传统文化课程建设与教师专业素养的提升
提升传统文化教育教师专业素养的研究
提升传统文化教育教师专业素养的研究
随着社会的不断发展，传统文化的重要性得到了越来越多人的认
识和重视。
在这种情况下，提升传统文化教育教师专业素养变得尤为
关键。
本文将从多个步骤阐述如何提升传统文化教育教师的专业素养。
第一步：了解传统文化
要想成为一名专业的传统文化教育教师，首先需要充分了解传统
文化的内涵与特点。
我们应该广泛地学习古代文化经典，如《诗经》、《论语》、《周易》等，掌握各类文化词汇及典故，并尝试理解传统
文化的价值与意义。
只有掌握了传统文化的基本知识，才能更好地教
授学生。
第二步：深入生活，才能深入人心
传统文化是生活知识的总结和传承，与生活息息相关。
因此，要
想教好学生，需要对传统文化的生活化运用有深刻理解和领悟。
只有
在深入生活中，才能真正做到将传统文化教育融入生活之中，成为我
们的一部分。
如去参观博物馆、古建筑；吃传统美食、品传统文化茶
饮等，这些都是帮助教师更好地了解传统文化，提高其专业素养的好
方法。
第三步：加强实践与探索
在教学实践中，教师应当不断地探索新的教学方法，不断改进自
己的教育理念和方法。
特别注意在传统文化教育中，需要有一定的创新。
教师可以开展讨论、小组讲评等教学活动，鼓励学生进行多样性
的学习，并为学生提供更多实践机会。
总之，提升传统文化教育教师的专业素养是一个全面、长期的过程，在不断深化传统文化知识的同时，需要不断地改进教育教学方法，提高自身素质，以更好地推广传统文化，让学生们更好地继承和发扬
中华文化的精髓。
5.学校教师中华优秀传统文化素养有待全面提升的方面。
5.学校教师中华优秀传统文化素养有待全面提升的方面。
针对学校教师中华优秀传统文化素养有待全面提升的情况,可以采取以下方面进行改善：
1.开设相关培训课程
学校可以邀请专业老师或学者来开设中华优秀传统文化相关的培训课程,让教师们能够系统地学习相关知识和技能,丰富其文化素养。
2.设置相关考核指标
学校可以将中华优秀传统文化素养纳入考核指标中,制定相应的考核标准,促使教师们主动学习和提高。
3.加强师资队伍建设
学校可以加大对中华优秀传统文化研究的支持和鼓励,吸引更多有志于中华传统文化研究的优秀教师加入,提高师资队伍的整体素养。
4.重视课程设置
学校应当注重中华优秀传统文化课程设置,给学生们提供更多与传统文化相关的学习机会,从而让学生们更好地了解中华优秀传统文化,也促进教师们对中华优秀传统文化的深度了解。
弘扬武术传统文化 提升教师教学素养
弘扬武术传统文化提升教师教学素养武术作为中国传统文化的重要组成部分已有数千年的历史，在传承和发展中承载着丰富的价值观和精神内涵。
为了弘扬武术传统文化，提升教师教学素养，我们需要从以下几个方面入手。
加强教师对武术传统文化的学习和研究。
教师是学生的榜样和引路人，只有教师自身对武术传统文化有深入的了解和认识，才能在教学中更好地传递相关的价值观和精神内涵。
教师应该积极参加专业培训和学术交流活动，深入研究武术传统文化的历史渊源、技巧和哲学思想，同时加强对相关名家名篇的阅读和理解，提升自己的专业素养。
注重武术传统文化在教学中的应用。
教师在课堂上可以融入武术传统文化的元素，通过举办比赛和表演等形式，让学生更直观地感受到武术的魅力和传承精神。
教师可以通过故事、典故和经典诗词等方式，引导学生了解和探究武术传统文化的精神内涵，培养学生对优秀传统文化的热爱和尊重。
加强武术传统文化的宣传和推广。
学校可以组织一些武术演出、讲座和展览等活动，让更多的人了解和关注武术传统文化，激发广大教师和学生的学习兴趣。
可以邀请一些武术名家和专家到学校进行讲座和指导，通过亲身经历和实践分享，激发学生学习武术的热情，并向学生传递武术传统文化的积极影响。
加强与社会的合作与交流。
学校可以与武术社团、培训机构、研究院所等开展合作，共同开发和推进武术传统文化的教学资源和研究项目。
