生物高中必修2第五章第三节教案1

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【高中生物】必修一第五章第3节《ATP的主要来源——细胞呼吸(2)》教案

第五章第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸第二课时(一)预习检查、总结疑惑复习有氧呼吸的过程，检查学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导入新课：体育课上进行了100米短跑，课后部分女同学感觉腿酸痛，这是什么原因呢？激起学生的兴趣后引入新课。

展示学习目标，强调重难点。

然后展示探究的第一个问题，根据课前预习情况，让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：无氧呼吸的过程是怎样的？同学们在预习的过程中遇到哪些问题呢？（学生提出自己的疑惑），预习的很好，课堂上我们就解决这些问题。

多媒体展示探究的问题。

提出问题：人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗？师生共同列举一些无氧呼吸的例子（如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的情况下等无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化学生小组合作，介绍无氧呼吸的过程，仿照有氧呼吸的示意图，尝试自主绘制无氧呼吸的过程示意图，将其过程直观形象地表示出来。

评价学生的活动，并对学生所总结的内容适当进行补充。

〖板书〗酶C6H12O6→2C2H5OH（酒精） + 2CO2+少量能量酶C6H12O6→2 C3H6O3（乳酸）+ 少量能量从上述反应式可以看出，细胞在有氧呼吸时，吸收O2的量与放出的CO2量相同，而无氧呼吸时不需要O2，但产生CO2。

这样，如果某种生物呼吸时，吸收O2的量与放出CO2的量相同，则该生物只进行有氧呼吸；如果某种生物不吸收O2，但有CO2释放，则说明该生物只进行无氧呼吸；如果某种生物释放的CO2量比吸收的O2的量多，则说明该生物既进行有氧呼吸，又进行无氧呼吸。

在有氧呼吸与无氧呼吸同时存在时，哪种细胞呼吸占优势，则要从CO2的释放量与O2吸收量的差值来计算。

探究二：有氧呼吸与无氧呼吸有哪些异同？提出问题：1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？2、为什么不同生物无氧呼吸产物不同？无氧呼吸过程中，物质和能量变化的特点是什么？3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？多媒体展示：有氧呼吸与无氧呼吸的异同点：学生讨论并完成下表有氧呼吸无氧呼吸不反应条件需要O2、酶和适宜的温度不需要O2，需要酶和适宜的温度同点呼吸场所第一阶段在细胞质基质中，第二、三阶段在线粒体内全过程都在细胞质基质内分解产物CO2和H2O CO2、酒精或乳酸释放能量释放能量较多释放能量少相同点其实质都是：分解有机物，释放能量，生成ATP供生命活动需要相互联系第一阶段(从葡萄糖到丙酮酸)完全相同，之后在不同条件下，在不同的场所沿不同的途径，在不同的酶作用下形成不同的产物根据上述列表，引导学生自主归纳出无氧呼吸、细胞呼吸的概念：无氧呼吸：细胞在缺氧的条件下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解为不彻底氧化的产物，同时释放出能量生成少量ATP的过程。

生物高中必修2第五章第三节课件1

多基因遗传病
染色体异常遗传病
形势

新生儿中，1.3%有先天性缺陷，其中 70%~80%由遗传因素所致。 15岁以下死亡的儿童中，40%由于遗传病或其他先天性疾病所致。自然流产儿中，50%是由于染色体异常所引起的。
21三体综合征总数不少于100万人，且每年出生的此种患儿高达2万人。

历史教训
抗维生素D佝偻病因为对Ca和P 的吸收不良导致骨骼发育畸形
21三体综合征
症状：
患者智力低下，身体发育缓慢，常表现出特殊的面容：眼间距宽，外眼角上斜，口常半张，舌常伸出口外，又叫伸舌样痴呆。在人群中的发病率为 1/600到1/800。
人类遗传病的类型及常见病例
类型单基因遗传病显性遗传病隐性遗传病定义由显性致病基因引起的遗传病由隐性致病基因引起的遗传病受两对以上的等位基因控制的遗传病由染色体异常引起的遗传病实例多指、并指、软骨发育不全、抗VD佝偻病等红绿色盲、白化病、镰刀型贫血、苯丙酮尿症、先天性聋哑等原发性高血压、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病等 21三体综合征等
生物进化论的创始人，英国的伟大科学家查理达尔文（Charles Darwin），不顾亲朋好友的劝告反对，感情胜过了理性，跟他舅父的女儿埃玛（ALMA）结了婚，婚后，他们共生育6子4女。数量不少，品种齐全。但他们的子女，有3个早死，3个一直患病，3个则终生不育。其所有活下来的子女，没有一位在科学上有成就，都属低能。
第3节
人类遗传病
P90
问题探讨
什么是人类遗传病? 人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病
多指与并指

