活动单导学的模式60页PPT
部编人教版语文五年级下册第一单元《习作：那一刻,我长大了》课件PPT
写出了“我”成长的瞬间。
☆☆☆
动作和外貌描写刻画了妈妈做家务的情形。
妈妈像往常一样在拖地，我躺在沙发上， 一抬头看到了妈妈乌黑的长发从耳边垂下，我 竟然发现妈妈的头发里有了几根白头发，我不 由自主地伸出手，想要把妈妈的白发挑出来， 我说：“妈妈，你有白头发了。”
描写了“我”的动作和语言。
视觉和听觉 我重新站了起来，学着哥哥的样子向前走。豆大的汗珠 滴下来，打在玻璃桥上，发出“吧嗒——吧嗒”的声音，这 使我紧张极了。虽然我的内心十分恐惧，但是爸爸和哥哥的 呼声还在继续。我的两个“头号粉丝”（爸爸和哥哥）拼命 地在呼喊，这使我紧张的心情平缓了许多。一步，两步…… 我的步子慢慢的，两秒顶多踏出一步，一步也就半米长。因 为桥是笔直的，所以我闭着眼向前走，走了十几分钟，我睁 眼一看，离桥头还有几步远。我的步伐猛地快了起来，只用 了三秒就到了终点。动作描写
外祖父的神态、动作、语言
“我”的心理
品析《月是故乡明》中的这段话，说说你
们发现了什么。
对比
我现在年事已高，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点儿说，
此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无
疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上 下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月
按事情的起因、经过、结果来写。 写完后和同学交流，看看有没有把“那一刻”的情 形写具体，根据同学的意见进行修改。
活动二：根据自己选材，列出写作提纲。
那一刻， 我长大了
起因
父母临时有事不能接我回家， 我独自走夜路回去。
经过
走在冷清的路上，我感到有些 害怕，不断给自已加油打气。
那一刻：我___为__自__己___ _感__到__骄___傲____（心理）
导学案的设计与应用PPT课件
第6页/共37页
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6、设计导学案的理论基础
建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素：
情境：创设问题情境 协作：合作 会话：交流、讨论 意义建构：最终目标
学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
最近发展区理论
在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作 用，就必须确立学生发展的两种水平。
一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平； 二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹 仿，才能达到解决问题的水平。 最近发展区：学生在借助成人的帮助下所能达到解决问题的水平与在独立 活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
达标检测
1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右 的题量为宜。
2、紧扣重点，具有针对性和典型性。 3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。 4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思 考的能力。
5、注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。 6、评价的方式多样化，如学生自评、生生互评、教 师抽查等。
知识梳理部分，即要充分留白，也要给予 提示，降低难度。 形式：
填空 知识树 知识纲目 图表
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原则:以问题为线索
功能:导学、导思、导练
特点: 知识问题化 问题情境化 问题层次化 问题探究化
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学习过程
问题设计的具体要求:
