关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索
儿童画一体化教学程序与实施
生： 小朋友喜欢小 鸟。 师： 下面就根据这些 内容小朋友 自己画一 幅小 鸟的画吧 。
的 主 要特 征 ， 然 后 再进 行 情 节 想 象 。
通过这个 案例可以看出 ， 儿 童画教学应该指导学 生观察事物 画 ， 在音乐 的配合下 ， 学生会很 自然地联想。
儿童 画要让学生发挥 自己的想象力和创造力 ， 但 同时也 要考
局部 ， 如： 黄河 的波涛 、 大海的 日出等发现美 。而对 于小的美 ， 如： 虑 到基本绘 画技 巧的应用 。激 发指导不应该过 于生硬 ， 应该 配合 小草 、 露珠 、 羽毛的美等则 要放到大环境 之 中， 如： 草原 、 雨后 、 动 自 然 幽默 的教学逐步渗透。例如 ： 线条技法 的指导 ， 教师要传递绘
想象是绘画 的翅膀 ， 让学生拥有想象力是 进行 儿童画创作 的 关键。例如 ： 指导《 房子》 教学时 ， 教师要鼓励学生联想当前土地资 源稀缺 ， 环境传染加大 ， 将人类移 居海上 （ 利用 大陆资源） ， 将 房子 建于树上（ 坚持 空气清爽 ） 等各式各样真正富有童趣 的儿童 画。
生 自主性 比较强 ， 都会 问 ： “ 老师， 我 可 以这样 画吗 ， ” 这 时教师不
师补充 ： 对， 他们都有尖尖 的小嘴 。
生： 头很 小 。 生： 身 上有 羽 毛 。 生： 会 飞。
应该遏制他们的想法 ， 要 引导他们 ， 比如 ： “ 如果你这样 画了 ， 是不
是要换 一种颜色 ， 或者把 背景改一下呢？” ２ ． 鼓励学生想象
师： 你们能说一说小鸟长什 么样子吗？
幼师美术课堂中的儿童画教学情境创设研究
强的小朋友在心 理上就 已经产 生了探究学 习的冲动 ，再加上他们 的创 作灵感 和大 胆发挥 ，肯定 能画 出内容惊人 、风格不一 的好作 品来 。 （ 四） 走进游戏创 设问题情境 般 我们上儿童 画课 ，学员有大班 和小 班之分 ，即使小班也 是足 以组织一次 又一次的游戏 活动 了，玩是幼儿 的天性 ，爱动是
｜ 一是寻找适合儿童心理特征的，不断地发现问 ． 题、 解决问
＿ — Ｊ一题 的思维 过程 。因此在 给学生上 课 中努 力帮助学 生创设 恰 当的 问题情 境 ， 通过 问题 引起幼 师专业 的学 生尽最 大能力去创 设 儿童 美术 教 育认 知 的冲突 ， 启 发学 生 积极思 维 ． 对 学 生来说 ， 问题 情境 是引发认 知 冲突的条 件 ； 对 教师来 说 ， 问题情境 是 引发 学 生认知 冲突 的手段 ． 将 问题解 决过程 置于具 体情境 之 中 ， 有助 于激 发学 习者问题解 决能力 的生成 ； 有助 于培 养学 习者问题解决 能 力的迁移 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
幼儿 的特点 。在游 戏活动 中，小 朋友 自始至终在游 戏情境 中，每 个孩 子都是那么投 入。从游戏 中老师可 以让小朋友 自己来说说 刚 才 的游戏的乐趣 和问题 ，老师地 点也可 以从室 内移到室外 ，绘 画 工具从 蜡笔变成粉笔 ，打破 了常规教 学模式 ，把绘 画学 习变成最 喜爱 的游戏 。又如一 次 《 向日 葵 》为主题 的教学活 动中 ，小朋友 自由观察 了向 日 葵 实物 ，欣赏 了凡高 的 《 向日 葵 》名作 。凡高 画 的向 日葵色彩 明亮 ，造型多变 ，幼Ｊ ｈ Ｉ ｆ 常喜欢 。如 何进一步指 导 幼儿 理解不 同造 型组合的效果 呢？老师让幼儿 ３ 人 以上 自由结伴 扮演 向 日葵进行造 型的组合 。孩 子们忘我地投入 活动 ，角色意识 和合 作意识很强 。 他 们选择站立 、 有的蹲着 、 有 的侧 面 、 有 的弯腰 ， 还有 的用身体摆 出各种 优美 的姿 势。教师数码相机拍摄 下几组代 表性 的画面与小朋友一 起讨论 了各组 “ 造型 ”的优 点和不足 ，为 他们 的画画表现起 到了引导作用 。由于他们每人都 在参 与表演 ， 他们 在画向 日葵的 时候 就好 像是在画 自己和同伴 ， 作品生动有趣 ， 富含童 心。将游戏情境 贯穿于绘 画教 学 ，它遵循 了幼儿 心理发展 的规律 。 （ 五 ）以讲故事 的方法来创设 问题情 境 以往故 事画 ，我们 总是讲 完一个故事 ，再让 幼儿分组画 。我 在设计 《 爱动脑筋 的小鸡 》时 ，将故 事分段讲述 ， 使 整个活动沉 浸在 故事的氛 围中。每讲述完一 段 ，我就会 问小朋 友很多假设 ， 让小朋友来 完成这些假设 ， 这 样就能启发幼儿想 象如 何添画背景 ， 如何创设 场景等等 。
浅谈幼师美术教学与幼儿园美术教学的切入与结合
在课 外 的美术 兴趣 小组 中 ， 师联 系 学生的 日常 生活 与学 教
习的情景 ， 妙地运 用 学生所 熟悉 的景与物 、 与事 、 习与生 巧 人 学 活。写 生 的 目的是 让 学生体会 到 明暗状态 下丰 富的层 次感 ， 在
关键词 ： 幼师美术教 学 幼儿园美术教 学
切入 结合
二 、 订切合 实 际 的专 业考 核方 案 ， 进幼 师生 的学 习 制 促
现在 许多师范学校对学 生的基本功考核 内容 之一往 往是简笔画 ， 这种考核 方式 尚不完善 ， 应侧 重于从
