观察记录与分析
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2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师的 指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋， 便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他 又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
2.要有重点地观察。 比如 ： 某个幼儿近期在某个方面的发
展出现了状况，或者近段时间经常有人告某 个小朋友的状。
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（三）在日常生活和游戏中观察和记录幼 儿的真实表现反映
1.在日常生活中观察了解幼儿。 包括来园、离园、进餐、喝水、如厕、
盥洗、午睡
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有目的地观察和教育从幼儿早晨入 园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅， 影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。 我们可以从幼儿独立有序地完成入园环 节，进入晨间游戏的过程中，观察了解 到他们愉快的心情和“具有基本的生活 自理能力”的情况。
幼儿行为的观察、 记录与分析
——成为一名真正的观察者
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一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
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二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
记
录
的
3. 表格式记录
主ห้องสมุดไป่ตู้
要
形
4. 要点速记式记录
式
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1. 再现式记录 时间：06-5-12教育活动 地点：大一班 对象：迪迪小朋友 目的：为什么迪迪的画上不见毛线球
活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作 画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线 球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线， “毛线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住， 还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去……这时， 婷婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。”迪迪听了 更不好意思了，红着脸，眼里噙着泪水…… 我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：“迪迪，你如果不会画毛线球， 就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。”迪迪听到 我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思 地说：“老师，我画的是剪断的毛线！”多么合理的解释呀！我及时 的表扬他：“你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们 来画长长的毛线好不好？”迪迪 又重新画了起来……
（2） 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强 教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开 展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事 实进行深入的思考和说明。
（3） 还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是 根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、 全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际相符。
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综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学 习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导 自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察 者和教育者。
总之，观察记录是通过真实描述幼儿 学习、活动的发展过程，将儿童积极 探索和学习的状态真实地呈现在成人 面前，让教师能对幼儿的发展评估做 出全面、客观、真实、生动的评价， 使终结性评价和形成性评价相结合， 确保评价的科学性、准确性。
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3. 表格式记录 地点：小一班 对象：美工区活动的小朋友 目的：幼儿在美工区活动中的情况
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4. 要点速记式记录 地点：中一班 对象：肖昀小朋友 目的：肖昀做大饼图的工作观察
记录：
观察记录： 9：00开始拼图。 9：25拼完。 漾：看这是我自己拼的。 T：老师这是我自己拼的。 9：30拆掉，重拼。 9：40拼完，躺在上面。
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请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样 影响观察记录。
令西（4岁5个月） 今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到 尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没 办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述的记录
令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一
分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着
时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
5、观察能使我们很好地与家长沟通。
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（三）观察的可行性
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四、观察什么
1、儿童比较特殊、突出或者反常 的行为。 2、教师认为有价值、有意义的行 为。
（六） 观察记录时要注意：
1． 要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管 个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还 是幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获 得真实、生动、具体的资料。
2． 不能干扰幼儿。只有在自然状态下的表现才是最 真实的，特别在“点点滴滴”中，更要避免记录而干扰 幼儿的活动，否则记录只会流于形式。
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3、观察偏重于结果
在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿 活动的结果，而忽略了过程。
如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃 娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、 西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴 趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教 师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以 操作活动中的观察应重视过程的观察。
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2、观察意义性不大
教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信 息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去 分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主 要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于 形式，失去意义。
例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手 发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观 察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹， 但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对 活动内容不 感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有 通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的 观察，才能针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。
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2.在游戏中观察幼儿。 儿童感兴趣的活动
儿童不喜欢的活动
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当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差 异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿 做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色， 关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中， 教师只需要观察，完全不需要干预。
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（四）观察时心中要有提纲
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六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
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六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
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（
三
观察时间
）
观察地点
观
观察对象
察
观察目的（具体明确）
记
观察记录
录
分析思考
的
方法措施
格
式
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（ 四
1. 再现式记录
）
观
察
2. 档案式记录
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2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录： 2006/12/18
天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他 完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
《指南》中的典型表现可以帮助我们把握好方向 和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。
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（二）观察要有一定的计划性。
1.要有目的地观察。
观察的目的 性有两种：
一种是由于不了解幼儿的某些情况而 要观察。
另一种是教师看到了幼儿的某些 情况，预测可能还会有其他的情 况而要观察。