高中生物《第五章第三节 ATP的主要来源细胞呼吸》课件2 新人教版必修1

VS
1、场所 2、条件 3、物质变化 4、能量变化
讨论： 1、分析课本实例，人们在生产和生活中应用了细胞呼吸原理的哪些方面？ 2、生活和生产中还有哪些应用细胞呼吸原理的事例？举例说明。
运动减肥（细胞呼吸速率加快，加快有机物的分解，体重下降）；蔬菜水果放于冰箱；粮食储藏前晒干,储藏时干燥、充氮气（降低呼吸速率，减少有机物的消耗）
C、丙酮酸
D、ATP
解析：氧气仅在第三阶段参与反应，所以生成的H2O中的“O”来自O2
7、下列反应中，消耗1摩尔葡萄糖产生ATP最多的 A 是 A、有氧呼吸 B、无氧呼吸 C、乳酸发酵 D、酒精发酵 8、长期生活在高原地区的人，一般情况下所需能量主要来自于（） A
A、有氧呼吸
C、无氧呼吸
B、有氧呼吸或无氧呼吸
细胞质基质
2C3H6O3（乳酸）+2molATP
C6H12O6
酶
细胞质基质
2C2H5OH（酒精）+2CO2+2molATP
有氧呼吸与无氧呼吸相比,同样是1mol葡萄糖,为何后者释放的能量少?未释放的能量哪去了? 乳酸、酒精对细胞有毒害吗？
有氧呼吸与无氧呼吸的比较
动物无氧呼吸不产生酒精；无氧呼吸在有氧存在时受到抑制。
C6H12O6 酶
细胞质基质
无氧呼吸总反应式
C6H12O6
酶
2 C3H6O3(乳酸) + 少量能量
例：高等动物、乳酸菌、高等植物的某些器官（马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等）
C6H12O6
发酵
酶
2 C2H5OH(酒精) + 2CO2 + 少量能量
例：大多数植物、酵母菌
微生物的无氧呼吸（酒精发酵、乳酸发酵）

生物高中必修2第五章第三节教学设计4

___人类遗传病___
___高一年级生物备课组
班级姓名学号
【布臵作业】
1．21三体综合征、并指、苯丙酮尿症依次属于（）
①单基因病中的显性遗传病②单基因病中的隐性遗传病；③常染色体病；④性染色体病。

A②①③；B④①②；C③①②D③②①。

2.下列肯定属于遗传病的是（）
A生来就有的先天性疾病B具有家族性的遗传病
C 具有终身性的疾病D遗传物质改变而引起的疾病
3、下列需要进行遗传咨询的是（）
A亲属中生过先天畸形孩子的未婚青年B得过乙肝的夫妇
C父母中有后天性残疾的未婚青年D得过乙型脑炎的夫妇
4.一个患抗维生素D痀偻病（显性伴X遗传）的男子与正常男子结婚，为预防生下患病的孩子，该夫妇进行了遗传咨询。

你认为合理的指导应该是（）
A 不要生育
B 妊娠期多吃含钙食品
C 只生男孩 D只生女孩。

生物高中必修2第五章第三节第一课时教学设计

人类遗传病教学设计第一课时参考资料：1．人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材研究开发中学编著，《生物2必修遗传与进化教师教学用书》，人民教育出版社2．任志鸿主编，《高中优秀教案·生物·必修：Ⅱ》 2005年9月第2版，南方出版社3．人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材研究开发中学编著，《新课标教案生物必修2》，人民教育出版社、延边教育出版社一、课标解读新课程标准对本课时的内容要求：简述人类遗传病产生的原因和特点；说出医学遗传学对遗传病的分类原则，列出遗传病的类型；举例说出各类单基因病的遗传方式和患病率；列举染色体病对新生儿的严重危害。

调查某种常见的人类遗传病。

二、教材分析《人类遗传病》包括“人类常见遗传病的类型”、“遗传病的监测和预防”、“和人类基因组计划于人体健康”。

课程标准对人类遗传病的要求是了解水平，教材辅以实例，简要介绍了单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。

在这部分，教材还根据课程标准的活动建议，安排了“调查人群中的遗传病”旨在培养学生接触社会、从社会中直接获取资料和数据的能力。

三、学生情况分析该教学设计面向高中二年级综合班学生。

学生已经习得基因突变和染色体畸变等知识后，不难理解遗传病依据其病理进行的分类。

而且学生在第二章第3节已经学习了伴性遗传，已经学会分析了人类遗传病系谱图，为本课时的学习打下基础。

综合班的同学，学习生物的时间有限，而且学习的兴趣不一定很高。

所以采取资料搜集和实用性实例分析，引起学生的学习兴趣，并且使学生学习以后能用理论知识指导自己的健康生活。

对于遗传与进化内容的学习有一定的困难。

他们虽对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，却没有形成系统的知识链，教师可启发学生先自学，再尝试用概念图的方法对遗传病加以概括分类。

