教师专业素养的提升
如何提升教师的专业素养

如何提升教师的专业素养教师的专业素养是教育工作中非常重要的一环,它关系到教育的质量和学生的发展。
提升教师的专业素养需要注重多方面的发展,包括教学技能、学科知识、教育理论和教育创新等方面。
本文将以教师的专业素养提升为主题,探讨几个关键的方面。
一、不断学习进修作为教师,不断学习进修是提升专业素养的基础。
教育是一个不断发展和变革的领域,教师需要不断更新自己的知识和理念,以适应教育改革和学生需求的变化。
教师可以通过参加教育培训班、研讨会和学术交流活动等方式,更新自己的学科知识,了解教育前沿的理论和实践。
此外,教师还可以利用互联网资源,阅读相关的教育专业书籍和期刊,拓宽自己的知识面。
二、研究教学方法和策略教学方法和策略是教师必备的技能,也是专业素养的重要组成部分。
教师应该关注教学研究领域的最新成果,不断提高自己的教学技能。
他们可以尝试不同的教学方法和策略,探索适合自己和学生的教学方式。
教师还可以与同事进行教学经验交流,共同研究和探讨教学问题,提高自己的教学水平。
三、注重教育理论与实践相结合教育理论和实践是相辅相成的,教师的专业素养也需要理论和实践相结合。
教师需要深入研究教育理论,理解教育的本质和目的,同时将理论应用于实践中。
通过反思和观察实践过程,教师可以不断改进和完善自己的教学方法。
教育理论与实践相结合,可以提高教师的专业素养,实现教育目标。
四、积极参与教育创新教育创新是提升教师专业素养的重要途径。
教育领域不断涌现出新的教学技术和教育理念,教师需要积极参与并应用于自己的教学实践中。
他们可以尝试使用多媒体教学、个性化教学和项目制学习等创新教学方法,提高教学效果和学生的学习兴趣。
同时,教师还应该关注教育科技的发展,了解并应用新的教育技术工具,提升自己的教学效率。
五、关注学生发展和需求教师的专业素养还包括对学生的关注和关心。
教师应该了解学生的学习需求和发展情况,根据学生的特点制定个性化的教学计划。
他们应该关注学生的情感和心理健康新闻,帮助学生解决问题和克服困难。
提升教师专业素养的措施

提升教师专业素养的措施引言教师是教育事业中的重要角色,他们的专业素养直接关系到学生的学习效果和发展。
为了提高教师的教育水平和专业素养,培养优秀的教师队伍,各级学校和教育机构需要采取一系列的措施。
本文将探讨提升教师专业素养的几种常见措施,并分析其实施的效果。
措施一:持续的专业发展培训教师作为一个职业,需要不断更新知识和提升技能。
持续的专业发展培训是提高教师专业素养的重要途径之一。
学校和教育机构可以组织各种形式的培训活动,包括学术讲座、专题研讨、教学观摩等,帮助教师深化对教育理论和实践的理解。
此外,学校还可以鼓励教师参加学术交流会议、报告会等活动,与其他教师进行经验分享和交流,并引导教师参与教育研究,提高他们的研究能力。
措施二:建立反馈机制,促进自我反思建立有效的反馈机制对于教师的专业成长和素养提升至关重要。
学校可以通过定期的教学评估和学生反馈调查,收集教师的教学效果和学生对教学的评价。
同时,学校还可以建立教师互相评教的机制,让教师之间进行互相观摩和评价。
通过这些反馈信息,教师可以及时了解自己的教学优点和不足,进行自我反思和调整,提升自己的教学能力和专业素养。
措施三:分享资源和经验教师之间的资源和经验分享是提高专业素养的重要手段。
学校可以建立教师交流平台,让教师可以分享自己的教学资源和经验。
这样一来,教师可以从其他教师那里借鉴和学习,不断丰富自己的教学方法和技巧。
同时,学校还可以鼓励教师参与集体备课活动,促进教师之间的交流与合作,提高整体教学水平和专业素养。
措施四:提供良好的工作环境和待遇提供良好的工作环境和待遇是吸引优秀教师的关键之一,也是保障教师专业发展和提高素养的基础。
学校应该提供充足的教学资源和教学设施,为教师提供良好的工作条件。
同时,学校还应该关注教师的薪酬待遇,提供合理的薪资和福利政策,激励教师的工作热情和教学积极性。