通过与社会资源的合理利用，能够更好地为教师提供专业支持和培训，提高教育教学质量。
弘扬武术传统文化、提升教师教学素养是一个系统工程，需要多方面的努力和支持。
只有通过学校和社会的共同努力，才能让武术传统文化在教育领域得到更好的传承和发展。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和学习动力，也能够培养学生的责任感和集体意识，为构建和谐社会做出积极贡献。
传统文化课程建设与教师专业素养的提升
成长DVANCE中国传统文化教育日益受到人们的重视甚至热捧，相应地传统文化课程建设对教 师专业素养提出了新的要求。
"教师传统文化专业素养应指教师在教授传统文化 课程的过程中所涉及的所有复杂情境所需的不可或缺的知识、技能、能力和情感态度价值观的综合，应立足传统文化教育的宗旨与价值。
”在北京师范大学杜霞教授看来，教师传统文化专业素养包括立德树人、知行合一和文化认同。
她建议立足"立德树人”的核心价值，注重教师师德的涵养与培育；遵循‘‘知行合一”的理念，创新教师专业发展和培训模式；以增进对传统文化的理解与认同为目的，完善传统文化素养课程体系。
随着人工智能技术的日益成熟，人类正在迈入人工智能时代。
在人工智能时代，还需要教师吗？学校还存在吗？学生的学习会发生什么变化？课堂会变成什么样子？人工智能时代，什么不会变？……华东师范大学李政涛教授试图回答这些众多教育人所关心的问题。
李政涛认为人工智能时代的教师需要具备三大本领，即"爱商”“数商”‘‘信商”才能成为依然被学生需要的人。
并且，‘‘教师要拥有高超的‘爱商‘数商’和‘信商'根底是移动学习的能力，特别是移动学习的能力，综合运用手机、平板电脑等各种信息技术媒介与工具的能力。
”除了一些思辨性思考，教师的成长也来源于对一个个富含启发意义的教育故事的感悟。
本期《成长》，著名特级教师于永正为我们呈现了富含智慧的教育故事，教师们读之、悟之，相信也可获得众多成长启示。
总编按语u 传统文化课程建设与教师专业素养的提升随着政府层面对传统文化教 育的日益重视和倡导，学界对传 统文化研究的日趋深入，以及民 间“国学热”的持续升温，越来越 多的大中小学纷纷开始进行传统 文化教育实践。
但一直以来，传统 文化课程多以地方课程、校本课 程、活动课程等形式存在，或者渗 透融合在语文、思品、历史等学科 中，并没有形成独立、完整的课程 体系。
2017年年初，中共中央办公 、国实施中华优秀传统文化传承发展工 程的见》，特别提出C以幼儿、小 学、中学教材为重点，构建中华文 化课程和教材体系。
浅谈教师如何有效提升传统文化素养
浅谈教师如何有效提升传统文化素养中国传统文化源远流长、博大精深，它涵盖了中国几千年来政治、经济、伦理、道德、文学、艺术等方方面面，它渗透在中国人的行为、意识、思想、灵魂等诸多领域之中，它决定了我们每一个人的心理、个性、人格等基本素质的发展方向，这些都已是不争的事实。
教师职业是一种具有专业知识和专业技能的职业，教师要胜任这种职业，必须具有较高的素质。
终身学习、严谨治学是社会和教育发展对教师的要求，也是提高教师自身素质的基本要求。
教师要树立“学而不厌”“甘做终身学生”的优良学风，切实掌握所教学科的知识和技能，并要逐步达到精通的程度，必须具有比较广博的文化素养，要不断更新教育思想和教育观念。
学习有各种具体方式：阅读书籍和报刊、观看音像资料、上网、交流、实践。
⒈阅读书刊。
阅读书刊是人们获取知识的主要来源，通过书刊获取知识，费用比较低廉，可以随身携带、随时翻阅，同时可以反复阅读，加深理解和记忆。
因此它作为一种历史悠久的知识获取途径，至今仍然是大多数人获取知识的主要途径。
教师应养成经常看书读报的习惯。
在看书读报过程中，要广泛阅读各种书籍，扩大知识面，开阔眼界，扩大视野，要勤于思考，善于研究，勤做笔记，勤写心得体会，努力把书本知识变成自己的精神财富。
