我国农村初中生的英语阅读和听说技巧,提出了自己的建议和见解。
关键词：初中英语；听说能力；策略英语这门语言类学科，更加考验学生的理解和记忆能力。
在农村，没有城市中先进的设备，也没有合适的语言环境，这对农村中学生英语的学习是很大的阻碍。
但是，初中农村已经普及白板教学，有很多有效措施可以促进学生的英语听说能力。
1.农村中学生在英语听说方面存在的问题农村的英语教学方式比较单一。
练习说英语的能力，大多是教师领读，学生跟读，学生很难领悟正确的英语发音。
同时，学生的英语水平相对薄弱，没有参加过各种英语兴趣班，这使学生们不会自己造句，说出合适的英语。
同时，学生们缺乏创造性英语训练，大多是课堂上跟着老师读英语，而不是自主去用英语交谈。
最后，农村资源相较于城市来说，比较匮乏，没有合适的语言环境，这对于学生学习英语很不利[1]。
1.培养农村中学生英语听说能力的有效策略1.合理运用多媒体手段如今，随着多媒体设备的普及，农村学校也有了白板设备。
运用白板设备，学生可以开拓视野，了解外面的世界。
教师可以在课前的五分钟，鼓励学生唱英文歌。
先是找一些空闲时间，让学生充分的去听英文歌，了解歌词大意，这锻炼了学生的英语听力，随后，再让学生们开口唱英文歌，这锻炼了学生们说英语的能力。
在课程进度不紧张时，教师可以选出一节课给学生们放一些英文电影。
电影可以选取英文字幕，让学生试着去听对话中的英文单词，通过画面，了解电影内容。
同时，英文电影中有很多英语口语的表达，教师可以让学生们在观影的过程中着重听一些口语表达，电影看完以后，教师再对电影中的口语进行强调。
农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村初中英语听力教学论文
农村初中英语听力教学探讨摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。
关键词: 农村初中英语听力训练培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人们接受外界信息的重要手段。
没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。
中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。
我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。
轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。
因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。
一、正确认识“听”的地位和作用1.听是读、写、唱、对话的前提听是人们交际活动最基本的形式。
教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学生学会说英语的前提首先是听。
”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。
2.听是获取信息的桥梁当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。
学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
论如何提高农村初中生英语听力能力
论如何提高农村初中生英语听力能力[摘要]听力在中学英语教学中具有重要位置，但在英语听力学习中，多数农村初中生存在诸多听力障碍。
农村英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标，提高学生英语听力技能。
[关键词]提高；农村初中生；听力能力听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。
听力在外语学习过程中起着至关重要的作用，它是人们日常语言交际活动中的最基本形式。
由于各种主客观原因，农村初中生在听力方面存在较大困难，如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
本文就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和体会。
一、听力教与学中存在的问题英语与汉语属于不同的语系。
两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这必然为中国学生听英语带来极大的困难。
学生听英语的困难又往往与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素有关。
经过我自己的实际教学经验研究分析，发现造成学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：1、词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。
听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。
同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。
例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。
有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night .（夜晚开车要非常小心）。
2、发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。
有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。
英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如：soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。