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（二）观察要有一定的计划性。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是 老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。” 然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来 嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、 蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说： “red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
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（六）后续教育工作中的措施
根据具体情况、幼儿的个性特征、 家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育 行为，制定或调整哪些教育计划，从而有 针对性地促进幼儿全面发展。
（2） 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强 教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开 展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事 实进行深入的思考和说明。
后期补充： 9：00肖昀开始做大拼图的工作。 9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大 声说：“看这是我自己拼的。” 9：30她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。 9：40她再次拼出了完整的图形，并仰面躺在拼好的图形上休息。
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（五）观察记录与观察分析的要点与要求：
1.观察记录：指记下的是实际发生的描 述性的笔记而非解释性或判断性的话。 客观记录要求观察笔记尽量不受自己价 值观或者固有偏见的影响，不记录观察 到的行为的解释，这一点说起来容易做 起来难。
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五、如何对幼儿进行观察
（一）观察的前提
1、对班级每一个幼儿都有一个比较 完整的了解。 比如兴趣、偏好、性格、能力以及发 展的优势领域等。
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（一）观察的前提
2、了解、并熟悉“观察”的依据——《指南》
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标、若 干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼 儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观 察、了解幼儿。
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（七） 观察记录时容易出现的问题：
1、观察受主观性影响 2、观察意义性不大 3、观察偏重于结果
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1、观察受主观性影响
（1 ）从本园进行的观察记录中发现，有的 教师观察记录 的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行 了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了 观察。
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3． 不能喧宾夺主。观察记录只是为教育服务，不能为 了记录而影响正常的教育教学活动。有的教师为了记录 而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记 录。”这本身就违背了观察记录的初衷。
4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易 走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例 如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合 教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿 园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有 可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家 庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取 有效的措施。
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寄语
•
观察孩子，走近孩子，
•
你会发现每个孩子奇妙的故事；
•
尊重孩子，理解孩子，
•
你会收获每个孩子灿烂的微笑。
•
愿我们都能成为观察孩子的有心人！
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旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠
着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5
分钟。
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（五）观察记录与观察分析的要点与要求：
2.观察分析的要点 （1）聚集幼儿的发展水平 （2）关注幼儿所用的策略 （3）师幼互动的时机是否最佳 （4）材料的提供是否适宜幼儿发展
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幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。 （动作 语言 表情 神态 ）
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三、观察的意义 （一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
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（一）观察的必要性
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（一）观察的必要性
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（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师的 指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋， 便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他 又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
2.要有重点地观察。 比如 ： 某个幼儿近期在某个方面的发
展出现了状况，或者近段时间经常有人告某 个小朋友的状。
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（三）在日常生活和游戏中观察和记录幼 儿的真实表现反映
1.在日常生活中观察了解幼儿。 包括来园、离园、进餐、喝水、如厕、
盥洗、午睡
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有目的地观察和教育从幼儿早晨入 园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅， 影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。 我们可以从幼儿独立有序地完成入园环 节，进入晨间游戏的过程中，观察了解 到他们愉快的心情和“具有基本的生活 自理能力”的情况。
幼儿行为的观察、 记录与分析
——成为一名真正的观察者
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一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
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二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
记
录
的
3. 表格式记录
主ห้องสมุดไป่ตู้
要
形
4. 要点速记式记录
式
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1. 再现式记录 时间：06-5-12教育活动 地点：大一班 对象：迪迪小朋友 目的：为什么迪迪的画上不见毛线球
活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作 画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线 球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线， “毛线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住， 还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去……这时， 婷婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。”迪迪听了 更不好意思了，红着脸，眼里噙着泪水…… 我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：“迪迪，你如果不会画毛线球， 就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。”迪迪听到 我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思 地说：“老师，我画的是剪断的毛线！”多么合理的解释呀！我及时 的表扬他：“你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们 来画长长的毛线好不好？”迪迪 又重新画了起来……
（2） 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强 教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开 展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事 实进行深入的思考和说明。
（3） 还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是 根据幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、 全面，教师据此分析幼儿的发展情况也不一定与实际相符。
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综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须学 习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导 自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察 者和教育者。
总之，观察记录是通过真实描述幼儿 学习、活动的发展过程，将儿童积极 探索和学习的状态真实地呈现在成人 面前，让教师能对幼儿的发展评估做 出全面、客观、真实、生动的评价， 使终结性评价和形成性评价相结合， 确保评价的科学性、准确性。
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3. 表格式记录 地点：小一班 对象：美工区活动的小朋友 目的：幼儿在美工区活动中的情况
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4. 要点速记式记录 地点：中一班 对象：肖昀小朋友 目的：肖昀做大饼图的工作观察
记录：
观察记录： 9：00开始拼图。 9：25拼完。 漾：看这是我自己拼的。 T：老师这是我自己拼的。 9：30拆掉，重拼。 9：40拼完，躺在上面。
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请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样 影响观察记录。
令西（4岁5个月） 今天晨谈时令西表现很差，不注意听讲，从头到 尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没 办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述的记录
令西在晨谈时间上下跳动，一次只能坐稳大概一
分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着
