教育现代化与教师专业素养提升

教育现代化与教师专业素养提升下面，我就谈谈自己的一点学习体会以便更好的和各位老师交流、切磋，共同促进我们的教育教学工作。

一、教育现代化与现代化教师素质从国家教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》来看，实施素质教育已经被作为一项教育的国策。

这个“行动计划”的第一、二项分别为“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”、“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”。

这就意味着提高教师队伍素质实现上述的教育国策的重要依托。

因此，教育现代化的关键是教师素质的现代化。

衡量一所学校是否现代化，人们往往从现代化的大楼、现代化的教学设备这些硬件来衡量，其实，软件的现代化、即教师队伍的现代化更为重要。

假如：一所校舍华美、设备齐全的学校，如果它没有一支高素质的教师队伍，如果它的教育思想滞后、保守，如果它缺乏现代教育科学精神的支持，那么它就象一个识字不多的暴发户，是个扭曲文明的滑稽形象，谈不上什么现代化。

而像教育实践家苏霍姆林斯基和他的优秀教师群体所办的帕夫雷什中学，尽管只是一所设备近乎简陋的农村中学，却依然是教育现代化的世界性的楷模。

帕夫雷什中学是前苏联的一所世界模范实验学校。

它的物质条件仅相当于我国农村中等水平的学校，而它培养的人才却是适应现代化发展的出类拔萃的。

这并不是说现代化的教育设备不重要恰悟，相反，很重要，而现代化的教师素质更重要。

因此，教育现代化呼唤现代化的教师素质。

当一些专家教授给我们做这些内容报告的时候，我就想，我们的教育越来越受重视。

培训回来后，我在城关小学做报告的时候……发挥设备是现代化的，是一流的，教师素质能不能跟上去，达到现代化所要求的水准呢？昨天我到这来一趟和该校的张校长聊了一会儿，谈到设备更新校园建设问题，特别是这里的两个小班化教育实验班，教室布置。

其实，对于我们每所学校来说都是如此。

资金的投入越来越多，现代化的教学设备也在不断更新，这就对我们的教师提出了严峻的挑战，我们的教师素质能不能达到现代化？那么，可能有的老师会问：现代化的教师素质到底包括哪些素质呢？我理解无外乎就是职业道德素质和业务素质这两个方面。

1、现代化教师素质的道德观(1)建立完整性的教师素质的价值观。

那就是社会价值和自我价值的统一体。

教师的职业不仅仅是奉献的职业，也是实现自我价值的职业(千百年来很多人都把教师工作，如蜡烛)。

其实，蜡烛精神不只是燃烧自己照亮别人的精神，它还有升华自我、完善自我、辉煌主体价值的精神。

真正高素质的教师更多体验到的是充实与幸福。

只重视非自我的高尚是不够的，因为，它不利于弘扬主体性，也不符合时代特征。

教师追求教育就是在追求自我，实现自我价值的过程而不是一味讲奉献。

这就是当代教师主体性的价值观。

我们都知道，人与人的交往是心灵的勾通，教师与学生的交流不就是心灵的勾通吗？在学生的成长中，是老师培养了他们，也正是学生培养了老师，每一个教师的成长，或多或少都伴随着学生的心血。

我们说，教师职业的最高境界——就是幸福。

这是一种主体的内心体验。

人生最大的幸福就是留下创造的。

教师恰恰是一种了不起的具有创造性的职业。

我们常说，“要热爱教育事业，具有奉献精神”。

而“热爱教育事业”就是爱岗、敬业。

对于爱岗、敬业、奉献的现代意义，我的理解：首先是“事业”而不是“职业”。

“职业”是和中劳动与报酬的关系，具有一定的功利性。

而“事业”则不然，它是一种对信仰的追求，是超功利性的，它往往是体现为宏大的群体意志追求的，既有同样宏大的社会价值，也有充实的价值创造者的主体价值，这之中的某种交换关系、功利性特征就比较淡泊。

