班级层面的德育学分实验报告

班级层面的德育学分实验报告
德育学分是我校弹性学习制度下学生评价体系整体建构的一个必要组成模块，根据中等职业学校德育要求和职校生的特点，将德育的内容和环节学分化，将德育的过程和个人的进步成绩化，把学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技能等基本素质方面的表现全部纳入到评价体系，充分发挥了具有弹性学分的德育评价制度在学生成人成材过程中的导向和激励作用，契合近年来我校提出的“成功”办学理念。

一、引言
中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、国家教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》和江苏省教育厅《职业学校学生管理规范》等文件精神的贯彻落实要求我们进一步加强和改进学校的德育工作。

素质教育的全面推行也要求我们在学校管理工作中智育、德育两手抓，两手都要硬，形成双管齐下的育人机制。

因此，自2005年开始，我校在05级率先试行《德育学分制》。

近一年的试点工作结束后，经多方征求意见，修改完善，形成了《南通中专德育学分实施方案》，并在06、07级全面推行。

我班作为最初的实验试点班级，全程参与了《德育学分》的试行推广。

经过三个实验周期，我觉得德育学分的推行可以实现预设目标，利于德育评价真实性、客观性、公平性的实现，保证德育工作的最大
效益化。

即，通过建立理性化的德育目标和可描述性的评定标准，使学生在德育实践中不断改善自己的道德行为，促使良好品德的内化；通过建立弹性化的可增可减的德育学分评分规则，使学生在自我审视、自我调整、自我激励过程中，形成自信心和责任感，不断积极进取；通过建立多元化的自评、他评、互评的评价方式，使学生在集体生活中得到他人的关注和认同，增强归属感和荣誉感。

二、研究过程及结果分析
这里，结合本班实际分三个阶段进行阐述。

（一）第一周期
1.组织过程：
（1）组织全班学生学习《德育学分制》的内容及评分标准（《南通中专德育学分制实施意见》（试行））。

（2）落实专人负责记录考核情况，由班长、团支书、纪律委员、各科课代表、普通学生代表组成考评小组，并明确职责义务。

（3）每周五考核小组将记录的具体情况及填好的《德育学分考核明细表》上报给班主任，由班主任在下周班会课时间公布一周的个人扣、加分情况。

（4）四周下来，班主任根据《德育学分考核明细表》的记录填写好《德育学分个人情况表》，并在班级内张贴公布。

2．效果分析：
（1）一个周期下来，全班学生均能对照考核要求约束自己，考
核小组的同学也比较负责，记录详实，班级整体风气较好，学习气氛也比较浓，取得了预期的效果。

（2）从本班学生的实际情况看，由于其基本素质相对较好，明显违反校纪校规的现象很少，因此基本学分里大部分的扣分因素对其制约力不强。

（3）统计扣分情况时，发现问题一般出在“学习态度”里，如作业的质量问题，又如考试时爱玩的“小聪明”……但现有评分标准中的项目分类较粗，针对性不够强，因此根据学生建议，我们决定对“学习态度栏”的项目做相应调整，并加大其系数。

一是严厉禁止考试作弊，且加大扣分力度。

一是作业情况，要求必须独立完成，保质保量，如作业不能及时完成，要分清状况区别对待，确因不会，并能课后请教老师，在课代表监督下独立完成，可予以撤消扣分；如果抄袭、被抄袭或故意交错本子则一次就扣5分，累计到20分，学期德育学分即不合格，避免出现有学生碍于情面不好意思拒绝抄袭者，有学生自做聪明，交空白本子蒙混过关等情况。

另外，综高班学生上课的纪律往往比较好，不说话，不捣乱，但在下面走神不能认真听讲、做与课堂无关的事情的现象还是时有发生，因此这些较隐蔽的问题需要在新的实验周期记录中予以重视。

（二）第二周期
结合班级实际情况及第一周期的效果分析，第二周期的德育学分施行过程中，有针对性地对二级指标的项目、权项系数、具体评分标准做了如下调整：
二级指标
思想
素质
A
行为
规范
B
学习
态度
D
体育
卫生
E
项目满分Ai 100
100
100
100
权项系数Zi 0.07
0.10
0.17
0.06
（表一）
注：（1）基本学分绩点：满分7.0+10.0+17.0++6.0=40.0；
（2）将“遵纪守法”与“行为规范”合并，大大提高“学习态度”项所占权重。