三个 方面 去考 核 ， 即绘画技能方 面通过毕业考试来考核 ； 幼教 理论 、 法与美术欣 赏水平方面则 可以让 学 教 生设计 一节课 ， 以讲 课或 以说课 的形 式进行考核 ， 以教 师点评的形式进行评价 ； 学理 论与教法方 面考 核 教 幼师生对 当前教 育理念 的理 解和把握 ， 让幼 师生学会 从幼儿 的心理认 知角度探讨 幼儿美术教 学的表 现形
丰 富繁 杂 的表 面肌 理 中掌握概 括 、 织线条 与找准 结构形 体 的 组 能 力。在教 学过程 中， 师要 与学 生互 动起 来 ， 师要不 断鼓励 教 教
他们 勇于 克服 困难 ， 学会 选择 不 同的角度构 图， 免 雷同， 出 避 画
当前 三年制 幼 师所选 用 的美 术教 材有 国家教委统编 的， 也有突 出地 方特
者， 活动 要有意义 ， 学生通 过活 动有 所收获 ， 让 体验成 功的喜悦 ， 培养 学 生的语 言交 流能力 与实践 能力 ， 发学 生学 习美术 的兴 激
欣 赏教 学 、 理论教 学。把握好 幼师美术
教材 与幼儿 园美术教 材 的切入 点 与结 合 点迫在 眉 睫。那 么如何 将 幼师美 术
关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索
关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索在美术教学（主要是绘画创作活动）中加入说画教学，通过教师的引导、学生在画前说构思以启迪思维、激发画意；画时边说边画以完善构思，宣泄情感、愉悦身心；画后说画以丰富想象、提高审美能力。
下面笔者联系自己的教学实际谈谈几点尝试：一、画前说画：启迪思维、激发画意在实际的教学中，笔者发现：许多学生的画内容贫乏、形象概念、造型呆板，只会临摹，不会创作。
如何让学生自由地、充分地发挥自己的想象力，去创造出真正属于自己的作品呢？说画教学很好地解决了这一问题。
例如笔者在指导学生画《秋天》时，先引导学生从人物、动物、植物谈谈最能体现秋天特征的景物有哪些，再观看秋天的图片，如美丽的枫树林，丰收的果园，南飞的大雁等，边让学生观察，边让学生说出或各种物体的形状、颜色等，并思考或尝试用我们目前学习的绘画方法怎样去表现这些物体。
在画之前还可以让学生说说自己的构思，这时，学生头脑中已经浮现了一幅幅美丽的秋景图了，很多学生已经迫不及待地想动笔画了。
这样，不仅使学生对自己的绘画内容产生具体的构思，也使学生相互启发、补充，产生新的灵感，不会觉得没东西可画。
另外，以诗歌、童话、故事、谜语等许多文学元素导入新课是画前说画的另一形式，十分适合美术启蒙教育。
这些文学元素往往可以把学生心灵深处的美感引发出来，让他们回到美术创作的原始冲动之中，画出具有自己个性的作品。
例如上《画鹅》这一课前，师生一起朗读唐代诗人骆宾王童年时的诗作：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”一幅美丽的“白鹅嬉水图”己在学生的脑海之中显现。
这时学生不需什么范图，就可以画出大白鹅的美好形象了。
关于画面的色彩，诗歌中也有很好的提示。
画前说内容，既是对自己绘画选材的初步展示，同时也是一种交流，在相互的交流中，得以相互启迪，获取新的思路，学生的创造力在此得到了充分的体现。
二、画时说画：宣泄情感、活跃思维在教学中应以学生为中心，教师只是帮助学生将他们想要展现的事物画得更好。
小学美术课堂教学新思考
小学美术课堂教学新思考在小学美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，使学生对美术产生浓厚的兴趣，使学生乐学、善学，关键在于激活美术课堂。
怎样构建一个情趣盎然、引人入胜的美术课堂呢?笔者结合自己的美术课堂教学和教育理论的学习，谈几点粗浅认识。
一、课前准备。
新课程改革给美术课提出了更高的要求，它一改过去的以学习美术技能为主的教学模式，加入了更多人文性质的内涵。
要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。
因此，课前准备就显得尤其重要。
美术课的准备，绝不仅仅是教具的准备，它具有更广泛的内容。
比如在《精美的邮票》这一课里，教具是关于邮票的图片。
一开始上课时，我只从网上收集了关于人、事、物的各种邮票，通过课件出示给学生看，但效果并不理想，下课和学生交谈，学生说：“投影看不清楚”。
后来，我找来集邮册，做成几本小邮集，进行分组教学，引起学生极大兴趣，课堂效果明显不同。
两种方法都是课前准备，后者让学生和实物面对面，学生通过视觉、触觉、嗅觉对邮票有了全面的认识。
在课堂上，我提出的问题也就水到渠成了。
再如，教《卡通画》时，我购买了卡通气球布置在班里，并播放聪明一休的歌曲，学生个个生龙活虎，兴奋不已，情不自禁说出它们的名字，模仿它们的表情、动作。
这种轻松的氛围和宽松的环境，激发了学生的学习兴趣和好奇心，为提高学生的感知能力和形象思维能力创造了良好条件。
除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是教师多方面的知识和深厚的文化底蕴。
比如，教《精美的邮票》这一课，我必须对邮票的产生、邮票的特点和作用以及世界上最早的邮票诞生在哪个国家和我国最早的邮票产生在哪个朝代要有所了解；教《卡通画》时要有卡通画起源于哪个国家、卡通画和动画的区别等知识；在了解的基础上，通过多媒体和其他方法，把这些知识传授给学生，让学生从本质上认识邮票和卡通画。