只有在良好的工作环境和待遇下,教师才能更好地投入到教育教学工作中,不断提高自己的专业素养。
提升教师专业素养的方法

提升教师专业素养的方法1. 持续学习与专业发展- 参加教育培训与研讨会:教师应定期参加各类教育培训和研讨会,了解最新的教育理念、教学方法和教育技术。
- 学术研究:积极参与学术研究,通过撰写论文、参与课题研究等方式,提高自己的学术素养。
- 专业阅读与学习:定期阅读专业书籍、教育类期刊和在线教育资源,不断充实自己的专业知识。
2. 教学实践与反思- 教学反思:通过反思自己的教学实践,发现问题并寻求改进,以提高教学效果。
- 课堂观察与评价:教师之间可以相互观察课堂,进行评价和反馈,共同提高教学水平。
- 实践经验分享:在教师之间分享教学实践经验,借鉴他人的成功经验,改进自己的教学方法。
3. 学生管理与指导- 了解学生:深入了解学生的需求、特点和问题,以便更好地进行学生管理和指导。
- 学生评价:合理进行学生评价,关注学生的全面发展,提高学生管理和指导的针对性。
- 心理辅导技能:提高心理辅导技能,帮助学生解决学习和生活中遇到的问题,促进学生健康成长。
4. 沟通与合作- 与学生沟通:建立良好的师生关系,与学生保持有效沟通,关注学生的成长和发展。
- 与家长合作:与家长建立良好的合作关系,共同关注和支持学生的成长。
- 跨学科合作:加强与其他学科教师的合作,实现学科间的融合与互补,提高教育效果。
5. 职业道德与人格修养- 遵守职业道德规范:坚守教师职业道德规范,关爱学生,尊重学生,为人师表。
- 提升人格修养:提高自身的人格修养,以自身的言行对学生产生良好的影响。
- 心理素质提升:增强心理素质,应对职业压力,保持良好的心态,为学生树立积极的榜样。
通过以上方法的实践和运用,教师可以不断提升自己的专业素养,为学生提供更好的教育和指导。
同时,学校和教育部门也应提供支持和资源,促进教师专业素养的提升。
如何提升教师的专业素养

如何提升教师的专业素养提升教师的专业素养需要从多个方面入手,以下是一些具体的建议:1. 制定专业发展规划:教师需要制定自己的专业发展规划,明确职业发展目标,并根据目标制定具体的计划和行动步骤。
发展规划应该包括教学能力、学术研究、教育技术等多个方面。
2. 参加专业培训课程:教师需要定期参加专业培训课程,包括学科知识、教学方法、教育技术等方面的培训。
此外,还可以参加在线课程、工作坊等多样化的培训形式。
3. 观摩优秀教师的教学:观摩优秀教师的教学是提升教师专业素养的有效途径。
通过观摩,教师可以学习先进的教学理念、教学方法和课堂管理技巧,结合自己的教学实践进行反思和改进。
4. 进行教育研究与学术交流:教师需要进行教育研究,了解教育领域的前沿动态,探究教育问题,提出解决方案。
同时,积极参加学术交流活动,与同行分享研究成果,提升自己的学术素养。
5. 注重教学反思:教师需要经常进行教学反思,分析教学效果,发现问题并寻求改进措施。
通过反思,教师可以提升自己的教学敏感度和课堂管理能力。
6. 拓展知识面和技能:教师需要不断拓展自己的知识面和技能,包括学科知识、教育理论、教育技术等。
通过不断学习和实践,教师可以提升自己的综合素质和教学能力。
7. 建立良好的人际关系网络:教师需要与同事、学校领导、家长等保持良好的人际关系网络。
通过团队合作、交流分享、沟通协商等方式,教师可以获得更多的支持和帮助,提升自己的专业素养。
8. 培养创新意识和实践能力:教师需要培养自己的创新意识和实践能力,勇于尝试新的教学方法和手段。
通过创新实践,教师可以提升自己的教学水平和学术研究能力。
9. 关注教育发展趋势:教师需要关注教育发展趋势,了解教育改革的方向和政策要求。
通过了解趋势和政策,教师可以把握职业发展的方向和机遇。
10. 保持积极心态和良好生活习惯:教师的身心健康对于提升专业素养至关重要。
应保持积极的心态和良好的生活习惯,包括合理安排工作和休息时间、保持健康的饮食和运动等。
如何提高教师的专业素养和教学能力?