项目
代码
减分点
分值/次
思想
素质
(A)
A1
升旗仪式无故缺到
-5
A2
不能虚心接受教育批评
-5
A3
无故不参加集体活动
-5
行为
规范
(B)
B1
明显违反安全制度的行为
-10
B2
课间有打闹行为、吃零食行为-3
B3
私自看电视、损害公物
-10
B4
顶撞、不尊重师长
-10
B5
不团结、搞帮派、闹矛盾
-10
不正常交往、谈恋爱
-10
学习
态度
(D)
D1
晨读迟到（以早7：10为准）
-2
D2
晚自习迟到、早退（以18：30—20：45为准）-2
D3
无故旷课一节（包括迟到早退20分钟）
-10
D4
违反课堂纪律（走神、说小话）
D5
作业迟缴、故意错缴
-5
D6
抄袭作业或老师发现明显乱做现象-10
D7
测验有作弊行为
-15
D8
不努力、考试成绩明显退步
-15
体育
卫生
(E)
E1
不参加广播操、晨跑
-5
E2
参加卫生打扫不尽心
-5
宿舍卫生检查不合格（75分以下）
-5
（表二）
注：（1）将部分项目简化，调整后的“减分点”基本涵盖了平时学生扣分涉及的项目。

（2）调整了相应分值，以每一次扣分计。

1.组织过程：
（1）公布调整后的评分标准。

（2）召开考核组成员会议，将班长与组长、团支书与课代表分成两个考核小组，背对背打分，同学代表予以监督、问责，纪律委员直接对班主任负责，更全面地记录考核情况。

（3）全班同学监督考核组成员，并对自己的表现给予评分。

（4）班主任根据《德育学分考核明细表》填写《德育学分个人情况表》，并根据《德育学分个人情况表》统计出的结果填写《德育学分汇总表》。

2.效果分析：
（1）两个周期下来，我班不论是上课、晚自修情况还是在各科考试、卫生评比、文娱赛事中均较同轨班级表现突出，取得了一系列荣誉，获得科任老师的一致好评。

（2）具体记分统计时，学生主要的扣分原因是晨读时不专心、课上说话、晚自修讨论问题声音嘈杂及个别学生偶尔迟到、作业完成
不佳等。

为了起到惩戒作用，也为记分的方便，最后计算学分时，我全部以“学习态度”的系数0.17来计算，因此，相对拉开了一些距离，全班48个参加测评的同学“基本学分”项有得满分40的，也有被扣了近10个学分的。

（3）即便如此，在没有任何加分条件下，如果以德育合格分24分计，全班也没有一个同学被拦在及格线下。

一方面，的确在德育学分制试行中，学生能对自己要求严格，违纪现象较少，另一方面，在综高班德育合格分以基本学分的60%作为标准是否稍显宽松呢？能否类似划定专业分数线的做法，对不同专业的学生提不同的要求，以充分尊重学生的个体差异。

如在相对起点较高的班级提高合格的划分标准，使部分学生产生危机意识，相对地以较高标准要求自己。

而某些表现不尽人意的学生则鼓励其力争达到24分的合格分，经过三年的职业教育，至少成为一个起码合格的“人”走进社会。

（三）第三周期
由于按专业分类重新打散编班，调整后的班级成员几乎是“大换血”，全班现有学生46人，其中23人从外班转入，新面孔占到50%。

而之前，这些学生并未接触《德育学分》。

1.组织过程：
（1）第一次班会上，具体讲解德育学分的实施细则、意义，并在排座时特地安排原班的学生和新同学同桌，尽量使每个“新人”在最短的时间里适应环境。

（2）安排考核组成员，新旧搭配，使他们分工明确，工作中能
各司其职。

具体又分成思想小组、行为小组、学习小组及体卫小组，由各小组长分管。

工作流程如下：①成功质检组成员（即班级各组行政组长）负责如实记录本小组同学“学习态度”、“行为规范”项扣分情况，每天晚放学时反馈给具体分管的同学。

②课代表协同学习委员统计每天“学习态度”项扣分情况，纪律委员结合自己的工作记录及成功质检组反馈信息统计每天“行为规范”项扣分情况，结果分别反馈至具体分管同学处。

③体育委员，值日班长协同劳动委员统计“体育卫生”项扣分情况，结果反馈给具体分管的同学。

④另有专人统计每天“思想素质”项扣分情况，记录“奖励学分”中涉及的加分情况。

⑤每周五中午开德育考核组会议，分管同学根据反馈信息统计一周记录情况，同学代表予以监督、问责，最后结果反馈至班主任处。

⑥下周一晨会（或班会）时间，由班主任宣布一周统计结果，确保整个考核过程公平、公开。

（3）为改善开学很长一段时间内不容乐观的男、女生宿舍的卫生状况，基于“体育卫生”项的扣分，设立“温馨小家”的评比活动，规定如果宿舍卫生坚持一周90分以上各成员加2分，若连续一个月都评为优秀则可获得“温馨小家”的称号。

（4）根据班级特点在作息时间上做了调整，早上七点到班开始晨读（值日生及做公共卫生的学生以七点十五为限）；中午一点起为午间自修时间，可以学习可以午休，但不得开电视，不得大声喧哗；晚自修由六点半开始至八点四十五结束，不得随意调位置、讲话，所有时段需形同上课。

2.效果分析：
（1）最初进班时，有学生抵触情绪非常强烈，但一段时间下来，很多曾经的反对者成了制度的受益人，“学习环境好了”，“像学习的地方，逼得我不能放松了”。

