对话式语文教学设计

湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
正确使用“的、地、得”三个 词
运用“de”的句法规则
运用“de”的词法规则
关于主、谓、宾的知识
关于名词、动词与形容词的知识
李白《行路难》
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
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二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架”
第七讲 对话式语文教学设计
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怎样才能保障对话式语文课堂既“焕发生命的活力” 又避免“无效生成”呢？ 具体说来，语文教师在课前应做好五方面的教学设 计
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1.制定清楚明确的学习目标 2.设计具有深刻性、顺序性和牵引 性的“主问题支架” 3.提供为解决问题所必需的“概念 支架” 4.安排合乎教学规律的“主活动支 架” 5.选择恰当的教学媒体
一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！
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一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。 莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。” 感我此言良久立，却坐促弦弦转急。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿！
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二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架”
所谓“主问题支架”是针对课堂教学活动中那 些现场生成的、零星的、肤浅的“碎问”而言的， 是可以整体地牵动课堂教学对话的安排有序的一组 问题的集合，是达成终点学习目标的捷径,是教师精 深地阅读课文、精细地思考教学的结晶。与那些 “碎问”相比，“主问题支架”具有深刻性、顺序 性和牵引性等特点。
白居易《琵Baidu Nhomakorabea行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 东舟西舫悄无言，惟见江心秋月白。
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《长亭送别》
◇崔莺莺送别张生时的情感心理就是通过这些唱词抒发出来的。 请用四字词语概括崔莺莺送别张生时的情感心理。 ◇在表现崔莺莺的这些情感心理方面哪些词句最具艺术表现力？ 试圈点出来并略加评析。
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一二、制设定计清具楚有明深确刻的性教、学顺目序标性和牵引性的“主问题支架”
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一、制定清楚明确的教学目标
《望庐山瀑布》教学目标
准确理解《望庐山瀑布》一诗的基本意思，在此基础上探究诗人 的写作目的。
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一、制定清楚明确的教学目标
《桂花雨》教学目标
1.品味桂花的香气迷人；
2.品赏“摇花之乐” ； ……
结合描写乐声的诗句，说说乐声本身有什么特点；再结合琵琶女 的自述，说说乐声流露出该女子什么样的情感。 说说“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”在本段的作用。 音乐形象是难以捕捉的，诗人是如何借助语言文字把它变成读者 易于感知的具体形象的呢？
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二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架”
寻声暗问“弹者谁”？琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻扰慢然抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
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一、制定清楚明确的教学目标
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一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
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一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
鲍照《拟行路难》（其四）
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
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一、制定清楚明确的教学目标
鲍照《拟行路难》教学目标
1.运用以意逆志的方法领会诗歌的情感； 2.运用知人论世的方法，领会诗人悲苦情怀的社会根由。
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一、制定清楚明确的教学目标
《琵琶行》教学目标
1.背诵全文，积累重要文言字词句； 2.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵； 3.感受音乐魅力，学习作者以文字来表现音乐的艺术技巧 。
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一、制定清楚明确的教学目标
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同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，诗人是用哪 一句诗将这两个形象连接在一起的？ 为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？ 诗人与琵琶女之间有什么共同之处？
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感受音乐魅力，学习表现技巧
鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》之比较阅读
鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》所抒发的思想感情有何 不同？（运用“以意逆志”的诗歌鉴赏策略学习）为什么会有如 此的不同？（运用“知人论世”的诗歌鉴赏策略学习）
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三、提供为解决问题所必需的“概念支架”
所谓的“概念支架”，指的是一组具有先决关 系的层次分明的知识、规则和技能，是帮助学生解 决问题的各种条件与工具。解决问题是终点目标， 为了解决问题所需要学习、掌握的知识、规则和技 能是各种次级目标。