①问题要能启发学生的辩证思维； ②问题不宜太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的呈现可用填空的方式，但是要尽量 少用，避免学生照课本填空，抑制学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你 认为是怎样的？你判断的依据是什么？你的理由？你的发 现？等等。
《校园绿植修剪》初中三年级综合实践导学课件PPT
造型基础上做轻度修剪。
大园艺剪刀
小园艺剪刀
劳保手套
2.整形与修剪的方法
（1）造型修剪
球型红花檵木
基及树绿篱
（2）疏剪（难点）
疏枝剪切位置的选择：
剪切的位置一般选 择在芽点上方约0.5厘 米处。
平滑。
（3）攀扎
课后任务： 请同学们课后通过
查资料、观看相关视频、 请教有经验人士等方式 学习攀扎，然后跟同学 交流攀扎材料的选择、 攀扎的顺序和方法等。
《校园绿植修剪》初中三年级综合实 践导学课件PPT
年 级：初中三年级 学 科：综合实践（人教版）
《校园绿植修剪》
一、校园绿植的特点
（一）符合当地气候土壤特点
玉兰
木棉
龙眼
（二）与学校整体布局相适应
为整体美观， 绿化角的植物以适合造型的灌木为主。
为了不影响采光，教室前面多以枝 叶细密适合修剪成绿篱的灌木为主。
（二）乔木的修剪主要有降顶和修侧枝，具有危险性，需要由 专业人员使用电锯等专门工具进行修剪。
（三）草本植物的修剪，草坪用割草机修剪，其他草本植物也 常常用到我们刚刚学习的造型修剪和疏剪等方法。
温馨提示： • 每次修剪完绿植都要把修剪下来的枝条和叶片整
理干净，保持环境整洁。 • 劳动工具使用完要清洁并放回原处。
四、绿植造型保养
（一）保养原则
及时修剪、长枝截短、密枝疏剪，根据不同的造型需要进行选择 性修剪。
（二）常用保养方法
我们刚才学习的造型修剪法和疏剪法也是造型保养的方法。
1.摘芽：是指摘除顶芽或腋芽。 摘除腋芽主要用于避免生出分 叉枝，调节花、果的生长发育。 单摘除顶芽时称为摘心。
导学案编写与操作PPT课件
形式多样
导学案可以采用多种形式，如 填空、选择、问答、案例分析 等，以激发学生的学习兴趣。
导学案的编写原则
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目标明确
导学案应明确学习目标，使学 生清楚了解学习任务和要求。
内容完整
导学案应包含学习内容、学习 过程、学习评价等要素，确保 学生全面掌握知识。
难度适中
导学案的难度应适中，符合学 生的认知水平，避免过于简单 或过于复杂。
预习方法指导
提供有效的预习方法，如阅读教材、查找资料、完 成预习作业等。
预习反馈收集
通过预习反馈，了解学生的预习情况，为课堂教学 提供依据。
课中学习
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课堂导入
通过提问、案例分析等方式，引导学生进入课堂学习 。
知识讲解与演示
结合PPT课件，对知识点进行讲解和演示，帮助学生 理解。
课堂互动与讨论
导学案概述
导学案的定义与作用
定义
导学案是一种引导学生自主学习、合作探究的学习方案，旨在帮 助学生明确学习目标、掌握学习内容、提高学习效果。
作用
导学案有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作 探究能力，提高学生的学习成绩和综合素质。
导学案的定义与作用
定义
导学案是一种引导学生自主学习、合作探究的学习方案，旨在帮 助学生明确学习目标、掌握学习内容、提高学习效果。
鼓励师生交流
建立师生交流平台，方便 学生向老师提问和交流， 加强师生之间的互动。
加强导学案的互动性
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设立讨论区
在导学案中设立讨论区， 鼓励学生发表自己的观点 和疑问，增强学生之间的 互动。
引入在线测试
2024年秋一年级上册语文园地七 课件(共38张PPT).ppt
（后 ） 西
（前 ） 东
（右） 南
第3课时
导入课题
你的生活中也一定遇到过这样的现象。如
果你也在乘电梯，你会有什么样的感受呢？
吵闹
很不舒服
如果你也在电影院里，遇到这种情形你觉得怎样？
影响看电影 的心情。
模拟情境
仔细观察，这三幅图片分别画的是什么地方？
图书馆
老师的办公室
教室
图上的小男孩在说话，猜猜：他们说话时的 声音高低一样吗？ 不一样
姥爷、姥姥
yé nǎi lǎo
爷爷 奶奶 姥爷 姥姥
shū ɡū
jiù yí
叔叔 姑姑 爸爸 妈妈 舅舅 姨妈
jiě
mèi
哥哥 姐姐 弟弟 妹妹
这些表示亲属称谓的
词，第二个字读轻声。
爸爸 爸
上面的撇捺要舒展
妈妈妈