对于实践调查，学生有畏难情绪，因此教师应先加以趣味性引导，鼓励学生深入生活，发现问题，主动探究解决问题。

四：教学目标1.知识目标：（1）举例说出人类遗传病的主要类型。

人教版高中生物必修二第五章第3节《人类的遗传病》优秀教案

第三节《人类遗传病》教案武进洛阳中学周源泉一、教学目标1.举例说出人类遗传病的主要类型。

2.探讨人类遗传病的监测和预防。

3.关注人类基因组计划及其意义。

4.了解对人类遗传病的调查。

二、教学重点和难点1.教学重点人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防。

2.教学难点（1）如何开展及组织好人类遗传病的的调查。

（2）人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。

三教学设计思路基础知识基本策略遗传病的概念→举例说明并区别家族性疾病等人类遗传病的类型→多媒体课件展示各种病例人类遗传病的监测和预防→多媒体课件展示监测和预防的手段人类基因组计划→应用资料介绍人类基因组计划与人类健康等人类遗传病的调查→探讨调查目的、方法、注意事项等四教学实施的程序课堂导入：随着生活水平的提高和医疗卫生条件的改善，人类的一些疾病已经得到有效的控制，而有一种病的发病率和死亡率却有逐年增高的趋势，它已经成为威胁人类健康的一个重要因素，这就是人类遗传病，今天这节课我们就一起来了解一下人类遗传病（展示课件）。

明确学习目标：通过这节课的学习我们将完成以下四个目标（展示课件）。

（一）、学习目标一的教学程序：实施教学：说到人类遗传病，大家可能会有这样的认识，就是如果一个婴儿一出生就患有某种疾病比如心脏病，我们就会认为这是遗传病。

或者我们看到某一个家庭中祖孙三代都患有某种疾病比如夜盲症，我们也会认为这是遗传病。

那么，它们是不是一定就是遗传病呢？注意，遗传病一定指的是遗传物质改变引起的疾病（展示课件）。

所以要认定一种病是不是遗传病关键在于是否是遗传物质改变引起的，比如刚才说的夜盲症和心脏病我们该如何认定？学生参与：（认定的关键在于夜盲症和心脏病是否是遗传物质改变引起的）→总结遗传病与先天性疾病和家族性疾病的区别。

实施教学：（通过课件展示遗传病的类型）遗传病分为三类：单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。

我们先看单基因遗传病，这是不是一个基因引起的遗传病？不是，而是由一对等位基因控制引起的遗传病，大约有6500多种。

2020学年高中生物第5章第3节关注癌症教案苏教版必修1(2021-2022学年)

第三节关注癌症１．癌细胞形成的原因(１)内因：细胞中遗传物质发生变化。

(2)外因:致癌因子的作用。

致癌因子的类型和实例(连线): 致癌因子类型实例①物理致癌因子ａ．Ｒｏus 肉瘤病毒等 ②化学致癌因子 b.紫外线、Ｘ射线等③病毒致癌因子 c ．联苯胺、亚硝酸盐、黄曲霉素等答案：①—ｂ ②—c ③—a ２.细胞癌变的机制 (1)与癌变有关的基因 ①原癌基因:调控细胞周期。