当社会还不是很富有，很文明的时候，对教师的职业来说确实需要某种精神的追求，而不是简单的某种职业的交换关系。

例：苏北落马湖的船上小学……我又想，奉献精神是不是仅仅是付出劳动呢？不只如此，教育事业具有它的特殊性。

我认为，教师是不可以犯错误的，犯了错误也不可原谅，最多是理解。

因为，教师教育的对象是学生，是发展中的人，是孩子，对孩子来说，在他的一生是无法再回到这一段时间，这一段生活。

假如对孩子造成了伤害或者是损失，那无论如何都是无法弥补的。

这是因为：教师有“以后”，有改的机会，但学生却永远没有特定情境中的“以后”了。

因此，我们教师尽量少留遗憾，甚至不留。

至于理解，“人非圣贤，孰能无过”呢。

现代教师素质的道德观还要求教师热爱学生。

“热爱学生”已是一句老话，现代意义的爱更加充实了它的内容。

那就是：不能偏激，不能放错了位，应当向学生的发展负起责任。

谈到这儿，我想起我们在南师大培训的时候，有位教授给我们讲了这样一件事：有一对留学美国的夫妇，把孩子带到美国读小学，因为语言不通，夫妇俩每晚加班帮助孩子学习英语。

对此，美国的教师很不高兴，严肃地批评他们随便插手干涉了他的工作，换个角度，如果是在我们中国，我们老师会乐不思蜀。

这件事使我们的两位同胞家长很难堪，也难以理解。

其实这正说明美国教师的责任心，而这种责任心所具有意思。

比较来看我们教育的现状是往往担负起成功的责任，而不担负失败的责任，并且担负的责任园子圈子起来越小，而不是张扬、比如：请家长的问题，对于学习差的学生，往往是让家长督促其完成作业，辅导学习。

更有甚者，过去有的老师特别是低年级的多一些，让家长出题、家长判作业。

我真的了解过，的确有这样的事情。

如果学生有了过失，那肯定是要由家长来承担责任的。

这样看来，我们教师所承担的责任功能不是越来越小了吗？教师爱学生，一定要向学生的未来负责，我们今天所实施的素质教育正是向学生未来负责的导向。

(2)让每一个孩子都抬起头来走路。

“让每一个孩子都抬起头来走路”我们很多老师在写文章的时候也常常引用这句话。

这是苏霍姆林斯基的自信，也是现代教师爱学生之宏大广博的写照。

教师必须坚守一条公理：我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照。

无论家境贫富、家长地位高低，无论学业成绩或品质优劣，都不应当成为教师爱学生的障碍。

我理解教师职业与医生职业一样是的都是人类最仁慈的职业。

医生爱病人，爱心关照的是人的身体；教师爱学生，爱心关照的主要是人的精神世界。

医生如果嫌弃病人，或因种种原因不能坚持人道主义立场，会是医德问题；那么老师爱学生如果也区别对待，岂不是师道问题吗？如果要区别，只能是多做些雪中送炭的事，少办些锦上添花的事，以爱学生的高尚道德，创造力所能及的教育公平。

另外，从多元智能理论的角度看，每一个孩子都有他发展的可能性。

因此，我们的教师就应该为他们提供发展的机会。

“为之计深远”而不是“为之计短近”。

(3)热爱学生的教师是幸福的。

因为教师不仅仅是奉献爱心，同时也会收获爱心奉献。

我本人有过这样一段经历：2000年的4月14号我在上班的路上被一辆飞驰的摩托车撞伤。

伤势不轻，最重的地方是右腿膝盖关节内骨折。

手术后打上石膏，不能动弹，住院一个多月。

那段日子可以说到目前为止是我人生经历中最痉的，无论是身体的还是心灵的。

因为，当时大夫确诊后告诉我，将来可能会落下残疾。

但也正是那段时间，让我体验到了人生最大的幸福与快乐。

我的学生们听说后，纷纷到医院来看我。

且不说我正任教的班级。

就是已经毕了业的学生，前一届前两届的，有的已经上了初中，有的上了高中，其中还有我走上讲台教的第一届学生。

记得当时已经幼师毕业上了班的张岩同学(我的第一届学生)拉着我的手哭着说：“老师，咋把您撞成这样，不会落下残疾吧？”看着她那难过，担心的样子，真的让我好感动，仿佛就是好最亲最近的人。

