第一节 儿童观

分析下列儿童观
– – – – – – – 儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
• 先解释这一儿童观的来源、基本内涵 • 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
• 站在儿童立场上认识儿童发展 • 合理开发儿童潜能 • 发展的眼光去认识儿童发展 • 不能忽视社会发展对儿童发展的影响
儿童观的结构2—儿童地位观
• 国、家本位的儿童地位观 – “慈幼”：关心和爱护孩子 – 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 – 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利 益 • 人本位的儿童地位观 – 文艺复兴运动 – 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和 成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生 活和学习权利 – 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… – 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学 习主体……
教师的评语之二
• 佳成： 看得出，你有独特的想象力，几个积木到你手里，三下五下 就变成了“激光导弹、发射台”，你也很热衷于玩这种“打 坏人”的游戏。可有时，在学本领的时候，你还在角落里和 “对手”尽情地“交锋”，这样可学不到真本领呀！这学期 你能认真完成操作，数学本上的数字也大方清楚。学本领时 也能发表看法了。快升小学了，在学习主动性上还要加把劲， 养成好的学习习惯，争取把你内在的潜力发挥出来。
暴力训儿状况严重 八成家长老师竟认同“打”
• 在广东，约54.3％的孩子报告曾被徒手、棍棒、皮带 打过，44.4%的孩子报告曾被羞辱；80％的父母和老 师赞同“打你是为你好”。 • 据《羊城晚报》报道，本月10日，由广东省妇联牵头 完成的“反对对儿童的暴力”专题调研正式向社会公 布。 • 调研显示，广东暴力侵害儿童状况严重，家庭和学校 体罚儿童现象普遍存在。儿童的躯体暴力主要来自父 母，精神暴力主要来自学校。而过半施暴者有“打你 是为你好”的暴力认同。
内容框架
• 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观 • 教育观 • 教师观
儿童观的形态
• 从观念所持主体的角度区分为：
–社会主导形态 –学术理论形态 –大众意识形态
儿童观1—社会主导形态的儿童观
• 内涵： –一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位 的人们所持的对儿童的看法、态度
《儿童权利公约》的基本内容
• 以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各种 条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的表述。 • 1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、发展的 权利、受保护和参与的权利。 • 2.确立“儿童至上”的原则。 • 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 • 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
儿童观2—学术理论形态的儿童观
• 定义： –哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等 学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持 的儿童观。 • 特点： –多元性； –有一定的理论基础或背景； –阐述系统、全面。 • 影响因素： –研究视点；与儿童观有关的思想、理论背景；与儿童 实际接触交往；个人生活经验、家庭背景；对于现实 社会认知的差异。
第一节 儿童观
内容框架 • 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观
各种儿童观
– 儿童是“小大人” – 儿童是“有罪的” – 儿童是“白板” – 儿童是“花草树木” – 儿童是“私有财产” – 儿童是“未来的资源” – 儿童是“有能力的主体”
儿童观的内涵
• 人们如何看待和对待儿童的观点的总和
学术理论形态的儿童观：陶行知
• 你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼 里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他 们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分， 才认得他们是你当年的小学生？
儿童观3—大众意识形态的儿童观
• 内涵：
–广大国民对于儿童的根本认识和态度
• 特点：
–差异性 –不系统性
• 特点： –一元性 –法律性 –简约性
儿童观1—社会主导形态的儿童观
• 1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣 言》，这是儿童权利国际化的开始。 • 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》， 儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有 生存、生活和学习权利。 • 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利 公约》，标志着国际社会保障人权的范围扩及 到了社会最脆弱的群体——儿童。 • 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国未 成年人保护法》。
儿童观的结构3—儿童能力观
• 无知无能的儿童观
– 18世纪前，无知，但具有可塑性 – 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学 家Epictetus – 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注 意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato
• 富有学习潜力的儿童观
– 20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” – 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 – 生后几小时具有视觉偏爱（看人脸、随灯光转移视线，辨别 声音差别和气味） – 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