②抑癌基因：阻止细胞不正常的增殖。

(２）癌变的机理:原癌基因和抑癌基因发生突变,形成不受机体控制的恶性增殖细胞． 3.癌细胞的特征(1)癌细胞能够无限增殖。

(2）癌细胞的表面发生了变化。

（３)癌细胞丧失接触抑制现象:癌细胞的分裂并不因细胞相互接触而终止。

4．我国的癌症防治(1)治疗措施①手术切除:治疗癌症的主要手段,能够最快地切除癌症原发病灶，对早期癌症的治疗效果较好。

②放射治疗:用放射线照射癌症病灶，杀死癌细胞。

③化学治疗：运用药物作用于癌细胞治疗癌症的方法。

④基因治疗：以基因或基因组为治疗或矫正对象的基因治疗可能成为最直接和最有效的治疗癌症的方法。

(2)“三级预防"策略错误!１．癌细胞具“转移性”，可从病人某一部位扩散转移到另一部位,但它不具传染性,不会把癌细胞传给其他人。

()2．各种致癌因子会导致正常细胞中调节细胞生长与分裂的基因异常表达,从而诱发细胞的癌变。

( )3.癌细胞表面糖蛋白会减少.（）４．在细胞基因组中，与肿瘤发生相关的某一原癌基因的突变，即可导致相关细胞显示出癌细胞特征。

( ）5.对于癌症的治疗,目前一般采用放射治疗、化学治疗和手术切除等方法.( ）［答案］1.√ 2．√3。

√４.×提示：癌变是多基因突变累加的结果。

5.√癌细胞的特征及防治［问题探究］阳光中的紫外线绝大部分被臭氧层所吸收，仅一小部分到达地表。

虽然皮肤里的色素细胞有遮挡紫外线的功能，但还是有一些紫外线可以穿透表皮伤及细胞中的遗传物质,严重时可能导致皮肤癌。

高中生物必修2第5章基因突变及其他变异教案

高中生物必修2第5章基因突变及其他变异教案教学目标：1.了解基因突变的概念，及其在生物进化中的作用。

2.了解基因突变的分类及其特点。

3.了解其他变异形式，如染色体突变、基因重组等，并了解其对物种进化的影响。

4.培养学生的科学实验能力和动手能力。

教学重点：1.基因突变的分类及其特点。

2.染色体突变和基因重组的概念及其意义。

教学难点：1.基因突变对生物进化的作用。

2.染色体突变和基因重组对物种进化的影响。

教学方法：1.讲授与讨论相结合的教学方法。

2.实例分析和案例讨论。

教学准备：1.多媒体教学设备。

2.课件、多媒体资料。

教学过程：一、导入（5分钟）通过展示图片或视频，引发学生对基因突变及其他变异的兴趣。

引导学生思考基因突变和其他变异对生物进化的作用。

二、知识讲解（30分钟）1.基因突变的概念和分类。

2.基因突变的特点和原因。

3.基因突变在生物进化中的作用。

4.染色体突变的概念、种类和意义。

5.基因重组的概念、种类和意义。

通过讲解和讨论，引导学生对基因突变及其他变异形式有一个全面的了解。

三、案例分析（30分钟）通过给出一些案例和实例，引导学生观察和分析染色体突变和基因重组对物种进化的影响。

让学生运用所学知识分析案例，加深对基因突变及其他变异的认识。

四、实验设计（30分钟）组织学生进行实验，观察突变种群和正常种群在不同环境条件下的适应能力，并记录实验结果。

通过实验，培养学生的科学实验能力和动手能力。

五、小结与反思（10分钟）总结本节课的重点内容，检验学生对基因突变及其他变异的理解。

引导学生思考如何应用所学知识分析生物进化过程中的问题。

六、作业布置（5分钟）布置相应的作业，巩固所学知识。

要求学生结合实例分析，总结基因突变及其他变异对生物进化的影响，并给出自己的思考。

教学反思：通过本节课的教学，学生对基因突变及其他变异的概念和分类有了初步的了解。

通过案例分析和实验设计，学生能够运用所学知识分析问题，并培养了实验能力和动手能力。

生物高中必修2第五章第三节教学设计1

“第五章第3节人类遗传病”第一课时的教学设计一、该课时课标解读本节课学生需要学习的内容是人教版的高中生物（必修二）《遗传与进化》中的第五章第3节《人类遗传病》第一课时。

本课时要学习的是“人类常见遗传病的类型”和“调查”栏目。

根据高中新课程标准的思想，本节课的知识目标“举例说出人类遗传病的主要类型”属于了解水平。

“调查”栏目属于经历（感受）水平，旨在培养学生接触社会、从社会中直接获取资料和数据的能力。

二、教材分析本节课学生需要学习的内容是人教版的高中生物（必修二）《遗传与进化》中的第五章第3节《人类遗传病》第一课时。

本节书包括“人类常见遗传病的类型”、“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划及其影响”。

而第一课时要学习的是“人类常见遗传病的类型”和“调查”栏目。

其内容较简单，对学生的知识目标要求不高。

根据《生物课程标准》，本节课的知识目标“举例说出人类遗传病的主要类型”属于了解水平。

本节书主要关注对学生情感态度与价值观的培养。

所以，教科书中的这一节内容突出了“遗传病的监测和预防”。

三、学生分析在学习本节内容之前，学生已有“基因突变”、“染色体变异”等的概念。

对于这节课的知识目标的达成具备了一定的知识基础，所以，知识目标的实现不存在太大难度。

其次，“遗传病”这个名词对于学生来说，并不陌生。

在日常生活中，学生可以通过与家人、朋友的交谈、电视、广播、英特网等各种渠道接触到这个名词，知道遗传病是亲代传给子代的。

但是，大多数学生对遗传病的了解尚处于很肤浅的层面。

所以，遗传病对于学生而言，还是个神秘的事物，同时，也是个令学生感兴趣的事物。

四、教学目标1、知识目标举例说出人类遗传病的主要类型。

2、技能目标进行人类遗传病的调查。

3、情感目标关注遗传病的的起因、发展趋势。

五、教学理念通过组织学生调查人群中的遗传病引导学生自学以及关注人类的健康问题，提高学生的调查、统计能力、搜集信息的能力及表达能力，体会外因和内因对生命进程的影响等思想。

高中生物必修二教案人教版10篇

高中生物必修二教案人教版10篇收集整理的高中生物必修二教案人教版，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