如何提高教师的专业素养和教学能力?如何提高教师的专业素养和教学能力:多元赋能,助力成长教师是教育的灵魂,其专业素养和教学能力直接决定着学生的学习效果和成长发展。
如何提升教师队伍的整体素质,打造一支高素质、高水平的教师队伍,是教育改革和发展必须着力解决的重要问题。
一、形成多元持续赋能机制,提升教师专业素养1. 加强理论学习,打牢专业基础:鼓励教师积极参加培训、研讨会,学习教育理论、学科知识、教学方法等,不断更新知识体系,提升专业素养。
2. 注重实践锻炼,提升教学技能:学校应积极组织教师参与教学观摩、课题研究、教学实践等活动,为教师提供展示、学习、反思的机会,促进其教学技能提升。
3. 热情鼓励反思总结,促进专业成长:勉励教师进行教学反思,记录教学过程中的得失,总结经验教训,不断创新教学方法,进一步促进其专业成长。
4. 搭建交流平台,促进协同合作成长:建立起教师专业发展共同体,定期组织教师交流学习、相互观摩、联合研讨,创造和谐积极阳光的学习氛围,促进教师互相学习、共同进步。
二、深化学科教学,提升教学能力1. 不断深化课程研究,优化教学设计:鼓励教师系统性研究课程标准,了解学生情况,精心设计教学内容和教学环节,提高教学的针对性和有效性。
2. 注重教学方法,提高课堂效率:鼓励教师积极探索新教学理念和方法,如混合式学习、项目式学习等,增加课堂教学的趣味性和实效性。
3. 运用现代技术,丰富教学形式:鼓励教师积极主动应用现代信息技术,开发和利用数字化和智能化教学资源,丰富教学形式,提高课堂教学效率。
4. 进行评价改革,促进学生发展:鼓励教师应用多元评价,关注学生的学习过程和学习结果,帮助学生发现问题、克服困难,促进学生全面发展。
三、加强师德修养,树立良好教师形象1. 加强师德教育,树立高尚师德:要加强师德师风建设,引导教师认真学习师德规范,践行社会主义核心价值观,做学生学习、为人、做事的榜样。
2. 注重家校沟通,增进育人合力:要加强教师与家长的沟通交流,及时反馈学生情况,协同做好学生的教育和管理工作。
教师专业素养提升的途径和方法

教师专业素养提升的途径和方法一、学习专业知识教师专业素养的提升首先需要教师具备扎实的专业知识。
只有深入学习并掌握自己所教学科的相关内容,才能够在教学过程中,准确传递知识,满足学生的学习需求。
因此,教师应该不断研习学科的最新理论与实践,通过参加学术研讨会、阅读专业书籍以及参与学科交流活动等方式,提升自己的学科素养。
二、关注教育研究除了学科知识的学习外,教师还应该关注教育研究的最新成果。
教育研究不仅可以帮助教师了解学生的学习方式和教学方法,还能够帮助教师更好地理解教育的内涵和发展趋势。
通过关注教育研究,教师可以了解到更多的教育理论和实践,从而不断丰富自己的教学观念和方法。
三、参与专业培训专业培训是提升教师素养的重要途径之一。
教师可以通过参加学校或教育机构组织的专业培训班,学习最新的教育教学理论和实践技能。
培训班通常由一线教育专家和优秀教师授课,他们的经验和理论知识能够帮助教师提高自己的教学水平和专业素养。
四、参与教学观摩和交流教学观摩和交流是教师专业素养提升的重要方式。
教师可以定期参观其他学校的课堂,观摩其他教师的教学方法和技巧。
通过观摩和交流,教师可以借鉴他人的经验,发现自己在教学中的不足之处,并进行改进。
同时,教师还可以与其他教师进行交流,分享自己的教学经验和心得,共同学习、成长。
五、积极参与教育研究教师应该积极参与教育研究,进行教育实践的反思和总结。
通过自主开展教育研究,教师可以深入了解教育实践中的问题,并通过研究探索解决问题的途径和方法。
此外,教师还可以将自己的研究成果分享给同行,从而形成相互借鉴、共同提高的良好环境。