时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
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（二）观察的重要性
5、观察能使我们很好地与家长沟通。
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（三）观察的可行性
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四、观察什么
1、儿童比较特殊、突出或者反常 的行为。 2、教师认为有价值、有意义的行 为。
（六） 观察记录时要注意：
1． 要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管 个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还 是幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获 得真实、生动、具体的资料。
2． 不能干扰幼儿。只有在自然状态下的表现才是最 真实的，特别在“点点滴滴”中，更要避免记录而干扰 幼儿的活动，否则记录只会流于形式。
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3、观察偏重于结果
在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿 活动的结果，而忽略了过程。
如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃 娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、 西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴 趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教 师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以 操作活动中的观察应重视过程的观察。
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2、观察意义性不大
教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信 息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去 分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主 要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于 形式，失去意义。
例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手 发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观 察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹， 但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对 活动内容不 感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有 通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的 观察，才能针对不同幼儿的特色寻找切实有效的教育策略。
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2.在游戏中观察幼儿。 儿童感兴趣的活动
儿童不喜欢的活动
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当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差 异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿 做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后角色， 关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中， 教师只需要观察，完全不需要干预。
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（四）观察时心中要有提纲
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六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
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六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
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（
三
观察时间
）
观察地点
观
观察对象
察
观察目的（具体明确）
记
观察记录
录
分析思考
的
方法措施
格
式
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（ 四
1. 再现式记录
）
观
察
2. 档案式记录
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2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录： 2006/12/18
天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他 完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
《指南》中的典型表现可以帮助我们把握好方向 和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。
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（二）观察要有一定的计划性。
1.要有目的地观察。
观察的目的 性有两种：
一种是由于不了解幼儿的某些情况而 要观察。
另一种是教师看到了幼儿的某些 情况，预测可能还会有其他的情 况而要观察。
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（二）观察要有一定的计划性。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是 老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。” 然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来 嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、 蓝色、白色”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说： “red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。
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（六）后续教育工作中的措施
根据具体情况、幼儿的个性特征、 家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育 行为，制定或调整哪些教育计划，从而有 针对性地促进幼儿全面发展。
（2） 有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强 教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开 展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事 实进行深入的思考和说明。
后期补充： 9：00肖昀开始做大拼图的工作。 9：25她拼出完整的图形，站起了看了一会，对从边上经过的漾漾大 声说：“看这是我自己拼的。” 9：30她快速把拼好的图形拆散，重新拼过。 9：40她再次拼出了完整的图形，并仰面躺在拼好的图形上休息。
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（五）观察记录与观察分析的要点与要求：
1.观察记录：指记下的是实际发生的描 述性的笔记而非解释性或判断性的话。 客观记录要求观察笔记尽量不受自己价 值观或者固有偏见的影响，不记录观察 到的行为的解释，这一点说起来容易做 起来难。
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五、如何对幼儿进行观察
（一）观察的前提
1、对班级每一个幼儿都有一个比较 完整的了解。 比如兴趣、偏好、性格、能力以及发 展的优势领域等。
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（一）观察的前提
2、了解、并熟悉“观察”的依据——《指南》
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标、若 干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼 儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观 察、了解幼儿。
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（七） 观察记录时容易出现的问题：
1、观察受主观性影响 2、观察意义性不大 3、观察偏重于结果
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1、观察受主观性影响
（1 ）从本园进行的观察记录中发现，有的 教师观察记录 的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行 了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了 观察。
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3． 不能喧宾夺主。观察记录只是为教育服务，不能为 了记录而影响正常的教育教学活动。有的教师为了记录 而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记 录。”这本身就违背了观察记录的初衷。
4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易 走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例 如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合 教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿 园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有 可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家 庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取 有效的措施。
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•
观察孩子，走近孩子，
•
你会发现每个孩子奇妙的故事；
•
尊重孩子，理解孩子，
•
你会收获每个孩子灿烂的微笑。
•
愿我们都能成为观察孩子的有心人！
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旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠
着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5
分钟。
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（五）观察记录与观察分析的要点与要求：
2.观察分析的要点 （1）聚集幼儿的发展水平 （2）关注幼儿所用的策略 （3）师幼互动的时机是否最佳 （4）材料的提供是否适宜幼儿发展
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幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。 （动作 语言 表情 神态 ）
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三、观察的意义 （一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
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（一）观察的必要性
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（一）观察的必要性
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（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面