高中生物必修二教案人教版（精选篇1）一、学情分析本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多生物学知识，具有一定的生物学基础。

本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。

本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。

自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。

在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。

首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。

这些都与接下来的酶的特性紧密相关。

也一定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。

并且为接下来的教学作为指导。

其次，学生对生活中常见的比如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢?酶在洗衣粉里是怎样工作的?在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢?等等的问题。

这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。

另一方面教师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。

再者，酶的生产应用的引入，一定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“如果我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢?”这样，也一定程度上激发了他们的学习欲望。

也为以后的择业多一个选择。

二、教学内容分析：1、本节课的知识结构：在这节课中，我打算先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。

然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗?”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用的图片，看大家反应，并尝试总结。

再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。

2、本节课的生物学概念：1、酶的特性：酶特别具有的。

人教版高一生物必修1第5章第3节教案-ATP的主要来源—细胞呼吸

ATP的主要来源—细胞呼吸教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物学教材《生物必修1分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸”第2课时的内容，而第1课时安排的是实验课题──“探究酵母菌的呼吸方式”。

涉及的知识点主要有细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用，其中有氧呼吸的过程及原理是教学的重点，细胞呼吸的原理和本质是教学的难点。

由于学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经初步形成了对“细胞呼吸”的认知。

因此，教师必须熟悉学生原有认知结构的状况，准确把握教学的起点，并通过创设问题情境、联系生产实践等措施制造认知冲动，以寻求新知识与学生认知结构中已有知识同化的最佳途径。

二、教学目标2．1 知识目标说出线粒体的结构和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。

2．2 能力目标通过观察、归纳、推理等方法，培养自主学习能力及逻辑思维能力；注重与现实生活的联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。

2．3 情感目标体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点；理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。

3 教学过程3．1 激趣法导入多媒体展示有关“雾霾天气”的新闻报道，指出吸入空气中的不良飞尘及有害物质，会导致呼吸系统疾病的发生和传播，而治理“雾霾”，还需全社会“同呼吸共命运”。

社会热点必然会激发学生的兴趣，这时教师趁势抛出疑问：通过呼吸我们吸进了O2，排出了CO2，那么CO2 是从哪里来的，O2又到哪里去了呢？简单的设问不仅拉近了课堂与现实生活的联系，而且能促使学生回顾有关细胞呼吸的知识。

学生作答后，教师要帮助学生厘清平常生活所说的“呼吸”与细胞呼吸的关系。

3．2 有氧呼吸多媒体展示柠檬酸循环的过程简图，讲解克雷布斯博士发现柠檬酸循环的故事，并指出进入体内的营养成分在糖酵解、柠檬酸循环、氧化磷酸化等一系列呼吸作用下得到分解，产生能量。

(新教材)统编人教版高中生物必修2第五章第2节《染色体变异》优质说课稿

(新教材）统编人教版高中生物必修2第五章第2节《染色体变异》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第五章第2节《染色体变异》。

第五章讲述基因突变及其他变异。

什么是基因突变?基因突变是怎样发生的?基因突变对生物的生存是有利的还是有害的?除基因突变外，染色体的数目和结构会不会发生改变呢?人类的遗传病是怎样产生的?又该怎样检测和预防呢?通过本章学习，会明白这一系列问题的答案。

同时本章也使学生认识到遗传造就生命延续的根基，变异激起进化的层层涟漪。

研究遗传变异的分子机制，为人类健康增添新的助力。

本章内容包括三节:第1节《基因突变和基因重组》、第2节《染色体变异》和第3节《人类遗传病》。

本节课在前一节的基础上，阐明染色体变异，承载着实现本章教学目标的任务。

为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”。

二、教材分析。

本节教材内容主要包括“什么是染色体变异、染色体数目的变异、染色体结构的变异”三部分内容构成。

染色体数目的变异有哪些类型?什么是单倍体、二倍体和多倍体?染色体结构的变异有哪些类型?本节课将聚焦这一系列问题。

教材先阐释什么是染色体变异。

接下来教材详细阐释了染色体数目的变异，并安排“探究•实践”活动形式让学生探究染色体数目的变异。

最后阐释染色的结构的变异及其危害。

本节教材图文并茂，设了多种活动，目的是引导学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。

三、教学目标与核心素养。

(一)教学目标1.能概述染色体变异的含义；2.能概述染色体数目变异的类型及重要意义；3.能概述染色体结构变异的类型及后果。

4.通过“探究•实践”活动，培养学生的探究精神和创造性思维。

2019统编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第五章全章节教案教学设计含章末综合与测试及答案

【2019统编版】部编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第五章《基因突变及其他变异》全章节备课教案教学设计5.1《基因突变和基因重组》教学设计教学目标1．举例说明基因突变的特点和原因2．举例说明基因重组的概念3．说出基因突变和基因重组的意义教学重难点1．教学重点：（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变的原因2．教学难点：基因突变的特点教学方法讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳课时安排2课时教学过程引导学生阅读教材“问题探讨”，然后学生分小组讨论。