六、加强教育技术的应用教育技术的应用已经成为教师工作中的重要内容,也是提升教师专业素养的有效途径。
教师可以学习和研究各种教育技术工具和教学资源,灵活应用于教学过程中,提高课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
同时,教师还应该关注教育技术的最新发展和应用趋势,积极探索和创新教学模式。
七、建立个人学习档案教师可以建立个人学习档案,记录自己的学习历程和成果。
提升教师专业素养的途径

提升教师专业素养的途径教师作为教育工作的重要一环,其专业素养的提升对于教育质量的改善和学生的发展至关重要。
为了提高教师的专业素养,以下是几种途径可以帮助教师实现自身的专业成长。
一、持续学习与进修教师作为知识传授者,应不断学习和积累新的知识。
教师可以通过参加专业培训、学术研讨会、教研活动等方式进行持续学习。
通过这些学习,教师能够不断更新自己的知识储备,增强教学技能和专业能力。
二、合作与交流教师可以通过与其他教师的合作与交流,分享教学经验和教学资源。
教师可以加入教研组或学科组,参与专业研讨会,并与同行们讨论和分享教学中的问题和经验。
通过与他人的合作与交流,教师能够开阔视野,互相借鉴,提高教学水平。
三、参与教育研究与创新教师可以积极参与教育研究与创新活动,提高自己的专业素养。
教师可以参与学校、地区或国家级的教育研究项目,也可以积极参与教育改革和创新实践。
通过这样的参与,教师能够深入了解教育前沿理论和实践,提高自身的教育专业素养。
四、注重自我反思与反馈教师在教学过程中应注重自我反思和接受反馈。
教师可以定期回顾自己的教学方式和教学效果,思考自己的优势和不足,并积极寻求他人的反馈和建议。
通过这样的自我反思和反馈,教师能够不断完善自己的教学方法和教学内容,提高专业素养。
五、关注教育新动向与发展教师应时刻关注教育领域的新动向和发展,紧跟教育改革的步伐。
教师可以关注教育政策的变化、教育技术的创新以及教学研究的成果。
通过关注教育新动向与发展,教师能够了解和应对新的教育问题,进一步提高自己的专业素养。
综上所述,提升教师专业素养的途径包括持续学习与进修、合作与交流、参与教育研究与创新、注重自我反思与反馈以及关注教育新动向与发展。
教师通过这些方式可以不断提高自身的专业能力,为学生的发展提供更好的教育服务。
只有持续不断地提升专业素养,教师才能更好地适应和引领教育的发展。
如何提高教师的专业素养

如何提高教师的专业素养教师是实施教育教学任务的重要角色,其专业素养对学生的发展和教育教学质量具有重要影响。
为了提高教师的专业素养,需要从多个方面加以促进和培养。
本文将从以下几个方面介绍提高教师专业素养的方法和途径。
一、持续学习和专业发展教师应该拥有持续学习和专业发展的意识,不断提升自己的专业能力和知识水平。
这可以通过参加专业培训、学术研讨会、教学交流等形式来实现。
教师可以利用课余时间自主学习,阅读相关专业书籍、期刊和研究成果,与行业内的专家学者保持联系,了解最新的教育理论和教学方法。
此外,教师还可以申请参加学术研究项目,深入研究自己擅长的领域,提高自己的专业水平。
二、多样化的教学方法和策略教师应该掌握多样化的教学方法和策略,以满足学生不同的学习需求。
教师可以通过参加教学培训课程和交流讨论,学习和了解不同的教学方法和策略。
例如,教师可以运用讨论式教学、案例教学、问题解决式教学等灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣和主动学习的能力。
同时,教师还可以根据学生的特点和需求,制定个性化的教学计划和策略,以提高学生的学习效果。