教师不仅要向书本学习，而且要向周围的同行学习，向优秀教师学习，向英雄模范学习，要博采众家之长丰富自己，“择其善者而从之”。
社会是一部人类生活的百科全书。
教师还应当向社会吸取“营养”。
在社会生活中，教师要甘当小学生，要像海绵一样，从社会生活中吸收一切有益的东西，然后再把它贡献给学生。
对于大学教师而言，科学是源，教学是流，两者是一个整体。
大学教师既承担着教学任务，又承担着较重的科研任务。
科研课题应来自社会实践，为实践服务，为教学服务，使教学和科研结合起来，互相促进，相得益彰。
在科学研究中，教师要有自我批评、自我否定的精神，要不断地探索、创新，并努力通过科研的实践来总结、提高、完善自己。
用心传承教师的传统文化素养与教育
用心传承教师的传统文化素养与教育教师是社会的灵魂工程师，承载着传承与创新的责任。
在现代化的教育体系中，传统文化的传承成为了教师教育的重要内容之一。
本文将探讨如何用心传承教师的传统文化素养，以及如何将传统文化融入教育实践，从而提高学生的综合素养。
一、传统文化素养的重要性传统文化是中华民族的根基，是中华民族的精神风貌，也是中华民族的非物质财富。
教师作为社会的传承者和引路人，应当保持并传承传统文化的精髓。
传统文化素养的重要性体现在以下几个方面：首先，传统文化拥有丰富的历史知识和智慧，对于教师在教育中起到积极的引导作用。
教师通过了解历史、文化、哲学等课程内容，能够更好地把握人类社会发展的规律，为学生提供多样化的知识背景，提高学生的综合素养。
其次，传统文化有助于培养学生的修养和道德观。
传统文化重视家国情怀、孝道礼仪等核心价值观，培养了几千年来中华民族的高尚情操和家国情怀。
教师通过传统文化的教育，能够引导学生树立正确的道德观念和价值观，提高学生的道德修养。
最后，传统文化是国家和民族的瑰宝，是凝聚社会共识的重要纽带。
教师通过传承传统文化，不仅有助于保持社会的稳定与和谐，还有助于培养学生对国家和民族的认同感和归属感，弘扬爱国主义精神。
二、教师传统文化素养的培养途径要用心传承教师的传统文化素养，教师应该从以下几个方面着手培养自己：首先，教师要加强自身的学习和研究。
教师应该通过阅读相关书籍、专题研究、参加学术讲座等方式，加强对传统文化的学习和探索，提高自己的文化素养。
其次，教师要注重实践与体验。
教师可以通过参观展览、赏析艺术作品、参与戏剧表演等方式，亲身体验传统文化的魅力，增加自己对传统文化的理解和感悟。
再次，教师要多参与传统文化活动。
教师可以主动参与社区或学校组织的传统文化活动，比如传统节日庆典、民间艺术表演等，与学生一起感受传统文化的魅力，并将其融入到教学中。
最后，教师要不断创新教学方法。
教师在教学过程中，应该灵活运用传统文化元素，用生活化、趣味化的方式来教授相关知识，激发学生的学习兴趣和热情。
弘扬武术传统文化 提升教师教学素养
弘扬武术传统文化提升教师教学素养
武术是中国传统文化的重要组成部分，它不仅是一项独特的体育运动，更是一种文化、思想、道德和心灵的修养。
为了有效地传承和弘扬武术传统文化，提高教师的教学素养，我们需要采取以下措施：
一、加强教师的武术培训
教师是学生的引路人，如果教师能熟练掌握武术技法，就能更好地运用武术及其哲学
思想，将其融入教育教学中，发挥武术的教育作用。
因此，应该加强武术教师的培训，增
强他们的武术基础和应用能力，提高他们的教学水平。
二、融入武术文化教育
在教学中融入武术文化，例如全面介绍武术的历史、文化、艺术、哲学等，开展武术
文化知识竞赛、武术文化节、传统武术表演等活动，让学生了解武术传统文化的内涵和精髓；同时，将武术的道德教育融入到学生的日常生活与实践中，培养学生的公德、行为规范、团队合作、坚韧不拔等品质。
三、营造良好的武术教育氛围
学校应该积极创建武术活动平台，加强学生的武术教育；同时，组织教师参加武术大赛、比赛和演出，让他们增加武术技巧和经验，提升其教学能力。
四、发挥武术教学的示范作用