第一笔撇点，撇长， 点向下，略短。右边 的“马”变瘦。
第二关
这些都是我们的亲人，为什么要分成三行排列呢？
语文园地七
第1课时 第2课时 第3课时
第1课时
激趣导入
小朋友们，来 我的花果山玩玩吧！
不过，今天的花果山 之旅，需要连闯四关才能 到达。你们有信心吗？
巧学活用
第一关：介绍自己的家人。
谁来说说，你的家里有哪些亲人？
爸爸、妈妈和哥哥
姐姐、舅舅、舅妈
爷爷、奶奶、外公、外婆 弟弟、姑姑、姨妈
外公、外婆，北方人还称为什么？
shǐ yú zú xià
我们的 上辈们栽种
千
里
之
行，
始
于
足
下。 的，今天长 大了，可以
bǎi chǐ ɡān tóu ɡènɡ jìn yí bù 帮我们遮挡
导学案的编制PPT课件
（三）如何编制“导学案”
1.导学案与教案的区别:
目的: 学案——为学生自学提供指导 教案——为教师上好课做准备
性质: 学案——学生中心,互动性,开放性 教案——教师中心,单向性,封闭性
角色: 学案——教师组织调节,学生是主角 教案——教师自导自演,学生是听众
表达: 学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语
最不满意的是下面听课 的老师。
7
狂问型课堂举例
《抗日小英雄王二小》
– 师：鬼子走到哪了？
生：鬼子进村了
– 师：鬼子进村踩到什 么了？
生：踩到地雷了
– 师：踩到地雷怎么样 了？
生：地雷爆炸了
– 师：地雷爆炸后鬼子 怎么样了？
生：把鬼子炸上天了
8
狂问型课堂举例
《显微镜的使用》
– 师：同学们，这是什么动物啊？
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教学系统中信息不同传递途径
教师
备课 教材
讲授 10% 自学 20%
学生
讨论、展示 70%
教学系统中信息不同传递途径 有效性图解
结论：要使信息保持在记忆中，最有效的方 式之一是向别人解释材料。
问题：我们传统的课堂中是谁在解释材料？ 13
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这
样一句话：“找出一种教育方法，使教 师因此可以少教，但是学生多学。”课 堂教学中采取什么样的教学策略，才能 够实现教师少教，学生多学的教育目的？ 就是编写高质、实用的导学案。导学案 的作用能使教师由学生学习的指导者变 为学生学习的促进者、引导者，从而在 根本上改变了学生的学习方式。
谈生物课堂教学改革 ——浅议导学案编写
1
知识的获得是一个主动的过程，学 习者不应是信息的被动接受者，而应是 知识获取的主动参与者。
2014导学案的编写.ppt
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JTY EDUCATION GRADUATE SCHOOL
教得有效 学得愉快 考得满意
先干不争论 实干不空论 成绩作结论
34
JTY EDUCATION GRADUATE SCHOOL
教得有效 学得愉快 考得满意
教育发展最新态势 —— 为何？ 1
导学案的编写规范 —— 何为？ 2
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JTY EDUCATION GRADUATE SCHOOL
教得有效 学得愉快 考得满意
用一个字概括，就是——
学
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正定中学 秦皇岛一中 清苑中学 沧州一中 JTY EDUCAT车ION轴G山RAD一UA中TE SCH涿O鹿OL中学
邢台一中 衡水二中 武安一中
通化一中 教得有效 学得愉快图考们得二满中意
亳州二中 巢湖二中 泗县二中
双流中学 乐山一中 达县中学 大英中学 洪雅中学
同课异构
教得有效 学得愉快 考得满意
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JTY EDUCATION GRADUATE SCHOOL
教得有效 学得愉快 考得满意
32
初中 高中
上海华东师大二附中、哈尔滨三中、东北师大附中、清华大学附中、 辽宁省实验中学、广东中山纪念中学、上海教得七有宝效中学学得愉、快青考岛得二满中意 郑JT州Y ED外UCA国TIO语N G学RAD校UAT、E SCH上OO海L 交大附中、 山西大学附中、 成都七中、 西安交大附中、 福州一中、 天津耀华中学、 浙江宁波镇海中学 金陵中学、 锡山中学、 长郡中学、 西北师大附中、 贵阳一中
本一上线率达到70% 本二上线率99%.