三、积极参与教育教学实践教师应该积极参与教育教学实践,扩展自己的教育视野和经验。
教师可以参与教研活动,与同行进行教学交流和合作研究,分享教学心得和教学经验。
此外,教师还可以参与学校和社区组织的教育活动,拓宽自己的教学实践领域。
通过与学生和家长的互动,教师可以更好地了解学生的需要和家庭背景,更好地应对学生的问题和困惑,提高自己的教育教学能力。
四、自我反思和持续改进教师应该具备良好的自我反思和持续改进的能力。
教师在教学过程中应及时总结反思,发现问题和不足之处,并积极采取改进措施。
教师可以通过教学录像、学生作业和评价等方式获取反馈信息,结合自己的观察和感受,进行全面的教学评估和改进。
自我反思和持续改进是教师提高专业素养的关键环节,只有不断反思和改进,才能不断提高教育教学质量。
总结起来,提高教师的专业素养需要教师自身不断努力和学习,同时也需要学校、社会和行业的关注和支持。
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新课程的三维目标: 新课程的三维目标:
•知识与技能 •过程与方法 •情感态度价值观
三、教学
教学过程是课程实施的过程: 教学过程是课程实施的过程: (1)观念层面的课程 (2)文本层面的课程 (3)实施层面的课程 ——教师教的课程 ——学生获得的课程
教学过程即学生发展过程
教学过程是建构学生知识、 技能的过程。 教学过程是发展学生情感态 度价值观的过程。
课程资源: 课程资源: 教材及相关资料; 教材及相关资料; 学习环境; 学习环境; 学生交往; 学生交往; 教师。 教师。
孟子: 孟子:天下之本 在国,国之本在家, 在国,国之本在家, 家之本在身。 家之本在身。
内圣外王之道: 内圣外王之道:
格物、致知、诚意、正心、 格物、致知、诚意、正心、 修身、齐家、治国、 修身、齐家、治国、平天下
学生观
• 学生是人 • 学生是主动发展的人 • 学生是未完成的人
二、内容
课程 学习的科目——课程资源 课程资源 学习的科目 学习的进程——教学活动 教学活动 学习的进程
工具类课程 人与自然类课程 课程结构 人与社会类课程 人与自我类课程
课程结构
学科本位 均衡性 综合性
综合性: 综合性:
学科课程(学科知识、社会生活和 学生经验的整合;人文社会科学与自然 科学的整合) 综合课程 综合实践活动
四、教师
1、 1、教师的作用
教师是学生发展的促进者 教师是学生的合作者、平等交往者 教师是课程的建设者 教师是教育教学活动的组织者 教师是教育教学的研究者
2、 2、教师的素养
先进的教育理念 合理的智能结构 高尚的人格魅力 杰出的教育智慧
(一)先进的教育理念
把握教育规律: 把握教育规律: 教育 素质 个性
长善救失:
“学者有四失,教者必知之。 人之学也,或失则多,或失则寡, 或失则易,或失则止。此四者,心 之莫同也。知其心,然后能救其失 也。教也者,长善而救其失者也。” ——《学记》
做教育的“农人” 做教育的“农人” 叶圣陶: 教育是农业, 叶圣陶:“教育是农业,不 是工业。 是工业。” 泰戈尔: 泰戈尔:“教育的目的应当 是向人传送生命的气息。 是向人传送生命的气息。”
教师专业素养的提升
重庆市教科院 万明春
陈小娅署名文章《 陈小娅署名文章《努力成长为新时代 的人民教育家》 的人民教育家》 《人民教育》评论员文章《我们面临 人民教育》评论员文章《 着产生教育家的历史机遇》 我们的时代 我们的时代, 着产生教育家的历史机遇》:我们的时代 是一个迫切需要教育家的时代;我们的时代 我们的时代, 是一个迫切需要教育家的时代 我们的时代 是一个能够产生教育家的时代;我们的时代 我们的时代, 是一个能够产生教育家的时代 我们的时代 是一个能够产生一大批教育家的时代;我们 是一个能够产生一大批教育家的时代 我们 的时代,是一个能够产生杰出教育家的时代 是一个能够产生杰出教育家的时代. 的时代 是一个能够产生杰出教育家的时代 ——《人民教育》 2007年24期 《人民教育》 年 期