我所举的只是两点，像这样的知识和文化很多很多，这需要教师长期积累。
二、课堂教学。
美术课堂教学是实施素质教育的主阵地，是教书育人的关键所在，很多问题都值得我们深入探讨、研究。
2023年《画》教学反思(15篇)_4
2023年《画》教学反思(15篇)《画》教学反思1《我的画》是一堂口语交际课，口语交际课是培养学生语言的课堂。
因此，我在教学中，积极倡导了“以学生的说话训练为主，教师的引导为辅”的教学理念，创设情境，激发学生说话的欲望，让学生在轻松、愉快的氛围中交流、学习。
导入课题时，我巧设问题情境：小朋友你喜欢画画吗？接着问你还喜欢做什么呢？通过这样的问题情境，激发孩子的说话兴趣和说话的欲望。
让孩子在回答问题中训练语言，培养语言。
在指导学生口语交际时，我考虑到一年级的孩子刚入学，识字能力差，阅读能力差，我没有更多的让孩子们读口语交际的要求，我把口语交际的要求渗透在两个情境活动中去了解。
我充分运用书上的彩图和我的示范说画，引导学生了解本次口语交际的主题，知道在口语交际中怎样说清楚自己的画。
我认为让孩子们在具体的活动中获得信息比从阅读中获得信息的效果更好。
孩子们在口语交际中都能按要求去介绍自己的画，都能把自己的画说清楚，别人在说画的时候，大家很认真的听，在老师的引导下，还能按照一定的顺序介绍，我觉得孩子们的表现很不错。
另外在说画的过程中，我采取小组合作交流的方式，培养孩子的合作能力。
在评评别人的画时，我注重孩子的思维拓展，通过创设情境，丰富了孩子的想象，活跃了孩子的思维。
在整节课中，不管是导入新课还是引导孩子说自己的画，还是评评别人的画，或者开展画展等教学环节中，我始终把“培养孩子的语言表达能力”放到首位，合理的引导孩子说话训练，充分体现了口语交际课的特点。
不足之处：1、对学生的学习评价实效性不大；2、学生在介绍自己的画和评别人的画时，有的说不恰当，我没有及时引导；3、学生说话声音小，不够大胆。
这些问题都是我在今后的教学中要注意的。
《画》教学反思2在传统教学模式中，美术的多种技法单纯__临摹，出示教师范作，这样做虽然使学生掌握得非常牢固，能积累许多素材。
但是，长期以往的教学，会造成学生的创造力衰退，依赖别人已有的东西，造成儿童画的公式化。
中职儿童画教学实践中的革新与思考
【 关键词 】 儿童画； 教学 ； 实践 ； 创新
幼教 中的儿童 画教学 ， 不 仅强调 “ 技 巧” 训练 的同时更 注重的是一个 “ 审美观念” ， 一种 “ 思 维 的方 式 ” 和一 种 “ 创 新 意识 ” ， 而技巧是实现这些“ 观念 、 思维 、 意识 ” 的 表 现 形 式 及 方 法 。在 实 际 的 教 学 活动 巾 ， 教 学 意 识 是 直 接 影 响 学生 的思 维 的取 ｒ ｕ Ｊ ，而把 这 种 意 识 应 用 纠具 体 的 实 践 巾 是 问 题 的火 键 ！因 此 ， 儿 童画教学 实践 巾 ， 我们 不应做 一个 “ 抄手 ” 对艺术作品 的照抄和临摹 ， 而要 有一把“ 巧手” ， 具备创 新 的能 力 。在 教 学 的实 践 中 ， 我 个 人 认 为 应 从 在 如下 几 个 方
【 摘
要】 针对 当前 中职 学校 幼教 专业儿童 画教 学中素
材 贫乏、 制作技巧 单一、 效果平凡 、 思 想 表 达 空 洞 等 形 成 套 用形式 ， 教 学模式化的特点。在教 学的 实践 中进 行 了开放型 教 学， 要 求学生走 出教 室来搜 集素材 ， 在 生活 中发现 美来组 合 与众 不同的画面形 式， 对教 学 实践进行 了一 系列的革新 ， 充分 发 挥 学 生 的 创 新 思 维 ， 激 发 学 习的 积 极 性 。
— —
而人手： 感受 被 动 为 主 动 ， 激发学生 各方 而的兴趣 。 兴 趣 是 最好 的动 力 ， 它是 主动 性 的 发 动 机 。走 出 只对 范 画 临 摹 的圈子 ， 提供让学生通过范 画作 品评析提高认识 、 欣赏和 评价等审美 素养 。然后抓住当前学生 的心态 ， 如希望 自由地 表 现 自我 。 就 让 他 们 外 出 对 景 进 行 写 生 ， 主 动 的去 观 察 、 认 识、 感受 ， 发 现哪 些 是 美 的 物象 。根据 自己 画面 所 需 来 搜 集 、 重组。教师根据学生搜集 的素 材与学生进行讨论——你为 什么选择这样 的物象． 在制作作业 中学生就不必用大量的其 他 手 法来 掩 饰 物 象形 态 。 而是 自 己主 动 地 去 思 考 画 面 物 象 形态的造 型、 构图、 色彩 的搭配等实 际的 问题 ， 这样 画面就 呈现出一种造型 的韵律、 节奏感和整体性 。
中国画教学实践心得体会(3篇)
第1篇一、引言中国画，作为我国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
近年来，随着国家文化自信的不断提升，中国画教育逐渐受到广泛关注。
作为一名中国画教师，我深感责任重大，既要传承和发扬我国优秀的传统文化，又要培养具有创新精神的艺术人才。
以下是我从事中国画教学实践的一些心得体会。
二、教学目标的确立1. 培养学生对国画的兴趣和热爱。
兴趣是最好的老师，只有让学生真正喜欢中国画，才能激发他们的学习热情。