论农村高中英语听力理解教学
论农村高中英语听力理解教学摘要：本文对农村高中英语听力教学的现状进行详尽分析，在此基础上就如何提高农村高中学生的英语听力理解水平进行阐述。
关键词：听力理解教学农村高中英语教学现状教学对策听力理解能力在英语学习和交际中占有很重要的地位。
随着高考试卷中英语听力试题的增设，如何提高学生的听力理解能力成了高中英语教师关注的焦点。
下面笔者就农村高中英语听力教学现状进行研究和分析，并采取相应的教学对策，力求更好地提高学生的英语听力水平。
一、农村高中英语听力教学现状农村高中英语听力教学现状可谓是希望与困难并存。
一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校师生的高度重视，另一方面，由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备及其他音响材料不足等因素，显然使培养学生的听力理解能力存在着一定的困难。
农村高中英语听力教学及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。
其中比较突出的问题是：许多听力课被上成听力测试课。
这种纯粹的测试的课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。
笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生“内省”，让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。
二、提高英语听力水平的对策1.“听、说、读”三者有机结合。
首先，应加强口语训练。
李阳在“疯狂英语”中曾经说“口语突破听力”。
他认为听力的真正突破是以“习语”为基础的，孤立地、默默无闻地为“听力”而听的训练存在很大的弊端。
疯狂英语告诉你一定能“听”懂你能说出的东西；你只管去大量地练习“说”，只要发音纯正，用法地道，你的听力就必将一日千里，而应用的是超级“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”地进行口腔肌肉训练法。
解决听力问题的最终办法是：发音和口语过关。
因此，学生平时“听”的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。
如何搞好农村英语的听力教学
浅谈如何搞好农村英语的听力教学语言作为一种交流工具，听力在交流的过程中占有重要的地位。
在英语学习的听、说、读、写、译五个技能中，听力更是占有基础性的地位。
是具备其它技能的前提条件。
因此搞好听力教学在整个英语教学中有非常重要的作用。
然而我所在的农村中学，由于多方面的原因，学生的听力水平不高，还有部分老师在课堂教学中仍以汉语为主，这更加制约了学生听力水平的提高！那么如何提高学生的听力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：一、强化语音。
初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。
然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中重读、弱读、连读和语调。
要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者，英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。
并把对听力的重视切实落实到教学中。
从时间和措施上给予保证。
二、辨别口音。
针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式发音为多见的这一现状，必须训练学生了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能很好的适应听这两种不同口音的英语。
常用的训练手段是多听英、美的广播节目。
如vdv special和 englishbbc广播。
这样可以培养学生适应不同口音的英语能力，而且又能丰富学生的知识面。
三、精泛并听与听、说、读、写相结合。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的方法。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。
泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。
听与说是不可分割的整体。
作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，并且要积极主动地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。
浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法
听力 部 份 ， 分 多 的也 是 听 力部 份 ， 者 也 在 县城 重 点 中学 有 过 失 笔
第６ 卷第 １ 期 １
Ｖｏ． Ｎ ．１Biblioteka １６ ｏ１ 读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄａ ａ ｎｄ Ⅵ，ｉｅＰｅ ｉ ｄｉ ａ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ
２０ ０ ９年 １ 月 １
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浅谈农村初 中英语听 力教 学的 现状 、 因及解 决方法 原
