活动单导学模式.doc
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题， 动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突 出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目 的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
提倡学生主动求 知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养， 注重学生的情感态度和价值观的形成。
其核心学习方式还是小组合 作的学习方式。
在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显 得尤其重要。
下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。
一、 明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础 学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让 他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。
自主 学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进 行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问 题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评 提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的 重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识 薄弱点。
只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能 达到评价的效果。
二、 科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在 促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习 “
活。
物理“活动单”导学模式初步探究
【 关键词ｌ物理
“ 活动单” 导学模式
教学
教师 只能适 度介入 、 适度 引 我 们 常说 ： 教 学 有 法 而 无 定 法 ” 所 谓 “ 学 有 法 ” 的 。 ” 有 标 流程都应高度 突显学 生的主 体 性和主动 性 （ “ 。 教 中 法 是
， 让学生在主动积极的 准的： 能最大限度地激发学生学 习的主动性、 自觉性和积极性 ， 就是最佳 的 导 ） 培养学生高度 自主高度独立的学习能力与习惯．
让 学生 真 正 体 验 和 发 现 ： 同 种 类 的 物 质 质 量 与 体 积 的 比 值 确 实 不 不
“ 活动单 ” 导学模 式是 师生 依据教 学 目标 、 教学 进 度 以及实 际 的学 同 ． 这反映 了物质的一种特性。得出物理量“ 密度 ” 的概念 ： 物理学 中， 将某 习水平 来 设 计 “教 学 活 动 单 ”． 过 自 学—— 展 示——讨 论——答 种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 通
“ 达到和谐 、 教” 共振 ， 产生最佳 的教学效 果， 这是摆 在我们 面前 的实际 问 和铁 块 质 量 与体 积 的 比 值 是 不 同的 。 题， 因此 ， 有必要对新课程 、 新理念背景下的教学模式进行研究。
二 、 活 动 单 ” 学 模式 介绍 “ 导
补充： 质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。
然会触动教育思想、 教学观念 、 与学的理论 等根本性 问题， 教 由此可 见， 教
学 模 式 的 改革 是 深 层次 的 改 革 。
下面以“ 物质的密度 ” 一节课 为例。
活 动一 ， 同 学 们 将 预 习学 案 上 的 问题 进 行 汇 报 。 请
长期以来 ， 传统 接受式 的教学 模式 ， 直统治 着我们 各级 各类 学校。 一 它 以教师为中心 ． 由教 师通过讲授 、 板书及教学媒体 的辅助 。 书本 内容灌 把 课堂教学 的组织管理与控制， 但是 ， 生的主动 性、 学 积极性难 以发挥 ， 至 甚
“活动单导学”教学模式刍议
江苏省如皋 市薛窑中学 蔡 建
【 摘
要 】 活动 单导学” “ 教学模 式是 以建构主义理论为引领 ， 在新课程改革的浪潮 中应运而生的一种新的教 学模式。 活动单 活动程序 五项注意
