我的教育情怀

我的教育情怀

各位领导，老师：

大家好！

今天很荣幸能站在这里为大家分享我的教育情怀，也很感谢学校领导为我们提供的交流平台。

先前聆听大家的教育情怀，感觉都非常的质朴无华。但作为一个一线的草根教师，在这里谈教育情怀，有些太抬举自己了。所以今天，我就给大家分享几个我自认为比较接地气的我在语文教育教学中的教育实例吧！也望各位同仁能够批评指正。

首先，作为教师，我们要给学困生创造和提供机会。

比如，我们20班的杨曜歌同学，属于班里的倒数学生，上课经常爱举手回答问题，还很积极。可能我们会觉得，这是个好事呀，但恰恰相反。

当他站起来回答问题时，时常是答非所问，牛头不对马尾，让人摸不着头脑，甚至影响课堂的进度。在这种情况下，作为教师，我们可能不会再给他回答问题的机会。但伴随着新的问题又来了，不让他回答，他就会思想开小差，甚者说小话影响别人，怎么办呢？惩罚一下吗？或许会好一时，得不到根本的解决。所以我并没有这样去做。

因为我们在座的教师，大多人都有孩子，如果我们

的孩子将来也像这个学生一样，时常被无视，甚至忽略不存在，我们作何感想呢？

于是，我面对那双炙热的眼神，热情高涨地举起的手，我无法忽视他的存在，只能慢慢去引导他，让他走上和其他孩子一样的路。

所以，在课堂问题环节设计上，我专门加上了“1+1=2”的问题，让他来回答。建立他的自信，及时给予鼓励。而他在我的特殊关照下，由刚开始的答非所问变为会回答，再变为能偶尔答对一二个，到能跟上步伐，不再需要答“1+1=2”的问题了，甚者能在第一时间反应出问题的答案，时常给我惊喜。这个质的飞跃，就源于我们给孩子创造和提供了机会。

其次，作为教师，要善于挖掘学生的潜能。

比如，21班的王胤权同学，也属班里的差生，可能他觉得自己一直以来都很“差”，所以上课不爱举手回答，思想经常开小差。

记得在我第一次讲公开课时，我就专门叫他回答问题，在他站起来的那一刻，我发现他很小心翼翼，也很意外。意外的是，老师怎么会叫我？万一我答了，不是给班级、老师丢脸吗？

但我从来不觉得学生答错会给我丢脸，相反，我很喜欢课堂上孩子们那些意外的错误答案，不管是我的

常态课还是公开课，我都喜欢叫学困生回答问题。因为往往这些错误的答案，更能激起学生回答问题的欲望。同时通过对错误问题的分析，学生对文本的理解会更为透彻，我时常会表扬答错的孩子。因为没有他们，我们对文本的解读或许还要多走一段路。

所以，公开课上，我叫了王胤权来回答。即使他对问题的理解不是很到位，声音也很小，但我还是在公开课上表扬了他，鼓励他声音再大些就更棒了！从那之后，我发现他喜欢回答问题了，而且没有了先前的小心翼翼，时常还会给我惊喜。他的转变，说明孩子并不差，只是他一直在老师的特殊对待下，带着“差”的标签，把自己的潜能给埋没了，所以，我们要善于挖掘这些学生的潜能。

再者，要适时给予学困生鼓励，让他们重塑自信。

比如，20班的贺卓凡同学，脑子极好，但行为习惯很差，导致他的成绩在班里也排在了倒数。

由于语文课课堂节奏紧，他在语文课上，尽量约束自己，但也有控制不住的时候，拿书挡着脸，朝其他同学说小话，还以为我没看见。我呢，就趁他表现好的时候，赶紧表扬。他听了，心里美滋滋的。

当然，这是后来我与家长沟通交流的时候，家长告诉我的。因为孩子在小学的时候，一般都是语文老师

当班主任，而他行为习惯不好，几乎没受过表扬，老挨批评，导致他在课堂上的恶性循环。

没想到我的不经意间的表扬，竟然让他有了转变，语文课上，小动作少了，还爱举手回答。记得在我讲史铁生的《秋天的怀念》时，让孩子们写一篇关于亲情的小随笔。

很多孩子写完都积极发言，并被自己感动着。而他，却是最早写完的那一个，站起来念给我们听，念着念着他被自己感动了，声音哽咽了。我把他的文章讲给他的妈妈，妈妈眼眶泛红。那一刻，我很欣慰，因为孩子变了。

所以，我们要适时给予学困生鼓励，重塑他们自信。

今天，我分享的几个实例，可能也不叫情怀，如果说这是老师对学生的爱，有些夸大其词，我只能说这是一个教师对学生应尽的职责吧！

同时，欢迎各位教师多提宝贵的意见，也希望理想学校在刘校长的掌舵下，更在樊校长领航者的总指挥下，越办越好！

谢谢！