三位同学在抄写英语句子“THE CAT SAT ON THE MAT．”（猫坐在草席上）时，分别抄成了下图中的句子。

请将抄写的句子与原句进行比较，看看意思发生了哪些变化？1．THE KAT SAT ON THE MAT．阿拉伯茶坐在草席上。

2．THE HAT SAT ON THE MAT．帽子坐在草席上。

3．THE CAT ON THE MAT．猫在草席上。

我们发现错误类型为一个字母种类的改变和一个单词的丢失，经翻译可能导致句子的意思不变，变化不大和完全改变三种情况。

如果DNA分子复制时发生类似错误势必会导致DNA的脱氧核苷酸排列顺序发生改变，将改变DNA遗传信息。

但由于密码的简并性，DNA编码的氨基酸不一定改变，所以这些变化不一定会对生物体产生影响。

（一）基因突变的实例介绍基因突变的实例——镰刀型细胞贫血症积极思维：正常血红蛋白究竟出了什么问题？1．从图中我们看到正常红细胞是什么形状，有什么功能？圆饼形状。

运输氧气功能2．镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的完成有没有影响？有，运输氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡那么又是什么原因使正常的红细胞变成镰刀型红细胞？分子生物学研究表明是基因突变的结果。

让我们来看看镰刀型细胞贫血症病因的图解。

直接原因：正常血红蛋白第6位上的谷氨酸被缬氨酸取代。

病因：镰刀型细胞贫血症是由__DNA分子中碱基对替换__引起的一种遗传病。

高中生物必修2教案全集

高中生物必修2教案全集第一课：细胞的结构和功能教学内容：1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核2. 细胞器的功能和结构：线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等3. 细胞的生物学功能：新陈代谢、分裂、运输等教学目标：1. 了解细胞的基本结构和功能2. 能够描述细胞器的功能和结构3. 理解细胞的生物学功能及其重要性教学活动：1. 观察鸡蛋的细胞结构2. 实验观察细胞的线粒体和叶绿体3. 班级讨论细胞的生物学功能及其重要性教学评估：1. 细胞结构和功能的笔记2. 细胞器结构与功能的小测验3. 细胞生物学功能的思维导图第二课：遗传的分子基础教学内容：1. 遗传物质DNA的结构和功能2. DNA的复制和转录3. 遗传信息的传递和变异教学目标：1. 了解DNA的结构和功能2. 能够描述DNA的复制和转录过程3. 理解遗传信息的传递和变异教学活动：1. 观察DNA的结构模型2. 实验观察DNA的复制过程3. 小组讨论遗传信息的传递和变异教学评估：1. DNA结构和功能的笔记2. DNA复制和转录的实验报告3. 遗传信息传递和变异的小组讨论报告第三课：遗传与进化教学内容：1. 孟德尔的遗传规律2. 遗传的分子基础与性状表现3. 进化的基本概念和证据教学目标：1. 了解孟德尔的遗传规律2. 能够解释遗传的分子基础和性状表现3. 理解进化的基本概念和证据教学活动：1. 探究孟德尔的遗传实验2. 分析性状表现的遗传模式3. 班级讨论进化的证据教学评估：1. 孟德尔的遗传规律实验报告2. 性状表现的遗传模式小测验3. 进化证据的班级讨论总结第四课：植物生长发育教学内容：1. 植物的结构和功能2. 植物的生长发育过程3. 植物对环境的适应和响应教学目标：1. 了解植物的结构和功能2. 能够描述植物的生长发育过程3. 理解植物对环境的适应和响应教学活动：1. 实地考察植物的结构特点2. 实验观察植物的生长发育过程3. 班级讨论植物对环境的适应和响应情况教学评估：1. 实地考察植物结构的报告2. 植物生长发育过程的实验记录3. 植物适应环境的小组讨论总结第五课：动物的结构与功能教学内容：1. 动物的体节构和功能2. 动物的内分泌系统3. 动物的神经系统和感觉器官教学目标：1. 了解动物的体节构和功能2. 能够描述动物的内分泌系统3. 理解动物的神经系统和感觉器官教学活动：1. 实地考察不同动物的体结构2. 实验观察动物的内分泌系统3. 观察动物的神经系统和感觉器官教学评估：1. 动物体结构的观察报告2. 动物内分泌系统的实验记录3. 动物神经系统和感觉器官的观察报告以上是高中生物必修2的教案全集范本，希望对您有帮助。

2019-2020年高中人教版生物必修二教学案：第五章第1节基因突变和基因重组(含答案)

2019-2020年高中人教版生物必修二教学案：第五章第1节基因突变和基因重组(含答案)一、基因突变的概念和实例1．镰刀型细胞贫血症的病因[填图](1)图解：(2)2．基因突变的概念[填图]1.基因突变有碱基对的替换、增添和缺失三种方式。

