压题小学语文教材教法

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《小学语文教材教法》1

一、简答题

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的课程理念是什么？

（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程

2教学大纲改为课程标准的新内涵是什么？

（1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

（2）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

（3）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。

3汉语拼音教学的着眼点是什么？：

教学有法，教无定法。第一，给汉语拼音教学以准确的定位。《标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不在提直呼音节。以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读练习的时间。

第二，借助情境、语境学习声母、韵母。

第三，根据儿童心里特征，呈现方式富有童趣。

4、《标准》在阅读教学方面提出了哪些新要求？

答：阅读教学总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

新要求主要体现：

（1）注重阅读中的情感态度和价值观

（2）注重积累，培养语感，养成独立阅读能力

语感：主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。

（3）学会运用多种阅读方法

朗读、默读；精读、略读；快读、慢读、浏览

5简述阅读教学的方法和策略有哪些？

（1）感受阅读乐趣（2）丰富阅读活动（3）注重阅读体验（4）学会多种读法

（5）提倡多角度的、有创意的阅读。比如：

积累性阅读、礼节性阅读、比较阅读、探究性阅读、批判性阅读

6小学口语交际学习的目标是什么？

总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（一）具有前瞻性（二）三维设计训练目标，整体提高学生口语交际水平

（三）具有较强的可操作性（四）各学段教学目标前后联系，上下贯通，呈螺旋式上升状态7小学语文综合性学习各个学段的目标不同，但共同的要求是什么？

（1）有好奇心，有学习兴趣和问题意识，能提出问题的课题

（2）自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，运用语文知识解决问题

（3）与人合作，共同讨论，自主探究，使研究的问题或拓宽或深入，在学习伙伴的共同努力下，用适当大的方式表达、呈现自己的学习所得或展示学习成果

（4）学会利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动。

8。如何选择何确定小学语文综合性学习的主题？

综合性学习主题或课题的确立应该基于学生的内需，源于学生的兴趣。这种内需可能是自发的，更多情况下需要教师抓住契机诱导引发。

（1）从语文学习中发现、提取问题。学生学习语文的主要途径：语文课本、现代传媒、课外读物。第一，在课堂教学中的有效生成。第二，对专题活动二度开发

（2）从学生生活实践中发掘课题

（3）从学校、家乡的自然和文化资源中提炼课题

（4）从学科之间的联系中寻找课题

9、如何开发校本课程？

校本课程开发的两种形式：一是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发，是一个独立的课程板块，与国家课程、地方课程并列，是大型的、显性的课程；

二是学校、教师根据自己的具体情况、学生具体情况，对国家课程、地方课程进行校本化的实施，具有隐性、微型的特征。

第一种课程主要采用的开发活动：课程新编、课程整合、课程选择；

第二种课程主要采用的开发活动：初级层次的课程选择、课程改变、课程补充、课程拓展10、小学语文微型/隐性校本课程产生的前提是什么？

（1）具有适当的课程实施取向

课程发展的基本环节：确定课程目标——选择课程内容——课程实施——课程评价；

得过且过型、忠实型、适应或改变型、创造型。

创造型课程实施，即课程实施者主张课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创造、生成新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创造、生成过程选择的工具而已。

（2）具有敏感的课程资源意识

条件性资源，决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素；

素材性资源，作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。

（3）具有明确的语文教学目的

11、计算机、网络对教学的深刻影响有哪些？

（1）教学环境的变化

从本质上说，教师是一种教学环境的创造；

现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。

（2）教学方式的改变

学为中心；改变单一的班级授课制；新型教学方法

（3）教学过程的改变

教学过程是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。

（4）教学媒体的转变