2. 传授中国画的基本技法，使学生掌握绘画的基本规律。
包括线条、构图、色彩、笔墨等。
3. 培养学生的审美能力，提高他们的艺术素养。
通过欣赏和分析优秀作品，使学生了解国画的风格特点和艺术价值。
4. 培养学生的创新精神，鼓励他们在继承传统的基础上进行创新。
鼓励学生探索适合自己的绘画风格，形成独特的艺术个性。
三、教学方法的选择1. 理论与实践相结合。
在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实践技能的培养。
通过理论讲解、示范演示、学生练习等方式，使学生在实践中掌握绘画技法。
2. 因材施教。
根据学生的年龄、性格、兴趣等特点，制定个性化的教学方案。
针对不同学生的需求，调整教学内容和进度。
3. 鼓励创新。
在教学中，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
对于学生的创新作品，给予充分的肯定和鼓励。
4. 激发学生的兴趣。
通过举办绘画比赛、展览等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的绘画水平。
四、教学实践中的感悟1. 培养学生的耐心和毅力。
中国画的学习需要长时间的积累和沉淀，学生需要具备良好的耐心和毅力。
在教学中，我注重培养学生的意志品质，使他们能够在面对困难和挫折时，坚持不懈地追求艺术梦想。
2. 传承与创新并重。
在教学中，既要传承和弘扬中国画的传统技法，又要鼓励学生在继承传统的基础上进行创新。
这需要教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
3. 注重学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。
幼儿园中班山水画教案 幼儿园美术
主题：幼儿园中班山水画教案今天，我们来共享一篇幼儿园美术教案，主题是山水画。
山水画在我国传统文化中占据重要地位，其浓厚的文化底蕴和独特的韵味使得其成为美术教育中不可或缺的一部分。
在幼儿园教育中，通过山水画的教学，不仅可以培养幼儿的艺术兴趣和审美能力，还可以启发他们对自然和社会的认识，进一步促进他们的全面发展。
下面，我们将共享一份适用于幼儿园中班的山水画教案，希望能够对广大幼儿教育者有所启发和帮助。
【第一部分：教学目标】1. 培养幼儿的观察力和想象力，引导幼儿用心感受大自然的魅力。
2. 激发幼儿对美的热爱，培养其艺术创造力。
3. 引导幼儿学会用简单的线条和色彩表现山水画的意境，提高他们的绘画技巧。
4. 培养幼儿团队协作的意识，让他们在合作中学会交流和倾听。
【第二部分：教学准备】1. 教具准备：彩色油画棒、水彩颜料、画笔、画纸、简单的山水画图片或图书。
2. 教室准备：保持教室光线适中，保持空气流通，准备好绘画所需的桌椅，确保每个小朋友都有充足的绘画空间。
3. 授课老师：要对山水画有一定的了解，能够生动有趣地为孩子们讲解山水画的意境和技巧。
【第三部分：教学过程】本次山水画教学分为以下几个步骤：1. 导入：老师可以引导幼儿观看一些简单的山水画图片或图书，向他们介绍山水画的魅力和意境，激发他们对山水画的兴趣和向往。
2. 学习：老师向幼儿讲解山水画的基本构图和表现手法，比如山的表现、水的表现、树木的表现等，向幼儿传授一些简单的绘画技巧。
3. 实践：让幼儿动手进行绘画实践，可以在画纸上勾勒出山水的轮廓，再填充上颜色，或者通过水彩颜料进行湿画的表现，让幼儿自由发挥想象力，创作出自己心中的山水画作品。
4. 展示与共享：组织幼儿进行作品展示，让他们共享创作心得和感受，激发他们对美的思考和表达能力。
5. 总结：对幼儿们的作品进行总结评价，肯定每个幼儿的努力和创意，鼓励他们对美术创作的持续探索。
【第四部分：教学反思】1. 教学反思是本次教学过程中极为重要的一环。
创设开放教学空间多元培养学生绘画能力--小学美术教学的实践与思考
刨设开放教学空间 多元培养学生绘画能力
小 学美术教学的实践与思考
马竹 君 （ 河南省 南阳市宛城 区教师 ，河南 南阳 ４ ７ ３ ０ ０ ０）
摘要 ：小学美术教育在整个小学教 育中有着不可忽视 的重要地位与作 用。 现代教育理念指导下，走 出封闭、单一的课堂 ．开发 美术课堂教学的潜力 ， 构建灵活、
识。
保护 ，现在的地球母亲伤痕累累 ， 我们该如
何 保护她 呢？你希 望地球 母亲是 什 么状态 呢 ？ 你 理想 中 的地 球 妈妈 该 是 什 么 样 子
发， 就会看到不同的世界 。 每堂美术课伊 始，
我都会 习惯性 的给学生预 留几分钟 ， 让学生 互相鉴赏上一堂优秀的绘 画作品 ， 学生就会
可取之处 。做教师的就要及时表扬 。
我对于儿 童画的批改 、评价有多重的标
准， 对 于那些 比照课本来画 ， 虽然 画得很好 很像 ， 却没有 自己独特想法的孩子作业得分 相应要低一些 ， 告诉他问题所在 ， 鼓励他不
要怕画的不好 ，大胆放开去画，画面就会有
出封闭 、单一 的课堂 ，开发美术课 堂教学 的 潜力 ，构建灵活、高效、有序 的教学秩序 ， 创设开放 的充满活力的课 堂 ， 让孩 子们在课
幅色彩斑斓 、造型各异 、充满生活气息的拉
成年人惯有 的标准来看待孩子的画。往往摇
花作 品时，特别是他们把教室装扮一新 时， 学 生的兴趣特别高涨。这样学生的兴趣 就从 在课 堂上延续到课外 ， 不但点缀了他们 的课