教育内容
教育者
教育影响教育手段受育者教育条件一、学生
机能正常发育 生理素质 机体健康成长 心理过程 素质 心理素质 个 科 文 道 审 性 学 化 德 美 认知过程 情感过程 意志过程 个性倾向 个性特征
社会素质
多元智力理论: 多元智力理论:
基本智力:言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力:视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力
(二)合理的智能结构 知识 能力 技能
课堂教学活动 课堂活动 课堂意向活动 课堂管理活动
有效的课堂教学: 有效的课堂教学:
强化课型创新;优化教材处理; 强化课型创新;优化教材处理; 简化教学思路; 细化课中活动; 简化教学思路; 细化课中活动; 诗化教学语言;美化教学手段; 诗化教学语言;美化教学手段;
叶圣陶: 教是为了不教” 叶圣陶:“教是为了不教” 教学的三重境界: 教是为了教; 教是为了不教; 不教是为了教好。
教学就是把世间的一切 事物教给一切人的艺术 ——夸美纽斯 夸美纽斯
匠人与大师
匠人在重复 大师在创造 匠人在实践层面 大师在理论层面 匠人较单一 大师善综合
3、 3、素养养成
广博学习 同伴互助 善于反思
教师之为教, 教师之为教,不在全盘 授予,而在相机诱导。 授予,而在相机诱导。必令 学生运其才智,勤其练习, 学生运其才智,勤其练习, 领悟之源广开, 领悟之源广开,纯熟之功弥 乃为善教者也。 深,乃为善教者也。 ——叶圣陶 叶圣陶
“君子既知教之所由兴,又知教 君子既知教之所由兴, 君子既知教之所由兴 之所由废,然后可以为人师也。 之所由废,然后可以为人师也。故君 子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑, 子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑, 开而弗达。道而弗牵者和, 开而弗达。道而弗牵者和,强而弗抑 者易,开而弗达者思。 者易,开而弗达者思。和,易,思, 可谓善喻矣。 可谓善喻矣。” ——《学记》 《学记》
净化教学心灵。 净化教学心灵。
ABC情绪理论 情绪理论
西方心理学家艾利斯的 “ABC情绪理论”:A代表诱发 事件;B代表信念;C代表结果。 艾利斯认为:并非A直接引 起C,A与C之间还有中介——B, 即人们对A的信念、认知、评价 或看法。
美国心理学家艾帕尔.梅 美国心理学家艾帕尔 梅 拉比在一系列实验的基础上, 拉比在一系列实验的基础上, 于1968年提出了这样一个公 年提出了这样一个公 式: 交流的总效果=7%的文 的文 交流的总效果 的音调+55%的面部 字+38%的音调 的音调 的面部 表情。 表情。
基本的理论素养 素质教育 终身教育 有关理论
素质教育
素质教育是全面发展的教育 素质教育是终身发展的教育 素质教育是差异发展的教育
终身教育
时间——教育贯穿人的一生 教育贯穿人的一生 时间 空间——学校家庭社会一体化 学校家庭社会一体化 空间 教育为人终生发展奠定基础。
培养学生终身发展的愿望和能力: 培养学生终身发展的愿望和能力:
破格重用; 有德有 才,破格重用; 培养使用; 有德无 才,培养使用; 限制使用; 有才无 德,限制使用; 坚决不用。 无德无 才,坚决不用。
