培养低年级学生纠错能力的四种途径

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培养低年级学生纠错能力的四种途径
小学低年级的学生身心发展还不成熟,自控能力较弱,在数学学习中经常出现焦躁、计算粗枝大叶的现象,如漏看、看错或漏写数字和运算符号等。

学生在学习过程中出现错误是正常的,但教师应引导学生寻找导致错误的原因,并设法帮助学生消除错误。

学生出现错误时,教师不应置若罔闻,更不能严厉呵责,而应耐心指导学生去展开自我纠错。

那么,在小学低年级数学教学中,教师应通过哪些途径培养学生的纠错能力呢?
一、班集体纠错
纠正学生的错误,教师不能单纯地只针对那些“犯错”的学生,而是要让全班学生“引以为戒”,以个别现象来教育全班学生,让学生从同学“犯错”中获得经验。

低年级学生对事物的观察和思考往往是表面的、点状的,他们的数学思维欠完整性,这就需要教师耐心地做好引导,将班上每个学生的思维“点”汇聚成“面”。

在帮助学生初步纠错时,可以引导学生从审题是否清晰、分析是否到位、方法是否正确、解题是否规范等角度出发查找错因,之后对错误原因作具体分析。

这样一来,就能让全班学生“知其错,且知其所以错”。

教师通过多问“为什么”,环环相扣,逐渐深入,引导学生说出怎么改正,要注意什么问题。

学生在教师的引导
示范和全体同学的互评互改中逐步掌握纠错的方法和技巧。

二、小组合作纠错
学生是进行纠错的主体。

通过班集体的纠错训练,一些领悟能力好、肯于动脑、善于归纳总结的学生,纠错能力提高得会很快;反之,一些观察和分析能力欠发达、质疑能力滞后的学生,纠错能力提升起来就比较慢。

此刻,如果还是进行集体纠错,往往会导致严重的两极分化。

针对这种情况,教师可组织学生开展小组合作纠错,让学生之间实现有效的帮扶,促进全体均衡发展。

笔者的做法是:分配小组合作任务,让每个小组各自完成一次纠错训练。

笔者结合教学的重难点、学生易混易错的知识点和学生存在的疑问,引导他们答疑争辩,相互查找,总结错点,小组集体完成纠错汇总。

在这个过程中,学习小组长应全程协调每个组员参与的机会,同时记录好他们各自的纠错成果。

学生在小组合作中再次提升了自己的纠错能力,合作意识与团队意识也得到了增强。

三、同桌配合纠错
笔者在某节课中出示了几道口算题,指定一名学生回答。

这名学生刚说完最后一道口算题,讲台下面的学生就纷纷说道:“老师,老师,他最后一题说错了。

”就在笔者帮助这个孩子纠错的同时,脑海中闪现一个想法:为什么孩子们都能听出或看出发言学生的错误,而没有说他前面做的都对了呢?事实上,人们在日常生活中也是一样,容易发现他人的错误,
却忽略了他人正确的地方。

如今,很多小学生是独生子女,他们以自我为中心的意识很强,遇到事情或矛盾习惯于先说别人的不对。

这虽然不是一个好的习惯,但如果恰当地利用就能取得意想不到的效果,比如同桌之间开展纠错。

学生经过上述几个阶段的训练,纠错能力已经到了一定的层次。

在此基础上,让同桌之间互相找错、纠错,学生个个兴奋异常。

笔者通过观察发现:学生同桌之间纠错时,都非常认真、细心,有时甚至连同桌写得不好的字都给圈出来了。

纠错后,笔者让学生相互说说错在哪里,怎么改正,以后该怎么注意等。

在这个过程中,教师应做好对学生的引导、教育工作,指导学生在学习上互帮互助,通过相互帮助增进同桌之间的友情。

当同桌之间纠错时,教师应结合学生现有的认知水平,给足他们足够的时间,让他们独自思考、探究;同时,定位好自己的角色,实现“教是为了不教”的宗旨。

四、独立自我纠错
学习上的纠错同样可以扩展到生活中其他任何活动的
纠错行为。

这是从一个错误的思维走向一个正确思维的过程,也是纠正过去的错误、建立正确概念的过程。

从低年级学生以往的练习或作业来看,他们都是完成任务就交给老师批改,总是等老师批改了再纠正,往往自己把握不住纠错的机会,失去了独立自我纠错的机会。

针对这种情况,笔者坚持要求学生完成作业或练习后做到“回头望月”,对已经完成的内
容再细致、认真地复查1到2次,针对自己出现错误的地方做好“记号”,在题目旁边重新订正,加强比较,明白自己究竟错在哪里,哪些地方应引起重视。

事实上,学生在学习过程中,自己发现错误、更正错误、控制错误,远远超出通过他人“指点迷津”带来的警示效果。

独立自我纠错不仅有利于培养学生自我纠错的习惯,更有助于学生在自我纠错中提升对知识的理解和掌握。

总之,在数学教学中,教师应当重视培养学生的纠错意识和纠错行为,这样不但能让学生清楚地知道自己数学思维中存在的漏洞,而且还能引起他们足够的重视,养成他们自觉找错、改错和防错的习惯,从而达到优化思维品质、提升学习能力、发展数学素养的教学目的。

(作者单位:江苏省盐城市解放路实验学校)
□责任编辑:张淑光。

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