2．基因突变会引起基因结构的改变，但却不一定引起生物性状的改变。

3．诱发基因突变的因素有物理因素、化学因素和生物因素。

4．基因突变具有普遍性、随机性、不定向性及低频性等特点。

5．基因突变可以产生新基因，而基因重组只能产生新的基因型。

6．基因重组包括非同源染色体上非等位基因的自由组合和同源染色体上的等位基因有时会随非姐妹染色单体的交叉而互换两种类型。

7．基因突变是生物变异的根本来源，基因重组是生物变异的来源之一。

3．基因突变对后代的影响(1)发生在配子中的基因突变，将遵循遗传规律传递给后代。

(2)发生在体细胞中的基因突变，一般不能遗传给后代。

二、基因突变的原因、特点和意义 1．原因(1)外因⎩⎪⎨⎪⎧物理因素：紫外线、X 射线及其他辐射化学因素：亚硝酸、碱基类似物等生物因素：某些病毒的遗传物质(2)内因：DNA 复制偶尔发生错误、DNA 的碱基组成发生改变等。

2．特点[填图]3．意义(1)新基因产生的途径。

(2)生物变异的根本来源。

(3)生物进化的原始材料。

三、基因重组 1．概念2．类型[填表]类型发生时期实质自由组合型减数第一次分裂后期非同源染色体上的非等位基因自由组合交叉互减数第一次分裂前期同源染色体上的等位基因随非姐妹染色单体交换换型而发生重组基因重组是生物变异的重要来源之一，对生物的进化具有重要意义。

1．判断下列说法的正误(1)镰刀型细胞贫血症是由于基因中碱基对的缺失引起的(×)(2)基因突变不一定遗传给后代(√)(3)基因突变包括碱基对的替换、缺失和增添(√)(4)基因突变的随机性是指发生时期是随机的(×)(5)发生在非同源染色体之间的染色单体的交叉互换属于基因重组(×)2．基因突变是生物变异的根本来源，下列关于基因突变特点的说法正确的是()A．无论是低等生物还是高等生物都能发生基因突变B．基因突变的频率是很高的C．基因突变只能定向形成新的等位基因D．基因突变对生物的生存往往是有利的解析：选A基因突变具有普遍性，因此无论是低等生物还是高等生物都可能发生基因突变；自然状态下，基因突变的频率很低；基因突变是不定向的；基因突变对生物的生存往往是有害的。

高中生物必修2教案全本

高中生物必修2教案全本第一课：生态系统目标：了解生态系统的基本概念，掌握生态系统的组成和相互关系。

一、生态系统的概念及组成：1. 什么是生态系统？2. 生态系统的组成：生物群落、生物生态环境、生态圈。

二、生态系统的相互关系：1. 生物间的相互关系：食物链、食物网、共生关系等。

2. 生物与环境的相互关系：生态位、生态位规律、生态平衡等。

示例活动：1. 观察身边的生态系统，分析其组成和相互关系。

2. 分析一个生态系统中不同生物之间的相互关系。

扩展阅读：《生态学》第二课：生物进化目标：了解生物进化的基本概念，掌握生物进化的证据和机制。

一、生物进化的基本概念：1. 什么是生物进化？2. 自然选择和适者生存。

二、生物进化的证据：1. 化石证据2. 生物地理分布证据3. 生物形态和胚胎发育证据三、生物进化的机制：1. 突变2. 遗传漂变3. 基因重组示例活动：1. 观察不同种群之间的差异，推测可能的进化过程。

2. 分析一个进化速度较快的物种的进化机制。

扩展阅读：《进化生物学》第三课：遗传与变异目标：了解遗传与变异的基本原理，掌握基因、基因型、表现型等概念。

一、遗传与变异的基本原理：1. 什么是基因？2. 遗传物质的传递：DNA、RNA、蛋白质3. 遗传规律：孟德尔遗传定律二、基因型和表现型：1. 什么是基因型和表现型？2. 基因型对表现型的影响示例活动：1. 通过某一性状在家庭中的传递，分析遗传规律。

2. 设计一个实验，验证基因型对表现型的影响。

扩展阅读：《遗传学原理》第四课：生物技术目标：了解生物技术的应用领域，掌握基因工程及其伦理道德问题。

一、生物技术的应用领域：1. 农业生物技术2. 医学生物技术3. 环境生物技术二、基因工程及其伦理道德问题：1. 什么是基因工程？2. 基因工程在农业、医学等领域的应用3. 基因工程的伦理道德问题示例活动：1. 分析一个基因工程应用案例，讨论其中的伦理道德问题。