因此对于新组建起来的班级，德育学分制类似于一个通用的班级管理规程，对班级成员的日常行为养成能起到很好的引导与约束作用，充分体现出该制度的可操作性。

（2）“温馨小家”的评比活动使住宿生的劳动热情被激发出来，以前的糟糕状况早已成为历史，每个宿舍不仅每天的卫生保持在90分以上，而且看得出他们花了一番心思布置了自己的小家，手工制作的风铃、可爱的小盆栽，收拾得井井有条的床铺，若干年后宿舍将是他们记忆里的一道风景。

（3）对于走读生，没有宿舍加分可言，因此教室的卫生维护就由他们负责。

大家各司其职，在平时学生会的卫生抽查中，我班总能取得满分，在同类班级中保持一路领先。

（4）调整作息时间后，不论何时，班级的学习气氛较浓，在早读、晚自修检查中也总能保持“优”。

无形中，学生对班级的荣誉感增强，自觉性也得以强化。

（5）个别学生处于青春叛逆期，有破罐子破摔的心理倾向，如某男生被扣分的原因很单一，就是不带胸卡。

多次谈话后才知道，一次的忘带被扣分后使他心里产生不平衡，后来即便胸卡在身上，检查时也故意不拿出来。

在记分统计时对这类学生要予以关注，分析原因后要及时进行心理疏导。

三、问题与讨论
（一）为了更契合学校“成功教育”理念，从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。

《南通中专德育学分实施方案》可以作为总的指导性纲要下发到各专业各班，然后由班主任根据本班实际调整相应细则再在班级实行。

如纪律一贯出问题的机电专业，可加大遵规守纪的学分绩点，纪律较好的日语、服装专业则可以在学习态度、体育锻炼等的考核上做相应调整。

（二）奖励、附加分是否可以更加细化，更加明确。

最后的统计结果出现这样的现象，平时一些默不作声的同学由于习惯的“沉默”，在记录中往往没有加分也没有减分，自然地被划到“优秀”之列，某些平时各方面表现积极的同学因为是所有眼睛关注的焦点，而“金无足赤，人无完人”，被扣分在所难免。

当然，这些同学自身的确或多或少存在问题，但“知错能改，善莫大焉”，在摔打中才可以更好地锻炼、磨砺人！如果张扬的个性反而成了被“扣分”的因素，岂不会在班内刮起一股强劲的“中庸”之风，唯“安分”唯“沉默”是金？为了不至于出现因回避扣分而“事不关己”的漏洞，可否考虑加进“创新”的奖励分，而且分值相对可观呢？德育管理就是要让学生学会自我教育、自我调整，鼓励他们创新，尊重他们个性，真正实现学生在学校教育中的和谐发展。

当然这“创新”的界定需要比较严格。

有一例为证。

我曾经要求学生以作业的形式每周写周记，从而促进师生间的沟通、交流，但就有学生公然“唱反调”，拒绝交作业本。

因为班里出现过一次“信任危机”，有同学怀疑某某同学翻看了他人的周记本而打小报告，从此人人自危，不敢说真话，不敢谈自己的想法。

如果仅仅把“唱反调”的同学看做不听话，不能缴作业的话，那作为班主任，我将不再能从学生的周记里发现问题，也不能及时真实地掌握学生思想动态。

后来，我调整了作业要求，不再要求以固定的作业本上缴，而是要求每周以手工制作或电子邮件的方式呈现给老师，师生间一对一交流，既打消了他们写周记的顾虑又锻炼了动手能力，还使我看周记的任务变得诗意化了。

现在想来，这样的“刺儿头”在“及时缴作业”上应该被扣分，但他所表现出来的“维权”意识绝不能以扣分的手段扼杀，反而是应该保护的。

（三）在日常考核记录中，除电子评分档案外，能否借鉴“档案袋管理”模式，建立个人档案袋，将平时的扣分记录、加分说明、同桌间互评、任课老师反映记录等全部存放进档案袋，一旦有学生对考核结果提出异议，可到班主任处填写书面申告单，经学生处批准后查看档案材料，从而使考核情况更透明、更民主，更有说服力。

当然，由于主客观诸多因素的影响，如何规避以上存在的问题，如何更优化地发挥《评价方案》的效用，还需要在具体实施过程中不断探索。

四、结论
应该肯定地说，《南通中专德育学分实施方案》是有积极意义的。

它通过学分制手段将学生德育成绩评定细化、实化，消除德育内容高、空、虚的弊病及评价方法形式化、表象化现象，使学校德育工作与学
生全面发展及素质培养挂起钩来，让学生看得见、摸得着；并且通过基本分、奖励分和附加分的设立反映对学生品德发展不同层级的要求，使其对照具体的品质发展目标，及时看到自己努力的成效或行为偏误所产生的后果，从而适时纠正自己行为，真正“会做人，会技能，会发展”。

今后，在已有的实践经验还要不断加以改进、完善，相信，学校的德育管理工作必能因此取得更大成效。