头说 ：“ 画的是什 么呀 ，一点儿也不像 ！ ”殊 不知 ，儿童绘画贵在天然童真 ， 稚拙可爱 ，
高效、有序的教学规范，创设开放的充满活力的课堂 ，让孩子们在课 堂上尽情的用绘画这一表现 形式来抒发 感情 ，真 正把 学习的主动权交给学生，使学生在课 堂中 发展个性。要 紧密联系学生生活实际，让 学生在动手动脑过程 中领悟美术的实用价值 。 关键词 ：学生个性 ；艺术创新 ； 自 主体验 学习
小学美术单元化教学的设计与创新实践分析 (3)
小学美术单元化教学的设计与创新实践分析综述近年来，小学美术课程的教学不再是简单的传授知识点，而是重视培养学生的创新能力和实践能力。
作为一种艺术形式，美术受到社会各界的关注，尤其是教育领域。
在小学教育中，美术教育是必不可少的课程之一，它是培养学生创新思维、审美意识和情感体验的有效途径。
本文旨在分析小学美术单元化教学的设计与创新实践方式，以及它们对小学生的教育教学产生的积极影响。
一、小学美术单元化教学的设计1.1 单元化教学的概念单元化教学是一种教学模式，将教学内容按照一定的教学周期进行划分，形成统一的教学主题，实现课程内容的有机衔接，避免教学内容的零散化和单独性。
单元化教学的优点在于，它可以促进学生的综合能力，帮助学生形成完整的学习体系，提高学习效率，不仅能够满足学生的需求，还能够适应教育改革的步伐。
1.2 单元化教学在小学美术教育中的应用小学美术课程是一个极具创造性和个性化的学科，目的是培养学生的审美能力、想象力和创造力。
在此背景下，单元化教学成为小学美术教学的主要手段之一。
具体而言，小学美术单元化教学包括以下几个方面：1.2.1 整合教学资源单元化教学的首要任务就是整合教学资源。
在小学美术课程中，教师需要整合书籍、图片、展览、教学视频等多种教学资源，提供多样的学习机会和渠道，以便学生在学习过程中得到充分的启示。
1.2.2 阶段性教学目标的设定在小学美术单元化教学过程中，教师需要按照学生的实际需要和兴趣，设定不同的教学目标。
同时，教师还需要根据学生的认知水平和学习能力，分阶段地设置不同的教学目标，为学生的学习带来启发和支持。
1.2.3 教学活动的设计在小学美术的单元化教学中，教学活动是一个重要的环节。
教师需要根据教学目标和学生的特点，设计一系列富有启发性和互动性的教学活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以设计绘画比赛、制作手工艺品、观察名画等活动，为学生提供创造和发展美术方面的机会。
关于幼儿学习国画的几点思考与想法
关于幼儿学习国画的几点思考与想法国画教育能够培养幼儿的审美情趣。
幼儿时期是孩子们对世界充满好奇和探索的阶段，国画中的色彩、构图、线条等元素，能够吸引孩子们的注意力，激发他们对美的感知。
我记得有一次，我在课堂上展示了一幅山水画，孩子们的眼睛立刻亮了起来，他们纷纷围过来，用手去触摸画中的山山水水，仿佛能够感受到画中的气息。
这种直观的艺术体验，让孩子们对美有了更深刻的理解。
国画教育有助于培养幼儿的观察力和创造力。
国画中的细节和意境，需要孩子们用心去观察和体会。
在教授国画的过程中，我会引导孩子们去观察自然界的颜色变化、物体的形态和动态，这样的观察不仅能够锻炼孩子们的眼睛，还能够培养他们的观察力。
同时，国画创作的过程也是一种创造力的体现。
孩子们在绘画时，可以根据自己的想象去创作，这种自由的创作空间，让孩子们的想象力得到了极大的发挥。
再者，国画教育能够培养幼儿的耐心和毅力。
国画创作不是一蹴而就的，它需要孩子们耐心地描绘和修改。
在绘画过程中，孩子们会遇到各种困难和挫折，但只要他们坚持下去，最终都能完成一幅满意的作品。
这种过程，不仅能够培养孩子们的耐心，还能够锻炼他们的毅力。
我曾经有一个学生，他在绘画时总是急于求成，一幅画还没完成就想放弃。
我告诉他，国画就像人生，需要一步步来，不能急躁。
经过一段时间的指导，他终于学会了耐心和坚持，他的画作也变得更加精致。
然而，幼儿学习国画也存在一些问题。
幼儿的国画教育资源相对匮乏。
目前，很多幼儿园并没有开设国画课程，即使有开设，也往往因为师资力量不足、教材不完善等原因，导致教学效果不佳。
家长和社会对幼儿国画教育的重视程度不够。
在很多家长看来，国画是一种高雅的艺术，但并不适合幼儿学习。
这种观念导致幼儿国画教育的发展受到了限制。
关于幼儿学习国画的几点思考与想法自从我投身于幼儿教育事业，国画就成为了我与孩子们共同探索的一片艺术天地。
每次拿起画笔，和孩子们一起沉浸在国画的线条和色彩中，我都能感受到中国传统艺术的深厚底蕴。
小班美术手印画教案反思
小班美术手印画教案反思小班美术手印画教案反思（通用8篇）小班美术手印画教案反思篇1小班小朋友对新鲜的事物充满着好奇，喜欢尝试，根据这个特点，故此次活动选择用颜料印画小手，通过此活动让幼儿去体验另一种作画方式的乐趣。
从活动效果来看，我觉得此次活动基本达到了预期的目标，我为每个幼儿都提供了自由的发展空间，每个幼儿都可以动手来操作，通过家长以及老师的帮助下，小朋友的兴趣很浓厚，都印得很开心。
使幼儿在情感，知识，技能等方面得以发展。
在第一环节游戏导入中，小朋友们和教师的互动特别好，大家都很喜欢做游戏，跟老师学的很认真很开心。
小班美术手印画教案反思篇2活动中，幼儿对于手掌印画是非常感兴趣的。
本次活动的重点就是手掌如何重叠按印出螃蟹，这也是活动中的难点。