住院期间，每天放学后总有学生来看我，特别是周六、周日更是络绎不绝，无论我臬封锁消息，让学生带话，不让他们来，事就是挡不住，有的家长也来看我，尽管他们得知，在他们的孩子毕业之前，我是不可有回到学校的。

我真的感受到满屋的鲜花和水果是孩子们纡的心，质朴的情，那么纯洁，那么厚重。

(记得当时已在一中上初一的白冰清……)与我同病室的病友们总是喃喃地说：“多好的学生啊”。

大夫和护士每次进病房都要闻闻花香，不由自主地说：“当老师真好!”是呀，我每天浸在花香中，回想着孩子们真诚地祝福：老师，这是康乃馨，祝您早日恢复健康!老师，这是郁金香，这是马蹄莲，可香了，让病房空气清新，祝您心情愉快!我真的感受到了幸福，真的收获了爱心的奉献。

2、教育现代化条件下的现代教师业务素质。

(1)现代教师业务素质必须建构价值的完整性。

人追求的核心是主体性的需要。

因此，兴趣是最宝贵的东西，也就是主体内在的动机。

教师的学识水平，教师追求学问的态度以及学习精神，也是其做人的尊严感的需要。

教师是培养人的人，是人之楷模并被公认为有学问的人。

主体的自尊与自爱、主体的建设与发展，都会使教师的学问追求成为一种内在的需要。

学问是为自己做的，尊严自己捍卫，因此教师专业学识是与教师主体价值溶于一体的。

教师在现代社会要在做学问的过程中逐步完成三个转变：由仅仅为了符合规范、达标、合格，向激活内在动机、满足主体人格成长的内在需要转变。

这样，他就绝不会只要文凭，不要水平，自欺欺人；由仅仅限于接受继续教育、培训，向自觉地学习与研究，充分发挥主体性、继续学习、终身学习转变，这样他就会永不懈怠、自强不息；由仅仅限于刻苦努力、坚韧有恒，向乐学乐教、以探索和研究为乐、以改革和创新为乐转变，这样他就会逐步成为一个把主体融汇于教育之中的充实而又幸福的人。

(2)教师业务素质的成长谈到这个问题，我想到南京师范大学教科院的杨启亮教授讲过的三个关系：学历和能力的关系：职称和称职关系；文凭与水平的关系。

他曾写过这样一篇文章叫《中国近代史上的护身符与现代的文凭》，由此我想到，现代教师需要的是：主体性内在的学问追求，而不是追求外部的虚假的符号，教师这一职业劳动者要成为真正的学者。

①现代教师的学问要做得深，做得宽，做得新。

做得深可以概括为：教师：懂——透(活举一反三，方法，规律) ——创造学生：知——(智力发展的水平)智慧——创新因此，教师的创造力是学生创新精神的依托。

教师的创造力又包括两个方面：一是教师的专业素质的创造力，比如说语文老师，起码能写出一手好文章。

二是教学过程的创造力。

例：当堂献艺，学生做一篇，老师可不可做两篇。

在这我举个例子：……教师跨学科的问做得宽，即教师的学问得博。

教师可以有不知道的，但不能学生问不知道。

教师是成份派往儿童世界的全权大使。

儿童眼里的教师如同真理的化身，他的权威意味着深重的社会责任，他因此必须有宽广的学识。

同时，教师要把和学生一起活动成自己学习的需要，也是作为一种汲取知识的渠道。

教师学问要不断地进行更新，要与时俱进。

例如，我方要求一国外工程师，在两年之内造两栋相同的建筑。

这位工程师说：“我怎么能在两年内做同样水平的工作呢？我的同事会笑话我的。

”结果，他只答应在一年内完成一栋，不再做第二栋。

这个例子说明，承受变化，承受现状是正常的。

面对知识创新时代的到来，教师们必须有全新的学识观、课程观、教学观。