教师应该从自身做起，将武术技能融入到教学规划中，注重教学方法的创新和改进，
积极创造有利于学生学习武术的环境和条件，激发学生对武术的兴趣和热爱。
总之，弘扬和传承中国传统文化的同时，也要注重将之融入到现代化的教育教学中，
挖掘出其深厚的人文内涵，为学生的全面发展和社会的进步发挥更大的作用。
如何提高教师的传统文化素养？
如何提高教师的传统文化素养？
一、深入研读经典
教师需要深入研读传统文化经典，如四书五经、史记、楚辞等，了解传统文化的思想、价值观和人文精神。
通过系统地学习和理解经典，教师能够更好地把握传统文化的精髓，并将其融入到教学中。
二、历史文化学习
教师需要了解国家历史和文化的发展历程，包括各个历史时期的文化特色和代表性人物。
通过学习历史文化，教师能够更好地理解传统文化的形成和发展，为教学提供更加丰富的背景知识。
三、强化师德建设
教师作为传承文化的使者，需要具备高尚的师德。
师德包括对学生的关爱、对事业的敬重、对知识的追求等。
强化师德建设，有助于教师树立正确的教育观念，更好地履行教师职责。
四、教学技能培训
教师需要掌握传统文化的教育教学技能，包括课程设计、教学方法、课堂管理等。
通过参加教学技能培训，教师能够提高教学水平，更好地传授传统文化知识。
五、参加文化交流
参加文化交流活动，如学术研讨会、文化节等，有助于教师了解不同地域、不同民族的文化特色，拓宽教师的文化视野。
通过交流与互动，教师可以汲取其他教师的优秀教学经验，提升自己的传统文化素养。
六、实践与反思
教师在教学中要不断地实践和反思，发现自己在教学中的不足和问题，并采取有效措施进行改进。
同时，教师还要总结自己的教学经验，形成具有个性化和特色的教学方法和风格。
七、持续学习与进修
传统文化是一个不断发展和演进的体系，教师需要持续学习和进修，以跟进时代的发展和学术研究的进展。
通过不断学习与进修，教师可以不断提升自己的传统文化素养，为教育教学提供更加丰富的知识储备。
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传统文化课程建设与教师专业素养的提升随着政府层面对传统文化教育的日益重视和倡导，学界对传统文化研究的日趋深入，以及民间“国学热”的持续升温，越来越多的大中小学纷纷开始进行传统文化教育实践。
但一直以来，传统文化课程多以地方课程、校本课程、活动课程等形式存在，或者渗透融合在语文、思品、历史等学科中，并没有形成独立、完整的课程体系。
2017 年年初，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，特别提出：“以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。
”这就为传统文化教育未来的发展明确了方向，即稳步扎实地推进传统文化课程化建设，并为传统文化师资培育，特别是教师传统文化素养的提升提出更高的要求。
一、传统文化课程建设对教师专业素养提出新的要求教师既是课程的执行者，又是课程的建构者和实施者。
教师的专业素养在某种程度上决定了课程建设的成功与否。
因为课程只有落实到课堂，被学生接受进而转化成为学生的知识能力和情感态度，才意味着课程建设的整体实现。
传统文化教育独有的特点，使其对教师的专业发展提出新的要求。
首先，我国传统文化本质上是圣贤文化，强调以德为本、德智?p 修。
孔子云：“行有余力，则以学文。
”（《论语？学而》）告诫弟子学会做人比单纯学习知识更重要。
但同时孔子也说：“好仁不好学，其蔽也愚。
”（《论语?阳货》）这就要求教师时刻牢记传统文化教育这一根本目的，以德为先，率先垂范，从而确保传统文化教育的根本价值得以实现。
其次，传统文化教育与生命实践紧密地联系在一起一“修道之谓教”（《礼记？中庸》）。
“从本质上来说，中国传统文化教育是区别于西方式逻辑推理和外求实验法的，是一种‘内求法'，是教师引领、学生同步在身心内部实践体悟，进而外显为用的路径。