(四)杰出的教育智慧
教学有法,但无定法, 教学有法,但无定法,
贵在得法。 贵在得法。
“善学者,师逸而功倍, 善学者,师逸而功倍, 又从而庸之;不善学者, 又从而庸之;不善学者,师 勤而功半,又从而怨之。 勤而功半,又从而怨之。” ——《学记》 《学记》
人的身心发展的基本规律
人的身心发展具有整体性 人的身心发展具有阶段性 人的身心发展具有差异性
教育要适应人身心发展的规律
整体性——全面发展 全面发展 整体性 阶段性——循序渐进 循序渐进 阶段性 差异性——因材施教 因材施教 差异性
不知人之短,不知人之长, 不知人之短,不知人之长, 不知人长中之短, 不知人长中之短,不知人短中 之长,则不可以用人, 之长,则不可以用人,不可以 教人。用人者, 人之长, 教人。用人者,取 人之长,避 人之短;教人者,成人之长, 人之短;教人者,成人之长, 去人之短也。 去人之短也。 ——魏源 魏源
• 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度价值观
给学生一个空间,让他们自己往前走。 给学生一个空间,让他们自己往前走。 给学生一个条件,让他们自己去锻炼。 给学生一个条件,让他们自己去锻炼。 给学生一个时间,让他们自己去安排。 给学生一个时间,让他们自己去安排。 给学生一个问题,让他们自己找答案。 给学生一个问题,让他们自己找答案。 给学生一个机遇,让他们自己去抓住。 给学生一个机遇,让他们自己去抓住。 给学生一个冲突,让他们自己去讨论。 给学生一个冲突,让他们自己去讨论。 给学生一个权利,让他们自己去选择。 给学生一个权利,让他们自己去选择。 给学生一个题目,让他们自己去创造。 给学生一个题目,让他们自己去创造。
规范、 规范、简洁 生动、 生动、幽默 语言 能力 抑、扬、顿、挫
态势优雅
人类的五次信息手段革命: 人类的五次信息手段革命:
语言 文字 活版印刷 模拟电子技术手段 数字电子技术手段
(三)高尚的人格魅力
教育的三个层次: 教育的三个层次: 公民教育 专业知识教育 道德价值观教育
师也者, 《礼记》:“师也者, 礼记》 教之以事而喻诸德也” 教之以事而喻诸德也”
君子既知教之所由兴, 君子既知教之所由兴,又 知教之所由废, 知教之所由废,然后可以为师 矣。 ——《学记》 《学记》
“教,上所施,下所效 教 上所施 上所施, ”“育,养子使作善 也。”“育,养子使作善 也。”
——《说文解字》 说文解字》
教育
教育是个体社会化与社会个性化的 过程 。 教育是培养人的社会活动。 教育是培养人的社会活动。 活动要素:主体 工具——对象 活动要素 主体——工具 主体 工具 对象
现代教育:学会做人, 现代教育:学会做人, 学会做事。 学会做事。
教育者的学识、能力、 教育者的学识、能力、特别 是人格魅力, 是人格魅力,是最有效的教育资 这是由教育职业特点决定的。 源。这是由教育职业特点决定的。 教育是集劳动手段与劳动主体于 一体。学识、能力、 一体。学识、能力、人格魅力既 是成为教育者的资格和前提, 是成为教育者的资格和前提,也 是教育者的劳动手段。 是教育者的劳动手段。
教学过程是师生交往、 教学过程是师生交往、 教学相长的过程
“虽有嘉肴 , 弗食不知其旨也 ; 虽有嘉肴, 弗食不知其旨也; 虽有嘉肴 虽有至道,弗学不知其善也。 虽有至道,弗学不知其善也。是故 学然后知不足;教然后知困。 学然后知不足;教然后知困。知不 然后能自反也;知困, 足,然后能自反也;知困,然后能 自强也。故曰,教学相长也。 自强也。故曰,教学相长也。” ——《学记》 《学记》
学习方式