在这个环节中，我只是直白的交给孩子绘画的方法，而没有让他们去讨论去发现，虽然我着重讲解了这一点，但个别孩子还是未能很好的理解，通过这一次活动，我发现本班幼儿在动手能力方面，还要加强。
小班美术手印画教案反思篇3幼儿在整个活动中，专注度高，思维活跃，表现欲望强，能够大胆、自信地表达创造。
在学习过程中，每个孩子都能够充分自主地探索和交流，有良好的对美好事物的感受、审美体验以及同伴间互相学习、互相帮助、互相合作的交往能力，通过操作作品的展示，可以看出幼儿的个体水平经验在原有基础上得到明显提高。
小班美术手印画教案反思篇4上完了师徒结对课，总体来说有进步，但还是存在几点不足的地方，需要正视。
和师傅交流了自己的感受，师傅也提出了几点建议，总结为以下几点1、语言表达要生动有趣，符合幼儿的年龄特点。
表述的词语要适合幼儿的年龄特点。
在提问幼儿的时候，我先问了树叶宝宝的颜色，然后问树叶宝宝的形状。
在回答的时候，大多数的幼儿使用“像什么”来表达，而“形状”这个词语不很符合他们的年龄特点。
还有在要求幼儿合作完成印画的时候说“请你们一起合作完成印画”，可以说成“请同一组的小朋友一起合作，共同帮大树妈妈穿上漂亮的衣服”，或许更加的生动形象，更能吸引幼儿的兴趣。
绘画评价中“说画”教学论文
浅议绘画评价中的“说画”教学摘要：绘画教学越来越被重视，培训班、比赛，让我们感受到了浓浓的艺术气息。
作为一名教师，不仅要有扎实的基本功（画），而且要有出色的教学能力（教），更重要的还要学会与幼儿交流，理解幼儿的世界。
“说画”是一种互动的评价方式，也是教学理解幼儿最直接的方法。
通过“说画”让幼儿释放自己的情感、表达自己的想法、展示自己的世界，让教师“听懂”幼儿的“画”，成就教学。
关键词：绘画教学、绘画评论、多样化评价、“说画”教学绘画传统教学中往往是“满堂灌”的教学模式，违背了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，缺乏了幼儿自我表现、自我评价的意识；不管是欣赏课还是绘画课，课堂上的绘画评论活动安排得非常少，就算有，也是“过过场”而已。
这样很难把学习从技能、技巧的层面提高到审美文化的层面上来，严重影响了幼儿对美的事物的感受和对美好生活追求的热情。
现在，新纲要要求下的绘画教学，更注重对幼儿创造力、表现力的培养，特别是幼儿对美独特的感受力和鉴赏力[1]。
因此，在绘画教学中培养幼儿的评论能力，能促进幼儿各方面的发展，从而激发起他们改造自然和社会的愿望与追求。
当然，让幼儿走近绘画评论，是我们绘画教育一项艰巨而具有深远意义的任务。
一、“说画”能够发散幼儿的思维，丰富幼儿的想象力和创造力。
在平时的绘画教学中，我们经常会碰到这样的局面：绘画时幼儿作品千篇一律，缺乏创造性，作品完成以后幼儿自己也说不出到底画了什么，为什么要这样画，作品是否表达完整；欣赏时只能说“真漂亮！”“哇，太美了！”，而无法真正地体会并表达出对作品的美的理解。
这是由于幼儿的创造性思维没有得到开发，创作欲望不强，稀里糊涂地作画而形成的。
其实，儿童是天生的艺术家，他们有着非凡的想象力和丰富的创造力，只要我们能正确地引导他们，让他们自由地、无拘无束地、大胆离奇地想象创造，就能发掘出他们朴素本质的美。
“说画”就是一种很好的开启幼儿思维的教学方法，也是了解儿童画的一种重要途径。
有关美术教育的几点思考
创新能力
由于从事 多年 的美术教学 工作 ， 本 以为 自 己可 以轻车熟 路 。 但 自学 习 会 ， 走进 自然 、 走进社会 ， 亲身体验 ， 不 断给学生 以新 的内容 ， 让学生有新 的
新 课 程 改 革 理 念 以来 。 再经过 长期的教 学实践 之后 ， 不 得 不 对 自 己 的 教 学 发现 ， 进行 新的开 掘。 从而 丰富学 生的感 性知识 ， 提高学 生的实 际操作 能
学 生 的创 新 能 力 的 基 础 学 科 ， 在 其 它 教 学 活 动 中 也 蕴 涵 着 无 穷 的 创 新 因 的。又如 ， 上 也卉写生课 ， 我首先让学生仔细观察各种 不同品种的菊花 。 然
素 。实践证 明。 在小学 美术学科 中开展 综合性 美术 实践活动 ， 实施 开放式 后 引导他们分析 、 理解菊花的生长、 结构 ， 学生通过观察 思考 ， 在作 品中． 画 教 学 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的有 效 途 径 。 出 了 姿态 各 异 的菊 花 形 象 。 有 的 像 一个 绣球 ， 有 的像 仙 女 的 卷 发 … …
在综合 性的美术实践活动中 ， 小组合 作对于创新能 力的开发具有合 力
源 。在我们 的教学范围 中， 大 多是少 年儿童 ， 他 们 的世界充满 着奇 幻的色 效应 和互补效应 。例如 ， 我在上《 瓶子 变变变》 一课 ， 课 前布置 学生收集生 彩， 一个小玩具 、 一张小画片 、 一本画册、 一个精 致的画笔盒 、 一 支小小的画 活 中各种废 旧瓶子 。上课时 ， 教师出示用以瓶为主 的废 ｆ Ｅ ｌ 材料 制作好 的工
１ ． 创设和谐愉悦的环境 。 使学生敢于创新 民主和谐 的学 习交往 氛围 ， 能使 学生 思维 活跃 ， 敢 想、 敢 问、 敢 说、 敢
大单元美术教学心得体会
作为一名美术教师，我有幸参与了学校推行的大单元美术教学模式。