” [1] 这就需要教师从单纯的知识技能的学习走向生命的实践、心灵的实证，不断反求诸己、躬身践行，通过真切的生命体验和心灵成长，体会传统文化的真实魅力与价值。
最后，由于传统文化经历了近百年的断裂，当今社会存在对传统文化的不少误解和迷思，所以在传统文化课程建设过程中，教师要恢复对传统文化的“温情与敬意”，自觉承担起文化传承的重任。
课程是实现教育的主要途径。
传统文化教育健康、有效、持续地发展，有赖于课程体系的独立与完备。
在当下传统文化教育经验相对薄弱的情况下，课程的开发和建设不仅需要国家教育行政层面的统一规划与推进，更需要广大一线教师的亲身参与和实践，这就需要教师不断提升传统文化素养，以适应传统文化教育的新形势、新要求。
二、教师传统文化专业素养所谓“素养”，是指个人为了发展成为一个健全个体，必须透过教育而学习获得的因应社会之复杂生活情境需求所不可欠缺的“知识”“能力”和“态度” [2] 。
教师的专业素养是指教师通过学习而获得的在其专业领域所涉及的复杂情境中所不可或缺的“知识”“能力”和“态度”的综合。
因此，教师传统文化专业素养应指教师在教授传统文化课程的过程中所涉及的所有复杂情境所需的不可或缺的知识、技能、能力和情感态度价值观的综合，应立足传统文化教育的宗旨与价值。
1.立德树人“立德树人”即坚持以德为先、以人为本。
党的十八大以来，“立德树人”成为我国教育事业的核心目标与中心任务，这与中华传统文化强调道德养成、重视涵养君子品格的精神主旨是一致的。
教育部2014 年颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》特别提出：“加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。
”这就需要从事传统文化教育的教师始终明确这一出发点和根本目标，“不忘初心，方得始终”，牢牢把握传统文化教育精髓，从而使传统文化教育的魅力得以彰显，作用得以发挥。
“古之教者，教以人伦。
”（王阳明?《训蒙大意示教读（刘伯颂等）》）传统文化教育的主旨在于培养“圣贤君子”的高尚人格，重塑人的精神世界。
而要帮助学生实现这一深刻、长远的变化，教师首先要以身作则、率先垂范，做道德实践的示范者与引领者，正所谓“师严而后道尊”。
为师者先善其德，自觉地以古圣先贤为榜样，加强道德修养，并在实践中切实关注学生的道德养成与人格塑造，以一颗仁爱之心呵护学生的成长，用自身的行动和品格实施“不言之教”。
2.知行合一“学至于行而止矣。
”（《荀子?儒效》）传统文化注重生命实践，强调知行合一。
“知是行之始，行是知之成。
”（王阳明?《传习录?陆澄录》）“知之真切笃实处即是行，行至明觉精察处即是知。
”（王阳明?《答友人问书》）通过知与行的相互贯通、相互渗透、互参互证、不断深化，得以改变错知错行、浅知浅行的状态，并达致深知深行、真知真行的境界。
“知行合一”不仅是古圣先贤立身处世、治学教学的根本方法，也是我们学习和传承传统文化的原则和方法。
再加上传统文化正处于复兴之初，社会上对传统文化的理解还存在诸多误区。
因此，教师需要通过不断的学习和反思，来更新自己的观念，付诸行动，继续检验和改进观念，从而在“知”和“行”的深切互动中，逐步加深自己对传统文化的理解和认知。
只有教师真正领悟到传统文化的精神实质，才能通过自己的一言一行向学生传递正确的文化观念，传统文化教育的实效性也才能真正发挥出来。
3.文化认同随着经济全球化浪潮的不断深入，世界各国在相互交往的过程中越发认识到本国文化的价值，注重提升国民对本国文化的认同感。
文化认同是指个体对某种文化的认同程度，是个体对所属文化以及文化群体形成归属感及内心的承诺，从而获得、保持与创新自身文化属性的社会心理过程[3] 。
教师对传统文化的认同，是指教师应对本国的历史文化具有肯定和认同的态度，愿意不断学习、传承传统文化，从而获得、保持和加深自己对传统文化的理解，获得自觉的文化意识。