家布鲁纳说 ：学 习的最好 刺激 ， 是对所学 材料的兴趣 。 只 “ 乃 ” 要师生情感交融 ， 以兴趣 为切 入 口， 并 以激发 学 习动机 为 目 的， 学生去发现 、 让 探索新知 ， 学生学习定能收到 良好 的效果。 我 国在实施素质教育过程中出现的“ 愉快学 习” “自主学习” 、 等， 目的也是在增强学 生的主体性 ， 提高 学 习兴趣 ， 发潜在 激 动机 ， 发挥创造性 。 ３ 活动中问题设置的科学性要强， ． 梯度要小 。活动中使用 的素材、 背景材料” “ 一定要准确 ， 要切合活动的 目标与主题 ， 否 则会误导学生活动的“ 方向” 最终导致活动 目标无法达成。问 ， 题 的设计要循序渐进 ， 要尽可能将复杂的问题分解成若干小问 题， 由简单 到复杂的设问 。给学生设置一定的“ 台阶” 让学生 ， 步一步的往上“ ” 否则将直接导致活动无法进行 。 爬 ， ４活动时间要合理调控。老师对每一个活动的时间要有预 ． 判， 应先做一定的限制， 在具体设施活动时， 教师应灵活的进行调 控， 否则将可能导致部分活动无法完成 ， 影响整体学习效果１ ５ 活动成果一定要有展示与评价 。对于学 生活动的结果 ． 定要有展示 ， 展示 的方 式不 能单一 ， 要多样 化 ， 比如 ： 表 、 填 画图、 转换 曲线 、 建构模型 、 情景表 演等等 ！尽 可能避免 的简 单 的填空和一问一答的形式 ！ 美 国教 育家 布鲁 纳 认 为 ： 所 谓 知 识 ， 过 程 ， 是 结 “ 是 不 果 。 教学应 以培 养学生探究性思维 为 目标 ， 学习者通过体 ” 使 验所学概念 、 原理的形成过程来发 展思维能力 。由此 可见 ， 学 生能够给 自己提出恰 当的学 习任务 ， 寻找完成 有效 的任务 并 解决路径这可能是更为重要 的。活动单导学模式正是本 着以 学生为 中心的教育理念 ， 为把更多的课堂时 间交给学生 ， 充分 体现学生的主体地位 和教师主导作 用的新 的教学方法 。“ 活 动单导学” 模式通过独具 匠心 的设计 ， 学生 的积极 主动参与 ， 师生互动教学 相长 ， 对学生 的长远发展 产生积 极的作用 。同 时对方兴未艾的新课程教学改革也必将产生深远的影响 。 参考文献 ： １陈 越 《 、 建构主义与建构 主义 学习理论综述》 ２ 布鲁纳 《 、 教育过程》 ３ 肖琪坤 《 、 教育改革家—— 魏书生》
“活动单导学模式”的简约化情境导学
浅谈“活动单导学模式”的简约化情境导学活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。
“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。
通过实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。
教师的“导学”也要适应新的活动需求，不断超越，不断创新。
“活动单导学模式”纸质层面上包括两部分：一是学生的活动单；二是教师的导学案。
教师有效引导，学生自主学习。
教师的导语重在简练而必要，促进学生高效活动，帮助学生成功学习。
笔者认为，要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则。
其本质就是把教师的教转化成学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。
关键不是教知识，而是教思想、教方法。
因此，教师重在运用好每一部分的导语，真正做到导学，导思和导行。
在活动单导学模式中，重要的导学案中导语常常出现这样“有气无力”的导语：let’s come to part a/ part one. let’s learn new words...教师的导语不应该只是教学内容的简单翻译，而应该是有情境的导语。
这一点，何峰老师对教材的指导上，他的一语让笔者记忆犹新：“许多老师在每一部分教材的教学衔接上都习惯于自己挤破脑袋去创设情境，忽略了教材编写本身的情境性，要善于利用教材每部分的导语。
“活动单导学”教学模式概述
活动单导学：一场区域推进的教学改革金海清尊敬的×××、各位领导、各位老师：下午好！很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。
【PPT】先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。
【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。
我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。
学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。
“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。
【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。
【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。
【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。
一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
“活动单导学”教学模式解读
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
活动单导学
“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。
就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
(5)理念及优势：“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。
重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。
如何设计一份高质量的活动单？“活动单导学”模式中，活动单是关键。