这种教学模式以学生为中心，强调跨学科融合，注重培养学生的创新能力和实践能力。
以下是我对大单元美术教学的几点心得体会。
一、注重单元主题的设定在大单元美术教学中，单元主题的设定至关重要。
一个好的主题应该具有以下特点：一是贴近学生生活，能够激发学生的兴趣；二是具有跨学科性质，能够与其他学科相融合；三是具有一定的挑战性，能够促使学生深入思考和探索。
例如，在“家乡的变化”这一主题中，我们可以引导学生通过绘画、摄影、手工等多种形式，展示家乡的自然风光、人文景观和城市风貌，同时结合地理、历史等学科知识，让学生更加全面地了解家乡。
二、强化跨学科融合大单元美术教学强调跨学科融合，这意味着在美术教学中，我们要将美术与其他学科知识相结合，实现知识的拓展和深化。
例如，在“色彩与情感”这一主题中，我们可以结合心理学知识，引导学生了解不同颜色对人的情感影响，并运用到绘画创作中。
通过这样的教学方式，学生不仅能够提高美术技能，还能拓宽知识面，提升综合素质。
三、培养学生的创新能力和实践能力大单元美术教学注重培养学生的创新能力和实践能力。
在教学中，教师应鼓励学生大胆尝试，勇于创新，不断探索新的表现手法。
例如，在“立体造型”这一主题中，我们可以让学生利用废旧材料进行创意制作，培养他们的环保意识和动手能力。
同时，教师还要关注学生的个性化发展，尊重学生的创意，让他们在美术学习中找到自信。
四、注重评价与反馈在大单元美术教学中，评价与反馈是促进学生成长的重要环节。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的进步和不足，并及时给予反馈。
评价内容应包括学生的绘画技能、创意思维、团队合作等方面。
通过评价与反馈，学生能够了解自己的优点和不足，从而不断改进和提高。
五、营造良好的学习氛围大单元美术教学要求教师营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
在课堂上，教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，尊重学生的个性。
最新国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末试题标准题库及答案
最新国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题标准题库及答案（试卷号：2506）最新国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题标准题库及答案（试卷号：2506）盗传必究一、选择题1．美术形象的存在方式依赖()。
A．空间B．色彩C．形状2.1923年幼儿教育家()先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。
A．张雪门B．陶行知C．陈鹤琴3．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、()三个阶段。
A．兴趣阶段B．游戏阶段C．再现和表现阶段4．对教师教学行为的评价目的主要体现在()，促进美术教育的发展。
A．提高学前儿童学习美术的兴趣B．对以往的美术教育作出反思C．更好地把握学前儿童教育美术活动成果5．儿童的审美情感具有()，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。
A．外显性B．直觉性C．弥漫性6．国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、()四种水平。
A.曲折线B．命名线C．平行线7．从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是()的画线活动。
A.有意识B．表达思想C．没有表现意图8．在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和()两个方面。
A.教师的教学效果B．教师的可持续发展C．天赋9．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的()。
A.完形性B．主动性C．情感性10.在手工教学的构思过程中，“()”和“因材施艺”是两大基本原则。
A.废物利用B．物尽其用C．因意选材11．()认为，艺术是一种自由的游戏。
A.福禄贝尔B．康德C．斯宾塞12．儿童美术绘画课的基本方法有写生画、()画、命题画、意愿画。
A.素描B．设计C．临摹13．研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。
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经 验 ，提 高 自己 的认 识 。 教 师 之 间相 互 听课 观 摩 后 ， 大 家 可 以 同 绕 同 一 个 专 题 反 复 研 究 他 人 或 自 己 的 成 功 与 失 误 ， 在 讨 论 甚 至 争 论 的 过 程 中 ， 去 其 糟 粕 、 吸 取 精 华 ，更 多 地 促 使 反 思 能 力 的 提 升 。
教 学 中 层 次 清 楚 、条 弹 分 明 的 板 书 ， 教 学 方 法 上 的 改 革 与 创 新 等 成 功 之 举 ， 还 有 学 生 在 课 堂 中 提 出 的 一 些