4．儿童是正在发展中的个体，除了有充分 的发展潜能，还存在发展的个体差异，应 该循其身心发展规律，承认个体差异，充 分发掘其潜能 5．儿童是天生具有性别属性的个体，应杜 绝性别歧视 6．儿童是成长在一定的自然、社会、文化 环境中的个体，应注重给他们提供指向环 境的体验、交往、操作、思考的机会
书面作业：我的儿童观
《儿童权利公约》的基本内容
• 5.儿童有自由发表言论的权利等。 • 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 • 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、 才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自由 的尊重。 • 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认 同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。 • 9.国家是儿童权利的最高监护人。
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
• 幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童观 的重要组成部分 • 幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和结 果至关重要
内容框架
• 儿童观 – 内涵 – 结构 – 形态 – 科学的儿童观 • 教育观 • 教师观
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大会通 过 • 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就有 61个国家签字，在国际公约领域是空前的。 • 已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最广 泛接受的国际人权条约。 • 索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入《儿童 权利公约》的国家。 • 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童， 系指18岁以下的任何人。
科学的儿童观1
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完 善，需要科学地、合理地照顾和保护 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自 由活动和充分活动的机会和权利 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外， 还有丰富的精神世界，必须高度重视其 在身体、认知、品德、情感、个性等方 面的全面发展
科学的儿童观2
儿童观2—学术理论形态的儿童观
• 蒙台梭利的儿童观 –儿童发展具有“胚胎期” –儿童发展具有敏感期 –儿童发展具有阶段性 –儿童发展是在工作中实现的，提供 “有准备的环境”
学术理论形态的儿童观：陶行知
• 您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大 王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有 齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃 娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所 讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般 的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法 国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选 总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了 别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。
• 思考：enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观 是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
• 消极被动观 – 环境决定论 – 遗传决定论
• 积极主动观 – 20世纪50年代 – 发挥主动性，鼓励在活动中学习。 – 活动是发展的基础和源泉。 – 教育者和受教育者双向互动
• 1.写出你理想中最喜欢的儿童和最不喜欢 的儿童的特征 • 2.反思自己的儿童观 • 3.指出自己儿童观的问题所在
分析：
以下两则评语反映了教师怎样的儿童观和教育 观？
教师的评语之一
• 其其： 你这样一个“小家伙”却是让我欢喜让我忧。喜欢你用力 认真表演韵律操，喜欢你投入专著地参加“东方之星”的 操作，更喜欢你回答问题时的一鸣惊人，解决问题时的智 慧与机敏；可是你固执急噪的脾气让老师摇头，“退一步 海阔天空”，男子汉要有大度量和洒脱的风范，老师还担 心你有时因贪玩做小动作，会把你的聪明埋没掉，其实你 若能改掉不足，你将会更天真可爱，更受欢迎。期待着你 的改变，让自己更优秀和阳光，好吗？
大众意识形态的儿童观：从厕所看
• 美国商场或游乐场所大多数的厕所为带孩子的妈妈、 爸爸（据说有的男厕所也有）装上一张可以为婴儿换 尿布的折叠台子。
• 日本公厕的设计者似乎更能体会到母亲如厕时的困惑， 他们为了防止孩子在妈妈方便时到处乱跑、乱摸，别 出心裁地充分利用了厕所门边的墙角，在那儿特制了 一个孩子可以和妈妈面对面坐的小椅子。
• 涉及到儿童的 – 能力与特点 – 地位与权利 – 儿童期的意义 – 儿童生长发展的形式和成因 – 教育同儿童发展之间的关系 – • 地位观 • 能力观
• 作用观
儿童观的结构1—儿童期
• 定义：发展过程中的初始阶段。 • 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 • 儿童期的发展意义： – 低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期 越长，需要后天学习的越多 – 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 – 开始重视儿童期，开拓其重要性 – 儿童成为研究对象， – 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础 上