小学作文教学现状及改进方法

小学作文教学现状及改进方法

当前小学生作文的水平令人担忧，存在作文中心不明确、内容假大空、层次条理混乱、错字现象严重等问题。小编在此整理了语文学习相关内容，希望能帮助到您。

小学作文教学现状及改进方法

一为什么学生陷入"没东西可写";的困境

为了解本校小学生的写作现状，我针对所在学校的四年级共121名小学生，展开了调查和分析，调查结果如下表所示：

调查还显示，作文水平不佳的孩子，也普遍存在着作文为兴趣不高、畏惧写作的问题。学生作文优秀率仅为12%，其中字迹潦草、语句不通、结构混乱、错别字多的作文超过30%。而且大部分作文从结构到内容千篇一律，假话、套话比比皆是，作文状况不尽如人意。

在实际作文教学中，我们常常见到学生怕写作文，教师也怕教作文，为什么会这样呢?为此，我又在自己班上做了深入性调查，发现学生不喜欢作文的主要原因是感到"没东西可写";"不知道怎么写";，这是写作文的最大困难点。通过与学生的交流，我觉得首先要解决"写什么";的问题。现在的孩子接触社会、接近大自然、参与实际生活的机会不多，他们一方面在网络科技高速发达的现代社会中，相当多的时间是在虚拟的网络世界里度过的。另一方面，他们大多都是独生子女，几乎都是在父母的羽翼下成长，许多事情都不需要自己动手就被包办代替了，这就造成他们生活经验的不足。此外，作为学生，他们最主要的活动空间就是家庭和学校，活动空间狭小，这些都会造成他们生活体验的不足、实践经验的缺失，因而一遇到写作便觉得"没东西可写";"没话可说";"写不出来";。学生为了"交差";，只好搜肠刮肚、东拼西凑地写作，有的学生甚至瞎编乱造、抄袭作假，这就导致学生的假话、空话、套话连篇。可见，写作与生活经验之间有着密不可分的联系，我们必须引导学生联系生活经验，调动他们的生活体验和感受，这是学生写作的源头活水。

二小学作文课堂教学的随意与无力

随着课程改革的深化，许多教师在语文课改方面取得了一定的成效。但小学生作文教学的变化却不大，很多仍处于无序教学或随意教学的状态，作文教学的系统性和层次性都不够。面对小学生作文的现状，教师也叫苦不迭，小学生作文应该写成什么样，评判作文优劣的标准是什么，如何科学地、阶梯式地、循序渐进地培养学生的作文能力等问题，课标中说得也较笼统，教师们大多只能凭着自己的经验来教作文，致使小学作文教学大多呈现低效和散漫状态，这种现象至今也未能得到有效的改变。

在教学中，我曾就一篇记事作文的写作情况，对我班学生的习作进行了分析，发现大部分学生的作文，大多写得都是"公交车上让座";"借橡皮";"借水彩笔";这一类的故事，虽然这类事件也确实符合小学生的生活实际，但是在这些雷同事件中，有不少是他们编造出来的，套上"时间、地点、人物、起因、经过、结果";即可成文。之后，他们往往还要在结尾处，千篇一律地写上一段浮夸的感受和意义。这样的作文不仅内容存在虚假，而且也无法真正提高学生的作文能力。事实上，学生对作文的畏惧心理更是有增无减，作文与学生的真实世界越来越远，几乎没有表达出学生自己真实的思想情感，作文教学也处于一个尴尬的境地。

写一篇作文通常需要三个环节：第一是写什么?第二是怎么写?第三是写得怎么样?在实际教学中，大多数教师只关注到了第一和第三环节，而忽视了学生们感到最困难的第二环节。在写作之前，教师们往往很耐心地指导学生审题，明确作文内容;在写完之后，教师对全班作文进行详尽讲评，让学生清楚自己的作文"写得怎么样";。而对学生最感困惑的第二环节，教师却缺乏有效的指导。从课堂教学来看，主要表现为作文教学的无系统性和随意性。学生就在这种"只可意会，不可言传";的教学形式下进入写作环节，很快就会陷入混沌，这就如同在黑暗中摸索一样迷茫。如果此时，教师能在黑暗中指点一二，必将会使学生信心大增，能对学生写作起到有力的引导和支撑作用。