教得有效 学得愉快 考得满意
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JTY EDUCATION GRADUATE SCHOOL
导学单的编写全面.ppt
18
精选
《音乐之都维也纳》（1课时）
学习目标： 1. 我能通过查字典会读、会写生字词语，联系上下 文理解词语的意思。 2. 我会正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，概 括课文主要内容。 学习重点：流利地朗读课文，明白维也纳被称为音 乐之都的原因。 学习难点：在朗读课文的过程中，发现总分的构段 方式，总结其特点。
精选
徐炜 献丑了
1
精选
什么是导学案？？
导学案，顾名思义，就是引 导学生学习的单子。
我的理解
（1）目标性，让学生明确本节课的该干什么 （2）可行性，依据学生的实际，知识方法可接 受性。 （3）引导性，能帮助学生渐进式的学习新知
2
精选
三环六步目标导学法
三环：预习、探究、检测
六步：①确立目标
③合作探究 ⑤课堂检测
12
精选
学习目标：具体、明确、具有可观测性
（陈述句表述，一节课不超过3个。）
《姥姥的剪纸》 学习目标：
《变色龙》 学习目标：
1、正确、流利、有感情的
1、能正确、流利、有感情的
朗读课文。 2、抓住关键语句，引导学
朗读课文。 2、通过学习描写变色龙外形
生感悟姥姥剪纸技艺的“神”
及生活习性的段落，学会观察、描
16
精选
怎样准确地表述学习目标？
3.行为条件要界定。
说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如， 辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制： “在**统计图中，能……”；时间限制：“在5分钟内 能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能…”。
导学案培训 PPT
导学案编写常见问题
1.对导学案的作用认识不明确，甚至认为上课 是主要的，不必把导学案看得很重。 2.目标不明确，描述不准确，尤其是“行为动 词”，不能把单元或章节目标分解成课时目标。 3.问“搭好脚手架”。 4.规范性题 （1）行首的缩进和对齐
教学要“新而实”
• 新：理念新、设计新、方法新、措施新 • 实：备得实、上得实、教得实、学得实、 落得实 • 实现“新而实”的途径：三低两重
• 三低：低起点、低坡度、低难度（起点低 点，坡度长点、难度小点） • 两重：重基础、重实效 • 学案质量：学案的＂量＂由学情决定， ＂质＂由设置的问题决定。
1.落实自学 2.实现合学 3.为学生“学”搭好“脚手架” 4.为教师“教”指明方向 5.教与学整体思路的体现 6.教师个性化教学思想的体现
关于导学案编写的十点要求
一、“行为动词”使用原则 适度：符合课标要求（最低要求），符合学 情。 具体：指向明确，一看就知道干什么，不存 在歧义。 可测：，是否达到，很易检测。 分层：由高到低，逐渐提高。
• 教学设计：轻备课，重上课；不读标，不研标 ，标盲或超标，不能把单元或章节目标分成课 时目标；问题设置不科学，不适合学生学；教 学活动设计不新颖；没有做到“三低两重”； 不重视学法的研究。 • 教学组织：不重视教学组织，教学活动缺乏创 新，不重视气氛的调动，要么死气沉沉，要么 乱七八糟。（活而不乱，收放自如） • 主导主体：主导缺乏“导”的艺术和技巧，主体 作用就没有发挥出来。
例如【学 习目标】 【问题导学】 1. （2）符号不规范，不连续，层次性不清，半边缺失 等。 （3）标点不准确，如“”“”和《》《》等。 （4）图形、表格，未仔细审，格式、大小、位置有 问题。 4.问题设置 （1）不明白问题设置由“问题导学”和“合作探究”两 部分组成，前者引导“自学”，后者用于“合学展示”。
导学案的制作和使课堂PPT
刘丽欣老师的课后思考
•29
1. 有效地利用第三次备课。 通过不断地学习新的教育理念，我的课堂也
在逐渐突破以老师为中心的传统教学，不再由老 师来决定课上所要讲授的内容，而取决于本班学 生暴露出的问题，针对问题组织教学活动，让教 学真正的落到实处。经过三次备课我针对本班学 生完形填空的完成情况，找出课上要处理的中心 问题。同时在检查学生作业的时候找出最优者让 他以自己独特的方式展示文章的中心，为大家针 对问题讨论提供个框架，不要去做无用功。真正 的发挥学生的主体性、调动学生的积极性，让他 们真正的成为学习的主人。
总结反思的过程，没有将做过的题进行分
门别类，并通过反思后内化成自己的东西，
说白了现在他们处于当时“听懂”的状态，
却没有经历反思之后的“想明白”和“讲
明白”的过程。
•23
所以根据学生遗传题存在的问题， 我设计了“遗传习题回头练”这张学 案，我将典型的、学生易出错的、易 混的以及常考的遗传题进行分类总结， 以此来引导学生自己能进行归纳总结， 完成反思的过程。在学案的最后我还 加了两道遗传高考题，希望学生能通 过多接触高考题，了解高考的动向。