2. 设计一个基因工程实验，展示基因工程在生物技术中的应用。

5-3人类遗传病(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二

标
知识目标：
（1）了解遗传病概念
（2）举例说出人类遗传病的主要类型
（3）关注人类基因组计划及其意义
能力目标：
（1）通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力。
（2）通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。
（3）通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神。
情感、态度和价值观：
（1）通过介绍遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育。
（2）通过介绍遗传病的发病率不断升高，对学生进行环保意识教育。
（3）通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风。
教学
重点
人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防。
教学
难点
人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。
学情分析：
本节课的授课对象是高一年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
教
学
目
教学
准备
课件、图片、视频
教学
方法
启发式教学、情境教学
教
学
过
程
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
时间
备注
导入
课件展示舟舟指挥的图片，从我们身边熟悉的人和事入手，引出遗传病就在我们周围。导入新课，出示本节学习的课题。
用遗传病患者的例子导入，引起学生对遗传病的关注
5分钟
新授
用课件展示一些常见的疾病如腹泻、感冒、SARS、肝炎、多指、血友病、红绿色盲、白化病、狂犬病、艾滋病，先天性聋哑，提问：请同学们思考这些疾病都是遗传病吗？

人教版高中生物必修2第五章《5.2 染色体变异》教学设计(公开课教案及作业设计)

人教版高中生物必修2第五章《5.2 染色体变异》教学设计活动意图说明运用比较的求异思维区别染色体不同的变异方式，并说出交叉互换与易位的区别环节四：比较基因突变和染色体变异的原理和类型教师活动4基因突变染色体变异对象碱基对单个染色体、染色体组类型增添、替换、缺失结构变异（*4）、数量变异（*2）规模单个基因位点染色体片段水平分子水平不能用光学显微镜观察细胞水平能用光学显微镜观察实例镰刀型细胞贫血症猫叫综合征等学生活动4将基因变异的方式同染色体结构变异的方式进行比较，完成表格活动意图说明比较并阐明两种变化结果的不同之处。

环节五：构建概念图，整合知识内容师生活动：参照下图概念图框架，完成概念体系构建，实现迷思概念转变活动意图说明引导学生通过完成空格，梳理知识，建立正确的概念。

7.板书设计8.作业设计第1课时【课后巩固】一、选择题1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是( )A．染色体缺失了某一片段B．染色体增加了某一片段C．染色体中DNA的一个碱基对发生了改变D．染色体某一片段位置颠倒了180°2．下列关于染色体组的表述，不．正确的是( )A．起源相同的一组完整的非同源染色体B．通常指二倍体生物的一个配子中的染色体C．人的体细胞中有两个染色体组D．普通小麦的花粉细胞中有一个染色体组3．遗传学检测两人的基因组成时，发现甲为AaB，乙为AABb，甲缺少一个基因的原因可能是( )①基因突变②染色体数目变异③染色体结构变异④甲可能是男性A．①③④B．①②③C．②③④D．①②④4．下列关于染色体结构变异和基因突变的主要区别的叙述，错误的是( )A．基因突变是由于DNA分子发生碱基对改变而引起的基因结构的变化B．染色体结构变异是染色体上较大片段的改变C．基因突变一般是微小突变，其遗传效应没有染色体结构变异的大D．多数染色体结构变异可通过显微镜观察进行鉴别，而基因突变则不能5．菊花种类很多，与其变异类型有关。

2021年高中生物新教材人教版(2019)必修二教案：第5章第1节基因突变和基因重组 (含解析)

第五章基因突变及其他变异第1节基因突变和基因重组教案教学目标确定课程标准的要求是：概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变；阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果；描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变；阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组，从而使子代出现变异。

根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因突变的特点和原因。

2.举例说出基因重组。

3.说出基因突变和基因重组的意义。

教学思路设计情景引入基因突变的实例基因突变的原因展示航天育种成果展，引发学生讨论镰状细胞贫血基因突变的意义三大意义基因重组讲述基因重组的概念、类型和意义细胞的癌变外部因素内部因素基因（a）。

但是，每一个基因的突变，都不是没有任何限制的。

例如，小鼠毛色基因的突变能不能突变成毛的长短呢？（答：不能，只限定在色素的范围内，不会超出这个范围。

）基因突变的特点：①普遍性②随机性③低频性（突变率低）④多数有害性⑤不定向性四、基因突变的意义三大意义：新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。

五、基因重组（一）基因重组的概念基因重组( gene recombination )就是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。

（二）基因重组的原因基因重组产生的根本原因主要有两方面，一方面是由于基因的自由组合，即控制两对或两对以上相对性状的等位基因，位于两对或两对以上同源染色体上，该生物个体在减数分裂形成配子时，非同源染色体上的非等位基因间的自由组合。

另一方面是由于位于同源染色体上的原来连锁在一条染色体的非等位基因，在减数分裂第一次分裂的前期，复制后的同源染色体联会后，非姐妹染色单体之间由于交叉而交换，基因也随着交换。