程颐曰：“唯其深喻，是以笃好。
”（《论语解?里仁》）对传统文化的认同，不能“叶公好龙”，也不能“浅尝辄止”，而是需要通过持久而深入的学习、积累和践行，不断深化自身对传统文化的理解和认同。
若想让传统文化浸润学生的生命，首先要让传统文化浸润教师的生命。
只有教师真切地认同传统文化，并用自己的生命状态昭示传统文化的魅力，学生才能真正喜爱并认同传统文化，进而领悟到传统文化的价值与精髓。
三、教师传统文化专业素养提升的原则与路径教师作为课程的主要实施者，很大程度上决定了课程的完成度及课程目标的实现程度，因而要确保传统文化课程的顺利实施，教师的传统文化专业素养必须得到有效的培养和提升。
1.立足“立德树人”的核心价值，注重教师师德的涵养与培育楼宇烈先生曾谈到中华传统文化的精神核心，是“高扬明道正谊，强调人的道德的自我提升和完善” [4] 。
要实现传统文化“立德?淙恕钡暮诵募壑担?教师首先要确保自身道德意识和道德素养的不断增强与完善。
因此，教师传统文化专业素养的提升，要从涵养师德这一目标出发，培育教师良好的道德风范。
以往谈及教师的专业发展，往往侧重知识技能的发展，较为忽视教师心灵自我的成长以及教育信念、情怀的培养。
传统文化专业素养的提升，需要借由传统文化本质精神的传递，唤醒教师心中的责任感、使命感和崇高感，加强对教师的心灵关怀与生命观照，促进师德的有效转化与提升。
2.遵循“知行合一”的理念，创新教师专业发展和培训模式弘扬传统文化，贵在知行合一。
传统文化强调生命践行、心灵实证的特点，要求教师在教育教学的实践中，不断地自我反思、自我觉察，形成一种自我约束、自我修正、自我提高的内在机制，促进自身知识和行为的同步发展，完成道德认知向道德行为的转化。
因此，要有意识地创新传统文化教师专业发展与培训模式。
例如，在工作和生活中，引导教师进行日常反思，“吾日三省吾身”（曾子?《论语?学而》），培养自我反思的习惯，内化于心，外化于行，促进教师生命的自我更新与成长；构建教师传统文化的学习共同体，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《礼记? 学记》）。
学习共同体的建立，可以加深友伴间砥砺夹持的作用，互相鞭策，互相鼓励，共同成长。
在传统文化专业教师培训中，应避免单纯的文化知识传授，导之以正，激扬高远，唤起教师心中传承文化的使命感和责任感；注重心灵的体验与交流，尤其是要让教师发声，通过同伴间的深度精神交流，促进教师的自我反思和提高。
3.以增进对传统文化的理解与认同为目的，完善传统文化素养课程体系传统文化的复兴，传统文化教育的开展与课程建设，都对传统文化教育师资的培养提出迫切要求，这就需要在目前的教师教育课程体系中，考虑设置以增进对传统文化的理解与认同为目的的专业方向与课程内容，力求改变“教育内容的系统性、整体性明显不足，重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍，课程和教材体系有待完善”等问题，从教学目标原则的确立、教学内容的遴选与体系构建及教学的实施与评价等方面，发展和创新传统文化师资培育模式，发展和完善传统文化素养课程体系。
在这一过程中，尤其需要把握传统文化教育“尊道贵德”的根本方向，遵循传统文化自身的规律和特点，坚持“知行合一，反身实践”的核心精神，强调“回归原典，一门精进，技艺载道，精义入神”的基本原则，尝试晨读、暮省、会讲等特色方法以及小班化、导师制等培养方式，孕育出真正有生命力的传统文化师资培养模式与课程体系。
教师是传统文化课程建设的保障和原动力。
只有教师的传统文化专业素养得以稳步提升，传统文化课程建设才能落到实处。
这就需要有志于投身这一领域的教师正确理解、把握传统文化教育精髓，增进对传统文化的理解与认同，用传统文化浸润、涵养自己的生命，进而将其丰富的文化理解和真切的生命体验转化为课程建设持久而鲜活的源泉与动力。