1.两个结论
2.带电粒子在匀强电场中偏转的功能关系
•21
孟祥雪老师的评优课
学案设计和使用
•22
学案的设计：
在这一段的学习与周末测试中我发现，
有些题已经做过了，即使不是做过原题，
也是同一类型的，只是变换了一下形式或
改变了一下问法，但学生们还是跟做新题
一样，不是没有思路，就是做题的思路错
误。这种现象的原因，就是学生缺少一个
李秀娟老师展示课
教学流程的思考
•15
一．课上对前置知识的检查： 利用黄金100秒迅速背着展示
1什么是活动单导学
什么是“活动单导学”？首先，讲清什么是“活动单导学”？所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
具体些，就是教师根据课标不同学段的具体要求和学生的真实状况，通过对教材的梳理、取舍、整合做出理性分析和价值判断，以几个目标具体、主题明确，综合性、实践行强的活动板块构建课堂主要框架的组织形式。
它是杜郎口模式与如皋教育相结合的产物，是对杜郎口模式的继承和发展。
“活动”是“活动单导学”模式课堂的灵魂，课堂的主要任务就是“以活动促发展”。
三、“活动单导学”的教学原则？1.“先学后教”的原则。
在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生的独立性不断丧失。
“活动单导学”教学模式具体到课堂教学中，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。
“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
而我们有的语文课堂，教师做了精心的准备，把自己对文本的解读硬塞给学生，学生只是被动的学。
2.“以学定教”的原则。
以往教师备课尽管也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（教材）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。
“活动单导学”不仅仅在课前、课后研究学情，也在教学的过程中研究学情，老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点。
“活动单”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。
庄子认为学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”的过程。
只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学。
活动单导学
“活动单导学”教学模式解读“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
“活动单导学”模式的操作要领
鞍湖实验学校有效教学培训材料“活动单导学”模式的操作要领“活动单导学模式”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。
1．课堂教学活动单的研制。
“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。
我市化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。
其中“活动方案”是“活动单”的主体，活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理（一般来说不要超过4次）。
活动方案要操作可行，活动形式应多样化，如科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。
“活动单”的基本结构“活动单”研制实行组长负责制，其基本步骤包括：制定预案、任务分解、讨论定稿、反馈完善。
2．班级学习活动小组的建立。
班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。
实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作。
⑴科学分组。
根据“同组异质、异组同质”的原则，结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以4～8人为一组，同一组内的成员要相对稳定。
⑵推选组长。
组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。
学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。
一段时间后，也可以实行组长轮值制。
⑶起好组名。