若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。
那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。
一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
为了调动各集体备课组设计优秀活动单的积极性，学校可出台一些激励性奖惩措施或捆绑考核方案。
信息技术教学中活动单导学模式-模板
信息技术教学中活动单导学模式1.利用活动单引导学生自主学习“主体学习”能提高学生的主动意识,发扬学生的主体作用,培养学生的主体实质,实实在在地让学生变成学习的主人。
发给学生活动单以后,经过安排学生一道讨论、剖析任务,尽量由他们自己提起解决疑问的步骤、思想和方法;养成学生应用软件“帮助”和屏幕提醒的习惯,让学生在操作中遇到疑问时可以自己利用计算机提供的“帮助”和人机对话等路径来处理好问题;同时注重培养学生应用络取得协助的能力,一是能够应用搜索引擎获得一些处理问题的办法,二是应用络寻找其他人的帮助,达到智慧互利。
2.创设互动环境引导合作探究是个人探索还是与他人合作要根据学习情况决定,一般来说,自主学习可以处理的疑问,能够经过翻阅资料和书本处理的就无须用合作探讨的方法。
难度比较大的,就必须通过小组讨论合作处理。
合作方式繁多,小组协作学习不过合作学习的一种,师生讨论、小组合作、全班讨论等都是合作学习的形式。
那么信息课堂教学中如何进行小组合作学习呢?(1)实行科学分组。
小组活动是协作学习的基本方式,只有合理进行分组才可以让协作学习尽可能发扬功能。
研究表明应该异质组成,“异质”是指能力差异、个性差异、性别不同、趣味爱好差异等。
有的教师把“异质”当成了好、中、差的代名词,导致分组时小组中成员的知识层次差距过大。
小组组成成员间应该不是相互平等的关系,只是相互依托的、一个中心和其他依从的关系。
也就是知识全面、处理问题能力强的学生就是小组的统领,无意间包办代替了所有,如此的协作只是其中少数学生的合作,学困生基本得不到提升的机会。
特别是实践性较强的学习中,有的学生对计算机使用很熟练,为更快完成小组任务,就干脆全部包干,操作不熟练的同学没有操作机会,或者根本不愿意去操作。
这样,时间一长,在合作学习中就出现了学困生越来越“困”的现象。
所以提倡“异质”,但小组中的知识水平差异不宜过大。
(2)目标任务的分解。
即给小组一个任务,并把任务分解到个人,分别由小组成员完成。
初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告
１实验 对 象 ．
学 实验 ， 该模式以“ 活动单” 为载体让学生课前 预习， 中 ｌ 课
初一 、初二年级各选 ５个班级试行采用 “ 活动单导
学” 开始是几堂课用一次“ 活动单” 逐步过渡到 小组合作， 学生之间不断竞争展示， 收到比较明显的教学 Ｊ 模式上课 ， 效果。 ｌ 每堂课都用“ 活动 单” 其他班沿用传统的教学方法 。 ，
教学取得 了显著的成就 。 然而 ， 英语教育教学的现状 尚不 － 人， 英语课 堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革 突破 。“ ｌ 建 的 ，而不 是 被 动 接受 的 。构 建 主 义 强 调 以 学生 为 中 满 构 堂灌 ” “ 鸭式 ”“ 、填 、一言堂” 模式开始被逐一淘 汰， 以学生 Ｉ ，情 境 、 作 、 话 、 义 构建 ” 构 建 主 义 学 习环 境 的 “ 心 协 会 意 是
习 ， 用 活 动单 的 班 级 必 须 对 该 班 学 生 进 行 调 位 、 组 、 使 分
人数 ９ 以 上 ０分 均分
５ ７ ８
５ ５ ５ ５ ９ ８ ６ ５ ｌ １ １ １ １ ３ ０ ２ ３ ３ ３ ３ ４ ３ ２ ９
目标 、 了解 本 课 题 的重 点 难 点 并 初 步 达 成 目标 ； “ 示 ・ 和 方法 ， 在 展 巧 化学 生 被 动 学 为 主动 学 。
模块” 让学生展示 、 时， 交流预习的学习成果 ； 反馈模 在“ 块” 让教师根据预设的学习目 上， 标对学生进行回归性的 检测， 让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。 江苏洋思中学提出了“ 先学后教、 当堂训练” 的教学 模式 ， 对传统的课堂模式进行了改革 ， 每堂课都先让学生 在教师指导下 自 ， 学 教师的指导要做 到时 间明确 、 明 内容 确 、 明确 、 方法 要求明确。先学后教” 教 ” “ 的“ 就是一种“ 点
如皋“活动单导学”教学模式概述(修改稿)
自主活动多元活动区域联动——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！※展示我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。
请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。
【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。
现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。
※内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。
“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。