独 到 的见解 。若 能 精 益求 精 ，写 下 “ 教 设计 ” 再 ，将 能
使 自己的教 学水 平 提 高到一 个新 的境 界和 高度 。 （ ） 听 课 观 摩 ，相 互 交 流 三 观 摩 他 人 成 功 的 教 学 可 以 为 我 们 提 供 生 动 的 教 育 教 学 思 想 和 方 法 ，让 我 们 感 受 与 学 习 不 尽 相 同 的 授 课
（ ） 对 教 学 反 馈 的反 思 五 教 学 中 ，我 们 不 仅 要 注 意 观 察 学 生 的 学 习行 为 ， 还 要 通 过 学 生 作 业 获 取 教 学 反 馈 的 信 息 。 在 信 息 反 馈 中 对 学 生 知 识 的 掌 握 、能 力 的 发 展 、学 习 中 的 情 感 体
内容 、组 织 形式 、教 学 风 格 等 。 另外 ，在 自己开 设 公
开 课 、示 范 课 或 评 优 课 时 ， 则 会 “ 逼 ” 反 思 自 己 的 被
验 等 方 面 获 取 全方 位 的 了解 。例 如笔 者 在 讲 “ 发 大 开
别 山 红 色 旅 游 的 条 件 评 价 ” 时 ，不 仅 指 出 了该 题 的 正 确 答 案 ，还总 结 了 “ 游 资 源 的开 发 评 价 ” 的 五个 方 旅 面 ： 游 览 价 值 （ 括 资 源 质 量 、 集 群 状 况 、 地 域 组 包 合 ）、市 场 距 离 、交 通 通 达 度 、 接 待 能 力 和 旅 游 环 境 承 载 量 ， 紧 接 着 要 求 学 生 对 巴 黎 或 黄 山 的 旅 游 资 源 开 发
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● ０ 年第 ９ （ ２１ ０ 期 教学研究）
关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索
陈 端 英
在 美 术 教 学 （ 要 是 绘 画 创 作 活 动 ） 中 加 入 说 画 主 教 学 ， 通 过 教 师 的 引 导 、 学 生 在 画 前 说 构 思 以 启 迪 思 维 、激 发 画 意 ； 画 时 边 说 边 画 以 完 善 构 思 ，宣 泄 情 感 、 哪 些 ， 再 观 看 秋 天 的 图 片 ， 如 美 丽 的 枫 树 林 ， 丰 收 的 果 园 ，南 飞 的 大 雁 等 ， 边 让 学 生 观 察 ， 边 让 学 生 说 出
或各 种 物 体 的 形 状 、颜 色等 ，并 思 考 或 尝试 用 我 们 目 前学 习 的绘 画 方 法 怎样 去 表 现 这 些 物 体 。在 画之 前 还
可 以 让 学 生 说 说 自 己 的 构 思 ， 这 时 ， 学 生 头 脑 中 已 经
愉 悦 身 心 ；画后 说 画 以 丰 富想 象 、提 高 审 美 能力 。下
例 如 笔 者 在 指 导 学 生 厕 《 天》 时 ， 先 引 导 学 生 秋 从 人 物 、动 物 、植 物 谈 谈 最 能 体 现 秋 天 特 征 的 景 物 有
感 引 发 出来 ，让 他 们 回到 美 术 创 作 的 原 始 冲 动 之 中 ，
“ 方地 区尤其 是西 北 地 区的 土壤 偏碱 性 ，因此 就 应该 北 把 大 量 耗 煤 的 高排 放 、高 污 染 的 工 业 转 移 到 西 部 ， 中 和
面笔 者联 系 自己的教 学 实际 谈谈 几点 尝 试 ：
一
、
画 前 说 画 ：启 迪 思 维 、 激 发 画 意
浮 现 了 一 幅 幅 美 丽 的 秋 景 图 了 ， 很 多 学 生 已 经 迫 不 及 待 地 想 动 笔 画 了 。 这 样 ， 不 仅 使 学 生 对 自 己 的 绘 画 内
这 一 问题 。
容 产 生 具体 的构 思 ，也 使 学 生相 互 启 发 、补 充 ，产生 新 的灵感 ，不会 觉 得没 东西 可 画 。
另 外 ， 以 诗 歌 、 童 话 、 故 事 、 谜 语 等 许 多 文 学 元 素 导 人 新 课 是 画 前 说 画 的 另 一 形 式 ， 十 分 适 合 美 术 启 蒙 教 育 。 这 些 文 学 元 素 往 往 可 以 把 学 生 心 灵 深 处 的 美
那 里 的 碱 性 土 壤 。 这 个 观 点 和 教 材 相 反 。 笔 者 当 时 作 ”
（ ） 记 载 日常 教 学反 思 二
教 师 在 每 节 课 结 束 后 ， 应 及 时 简 单 地 纪 录 教 学 的
反 思 。 日常 教 学 后 记 应 主 要 纪 录 以 下 几 个 方 面 ： 课 堂
在 实 际 的 画 内 容 贫 乏 、形 象 概 念 、 造 型 呆 板 ， 只 会 临 摹 ， 不 会 创 作 。 如 何 让 学 生 自 南 地 、充 分 地 发 挥 自 己 的 想 象 力 ， 去 创 造 ｍ 真 正 属 于 自 己 的 作 品 呢 ？ 说 画 教 学 很 好 地 解 决 了
了 批 驳 。在 课 后 的 反 思 中 笔 者 深 感 这 样 扼 杀 了该 同学 积 极 思 考 的 兴 趣 、大 胆 创 新 的 勇 气 。 于 是 ，在 接 下 来 的 一 节 课 中 当 着 全 班 同 学 的 面 作 了 自我 批 评 ，并 在 以后 的 教
学 中 注 意 宽 容 各 种 观 点 ，鼓 励 学 生 积 极 探 索 创 新 。