语 音 室 了 。 地 方还 不 是 太 穷 的地 方 ， 的 地方 还 是 几 个 老 师共 这 有 用 一 台 录音 机 的 。 室 里 的 插 座也 经 常 出 现 问题 ， 不 能 及 时 维 教 又
２ 农 村初 中学 生 英语 听 力 薄 弱 的原 因 ２１ 学 硬件 及 软 件 缺乏 ．教
刚 刚被 分 配到 这 所 农 村 中学 来 的 时候 。发 到 笔者 手 中 的就
是 一 本教 科 书 ， 本 教参 ， 一 还有 一 个 灰 蒙蒙 的连 外 壳 盖 都丢 了 的 录 音 机 ． 者试 了下 ， 有 很 多杂 音 。 更别 说 多 媒 体 教 学仪 器 和 笔 还
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所谓。 更令笔者感到揪心 的是 ， 笔者 曾主动把 自己的收音机借给
某位基础差 的学生回去听， 几次三番的催他去笔者那儿领取 ， 他 都 无 动 于衷 。 者 想 这 可能 和 父 母 长期 不 在 身 边 ， 少有 人 督 导 笔 很
浅谈提高农村初中英语学困生成绩的对策
课改探微浅谈提高农村初中英语学困生成绩的对策■黎荣翔摘要：由于师资力量较为缺乏的农村学校，在对学生进行英语启蒙时，没能使学生打好学习英语的基本功底。
这就造成了随着学生年级的慢慢增加，其学习英语的难度也在增加，成为英语学困生，这种情况在农村初中英语教学中尤为明显。
关键词：提高；农村初中；英语；学困生我国一直非常重视对学生的英语教育，但是在广大的农村初中，随着对英语深入的学习，有许多学生成为英语学困生。
这些学生往往学习一段时间之后，英语成绩就和同批次的同学产生了很大的差距。
因此，怎样改善他们学英语难的状况，就成为众多农村英语教师思考的问题。
一、在农村初中英语学困生的现状什么是学困生？它的解释为学生的智力与同龄人的发展水平相当，但是由于一些内在和外在的原因，导致他们的认知发展水平稍逊于同一阶段的学生。
学困生在注意力方面不能把控的很好，经常会出现注意力不集中的情况。
因此，在英语的学习上，往往不能达到他们预期中想要的效果。
再加上初中生正在经历青春期，情绪易于失控，逐渐产生对英语厌学的心理。
对于农村初中英语学困生来说，他们主要是由于英语的基本功底薄弱，才对学习英语没有学习兴趣，因为他们以前没有养成良好的学习英语的习惯和方法。
对于英语的学习来说无非在四方面——听说读写。
学困生的现状主要表现为：听不懂教师说什么；不愿意和同学一起练习对话；张不开嘴读；单词记不住或混淆。
二、在农村初中出现英语学困生的原因1.接触英语的时间较短不同于城市学校的学生，大多数农村学生由于经济和地域上的限制，在学习英语上启蒙的时间很晚。
通常都是在小学三、四年级以后才开始，而大部分的城市学生在幼稚园时期，就开始进行英语的启蒙性教学了。
2.接触英语的渠道少，对英语有抵触心理大部分农村初中生的家长受教育程度都很低，自然不能像城市的家长一样，可以和孩子一起进行英语对话的练习。
同时农村家长为学生提供学习英语的条件也十分有限，这就使得学生学习英语的途径只有学校一个。
农村中学英语听力教学的现状与对策
农村中学英语听力教学的现状与对策◆冯志鹏【摘褒】本文从师资情况、教辅设备配置情况、学生情况等方面阐逑了农村中学英语听力教学的现状，井提出了与之相应的对策。
‘关键词l农村中学英语听力教学原则辑、谨、读、霉爨荚语学习黉霾掌莛豹蹬瑗基本援髭，农进去垂手受传统的应试教育的彰晌，再加上高考指挥棒的指引，中学英谲教学中普遍存在黧“读写“技能而轻“听说”的现象。
调壹中我们着重考察了一些学校的师资情泥，教辅设裔配置情况以及受这二者影响和制约的学生情况。
调粪结鬃妇下。
一、师资情况教师作为教学活动的组织密和主体之一。
在整个教学灞动中起着十分重甏的作用。
教师素质如何，誊接影响羞教学质量，因此我们此次调查的重煮蕤是努瓷馕；凳。
我翁共霹我枣魏五瑟农姆串学送辱7谲查，调查缝祭如下裘l。
表1学校戡称A B C D E英语教辨八敬15t5141612学历毕龇学46345选杯埘特桃瑗学蝤798l O5教姊趣托知过{黔传授毒鞠谦铋五霸的t扣心教学芍法讲解、传授知讽．甜用肇传统筏式教学糖代以教师为中心，以谭丰为中心．以谋常为巾心教学诲蠢纂奉}弦母诲避{}敷擘话砖从以上表格中我们可以清麓地看到农卒寸中学英语教师的整体情况商以下几个特点：l。
学历不襁念或不完全符食图家教委要求。
2．部势教舞季凌教学孛覆缝疑楚转变角色。
仍汉自我必巾，》。
3。
教学语言多用母语。
：、教辅人员的配置和使用情况澡堂教学过程是信息的传递过程，教学媒体是这一过獠中老师与学嶷之瀚熬媒奔，弱手健授知{}；窝壤莽学生豹能力。
教学爨会奎要势簧绞臻余{指教科书、黑板、援图与实物等)和现代教学媒介{包括幻灯机、投影机、录象机、语言试验窒疑计算机等)。
随着社会的发展，科技的不断更薪，教学警段也日趋多样化。
由予觋投教学媒落专嚣予镁逵嶷好爨谣言交际环壤，霹船瀑擎生辩语言翔谖豹疆解．减少教学难度，有利于提高教学效率，扩大新知识量和省利于调动学嫩学习积极性等优点．越来越受到广大师生的离爱，并且在现代教学中也发挥蓑越来越重要的作用。
[提高农村中学生英语听力的对策] 初中生英语听力障碍与对策调查报告
![[提高农村中学生英语听力的对策] 初中生英语听力障碍与对策调查报告](https://img.taocdn.com/s3/m/7f16f27d0508763230121251.png)
[提高农村中学生英语听力的对策] 初中生英语听力障碍与对策调查报告一、农村中学英语听力薄弱的现状分析学生说英语的前提首先是听，而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。
听力课就成了A或B的选择，课堂成了纯粹的听力测试课，老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。
所谓“教”听力，不仅要为学习者提供有益于提高听力的针对性练习，而且还必须分析学习者的潜在困难并提供相应的训练。
词汇的因素。
大多数第二语言学习者依赖于词语，并固化成一种习惯，使得他们在听力时形成逐词听辨的习惯，如果遇到一两个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。