三

点几盏"明灯";，指引学生"怎么写";

(一)作文教学要建立在学生"经验";上

在日常生活中,不论是学生听到的、看到的、经历的、想到的，都必须由学生主体接收，然后内化为学生自身所具有的认知、经历与体验，这才称得上是学生的经验。这些学生经验，可以是个人已有的经历，也可以是日常的生活经验，更可以是老师有意识组织实践活动。基于学生经验来写作，可以很大地激发他们写作文的兴趣。叶圣陶先生说过："写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。";学生经验若是丰富，那么自然就会有表达的欲望，从说话到作文便是很自然的过程。

比如：我们班在一次以"小动物";为主题的习作课中,有的学生说到"养蚕";时,两眼发光，右手高举,有种强烈的倾吐欲望，他们在写作时，也表现得非常流畅与轻松;而另外一部分学生面对这一话题则面无表情、缄默不语。为什么会这样呢?这是因为前者养过蚕，对此有话要说、有话要写，有一种不吐不快之感，而后者因为没经历过，自然就说不出。由此可见,能否激活学生写作的兴趣，关键在于学生是否具有相关的经验。在一次习作题目为《一件有趣的事》的作文教学课上,有的学生一看到题目就若有所思、文思泉涌，而另有一些学生却双眉紧锁，迟迟不能落笔。我询问之下，学生回答:"我没有什么有趣的事情,不知道写什么。";听后，我突然灵机一动:"何不把作文教学课改为活动课? ";于是，马上组织学生进行课堂现场游戏，并且积极引导学生思考与感悟。活动结束后，大部分学生都能快速地写出较为真实、具体的文章。由此可见，教师应该引导学生参与实践，积累经验，充实学生写作情感,只有切实经历过某件事，投入过感情，才能在表达的时候流露出真情来。

(二)情境创设有助于学生提取"经验";

写一篇作文，不能要求所有的学生都有实际的经验，这时教师可以根据作文教学的内容，模拟现实生活创设"情境";，吸引学生广泛参与，引导学生观察、感受、联想、想象,引发头脑中已有的相关生活"经验";，能为写作积累生动的习作素材和情感体验。

特级教师李吉林就特别重视"情境";在教学中的应用。她在《李吉林与情境教育》中指出："情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境。";在教学中，分角色扮演、音乐背景、语言渲染、课本剧表演等都属于创设"情境";。创设"情境";可以激发学生的习作兴趣，可以集中学生的注意力，有利于学生转被动学习为主动学习。但这种教学方式，因小学生自制能力比较弱，所以常会有偏离"任务";的现象发生，所以在"情境";的创设过程中，教师要善于调控课堂秩序，让学生自我约束，并心情舒畅地、积极地参与到"情境";中来。

(三)作文教学的"支架问题";指向梳理"经验";

"支架";原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于"帮助";"协助";，而不是"代替";工人的工作。教学中引入"支架";寓指"教";与"学";的关系，即：教师的"教";只是为学生搭建学习的"支架";，"帮助";"协助";而不是"代替";学生学习;学生要在教师的帮助和指导下，主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。

在我班的一次作文教学中，尝试用"支架问题";展开教学。苏教版三年级下册《习作3》的作文题是《我的发现》，要求描写自己在生活环境中发现的有趣事物，描写对象既可以写植物，也可以写昆虫。为了能让学生写好作文，我还特意带着孩子们在校园里观察体验了一圈，可回来以后大多数学生仍然觉得这题目太难。观察了那么多植物和昆虫，还是不知道应该怎样选取写作内容，一时举棋不定，难以下笔。我依据这个情景，设计了几个"支架问题";，让学生回答，帮他们整理思路。

1.今天的语文课有哪里不一样?你平时上语文课前是什么心情，现在你的心情是怎么样的?