他们错误地以为只要听懂了每个词，就能理解全文的意思。
这样过分依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记了，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。
单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面篇幅的理解。
而本族语学习者注意力不在每个单词的感知上，他们也不会太多地关注个别生词，而是更多地从句子、文章整体的角度来听，将词组成句再提取其意义。
缺乏互动的因素。
在农村中学听力教学中，教师对听力的导入准备不足，思维启发不够，课堂只是纯粹的听力训练，同时教师较多的强调应试训练，听力结束后缺少就相应的话题的讨论。
很多教师可能认为这个环节是多余的，结果造成师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷。
学生不愿发言，表现被动，即使被老师提问，也只是简单地对答案，缺乏自己的观点。
这种没有突出学生为主体，教师为主导的教学方法，使得学生慢慢失去学习热情和学习动力。
久而久之，教师厌教，学生厌学。
这种以教师为中心，学生被动、机械地学习，教师缺乏正确的听力方法指导和对不同学习任务的教学方式的调整是如今听力教学中存在的一些弊端，直接影响到学生的听力的提高。
《高中英语课程标准》认为，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。
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谈农村中学学生英语听力薄弱的原因及对策
江苏宝应汜水高级中学王天荣
随着高考试题形式的改革，高考对英语听力的要求也在逐步提高，由原来的无到现在的有，由过去的20分提高到现在的30分，占全卷总分的五分之一。
因此中学英语教学应加强听力的教学和训练，以适应教育改革的需要。
但目前，学生对听力测试总是感到畏惧和吃力，特别是在农村中学。
究其原因，主要有以下几个原因：
一．缺乏听力的氛围
环境——学习语言的天然条件。
对于农村中学的学生来说，这个条件几乎是不存在的，只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。
由于农村中学的师资相对比较薄弱，甚至在课堂上有的老师都不能坚持用英语教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。
因此学生听起来就感到生疏和困难。
二．背景知识的缺乏
英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。
这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。
而农村中学学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力带来了一定的障碍。
三．语音障碍
在农村中学有相当一部分同学，到了高三都不能清晰、流利地朗读一篇短文，甚至于一句话。
结结巴巴，错误百出，更不谈什么句子的语音、语调、连读、重读、弱读、同化等规律和技巧了。
试想，连自己都不会读的学生，能听懂别人说的什么吗？
四．基础知识薄弱
听力是听和理解的结合。
因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
而农村中学学生由于掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。
在听力理解的过程中常遇到“卡壳”现象。
五．心理障碍
由于上述几个原因，导致了学生对听力产生了恐惧心理。
怕上听力课。
课上注意力不能集中。
针对以上的原因，根据本人多年在高中任教的经验，现提供以下几种解决方法，以供各位参考。
一．消除心理障碍
首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效果。
要做到这一点最重要的是听力材料的选择。
尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的开始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而使学生对听力产生兴趣，感到放松，从而克服畏惧心理。
二．巩固基础知识
平时要注意夯实基础。
使学生掌握一定量的词汇，并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。
三．拓宽文化背景知识
教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视。
使学生达到能听出字句，就能听懂说者的意图，不受背景知识的阻碍。
具体地说，平时阅读面要广，阅读材料要尽可能涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经济等方面的内容。
四．抓日常交际用语的熟练运用
根据英语教学大纲的规定，听力材料应多选学生熟悉的题材、句子、会话及语段。
在高考测试中就明显反映出凡是学生熟悉的交际情景或话题，如告别、就餐、表示抱歉、问路等，由于平时口头练得多，正确率就高。
所以教师要正确对待教材中的对话课，让学生真正听懂会用教学大纲列出的日常交际用语，为今后的听力的发展打好铺垫。
五．重视听力技巧训练
重视听力技巧训练是提高学生听力的有效措施。
听力的技巧主要是听连续性语音技巧和理解技巧。
教师应先教会学生一些常用的听力
技巧，如捕捉文中关键词语，并根据关键词来判断对话场景；根据试题要求正确分配注意力，培养自己的短时记忆力。
再比如说：听前一定要先读题，从题中尽可能多的获得文章的信息等。
使学生胸有成竹。
如果解决了以上几个基本问题，再加上适当的训练方法，学生的听力定有长足的发展。