我们将教育目的蕴藏在活动过程之中．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。
每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。
我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。
“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。
我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。
【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习．．．．”和对话式沟通的“合作学习．．．．”。
为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。
例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】※背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。
改革实验教学 打造高效课堂——“活动单”导学模式介绍
（ ）提 出课 题 （ 师 活 动 ） 教 师 提 出 本 节 课 １ 教 的实验 课题 ， 学生 做 到“ 的放 矢 ” 心往 一处 想 ， 让 有 ，
劲 儿往 一处 使． （ ） 计 方 案 （ 组 合 作 ） 学 生 根 据 老 师 提 ２ 设 小
进“ 活动单 ” 学 的新 型模式 ； 个课 堂 以“ 动单 ” 导 整 活 为学 案 ， 动 为载体 ， 生为 中心 ， 师 为主导 ， 作 活 学 教 合 学 习为主 要形式 的教学 模式 ， 变 以教 师 、 堂和 教 改 课
２ 恰 当利用 活动 单 ， 把握教 学 流 程 ， 打 造高 效 课 是
１ 精 心设 计 实 验 课 的活 动 单 （ 学 案 ） 是 打 造 高 导 ，
效课 堂的 前提
出 的实 验课 题 ， 通过 自学 、 小组 讨论 合作 等形 式设 计 研 究方 案． 究 方案 主 要 包 括 实 验 仪器 、 验原 理 、 研 实 步 骤和 实验 记 录的表 格． 这个 过程 是教 学 的难 点 ， 也 是 培养 学生 创新 能力 的较 好机 会． 通过 长期 的训 练 ， 可 使学 生掌 握常 用 的实验 思想 、 法 ， 方 了解仪 器 的规 格 和性 能． 如 在研 究 测 电阻 方 法 时 ， 例 既可 用 电 压
小组 为单 位 在小 黑板 上 展 示 实 验 方 案 ， 后 采 取本 然 小组 讲评 、 间互 评 、 师点 评 等 三 阶段 评 审方 案 ， 组 教
真 正实 现师 生 、 生互 动． 这 样 的方法会 出现各种 生 用
各样 的实 验方 案 ； 的可操 作 ， 有 有的 不能 完成 实验任 务 ， 的虽符 合实 验原 理要 求 ， 现 象不 明显或 者无 有 但
“活动单导学”教学模式简介
新课程的核 心理念是 以学 生发展 为本 ， 学生参 与 让 是新课程实施 的核心 。如 何实施 ， 应尊 重学 生 ， 学 生 还 学 习的自由， 高学生 的学 习兴趣 ； 提 优化教 学环境 ， 强 加 交 流与合作 ； 给每位学 生 以期望 和激励 ， 让学 生有成 功 感 。而 目前我市广泛 开展 的“ 活动单 导学 ” 学模 式 就 教 是 在 这 种 理念 下 应 运 而 生 的 ， 应 了 新 课 程 课 堂 教 学 改 适
课 堂练 习是进行课堂反馈 的有 效方法 ， 也是很 多教 师经 常采用 的方法 ， 主要 目的是巩 固基 础知识 和基 本技 能 ， 知识为 能力 。课 堂反馈 是给 学生 时间练 习 ， 师 化 教 个别 指导 ， 许小组 内讨论 及组 与组之 间的交流 ， 助 允 有 于减轻学生 的课后作业负担 。 在练 习的时机上 ， 可分 为课前 、 中以及课后 练习 ； 课 在 练习 的设 计上 ， 是要 注意知识 前后 的衔 接 ， 一 与学 生 已有知识 联 系， 同时为 知识 广度 与 深 度 的拓展 奠定 基 础 。二是要注 意难度 的把握 。练习 的设计 要面 向大 多
数， 内容 的难 度要能体 现一定 的梯度 ， 使每个 学生都有 参与 的能力和兴趣 。 在 以突 出学生 在 学 习 中的 主体 地位 的“ 活动 单 导 学” 模式课堂里 ， 不需要我们 过多的拔苗 助长 ， 只需要提 供足够的“ 分” 养 。课堂为学 生创造 了充分 自由表达 、 质 疑、 探究 、 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过个 人 、 小组 、 集体 等多种解难释疑活动 ， 自己所学 知识应用 于解决实 际 将 问题 。我们 惊喜地看 到 ， 生 的学 习兴 趣浓 了， 子大 学 胆 了， 热情高 了， 们不 再是 “ 他 听众 ” “ 、 书记 员” 被 动运转 ，
“活动单导学”模式描述
为本 ，这就要求 教师 必须改 变 陈旧 的教学 理念 ，应 充分尊 重学 生 ，真
正把课 堂交给学 生 ，把 学 习的主 动 权还给学生 ，营造出一种轻松和谐 、
充满活力的课堂气氛 。
为 了能 让学 生真正 地成 为课 堂 教学 的主人 ，一 场课堂 改革 已悄然
学习探 究的 引擎 ，又是 学生 学 习材 料呈 现的平 台 ，更是 学生活 动历 程 与结果 的记 录，学生在 “ ”的 引 单
习的热情 ，让学 生能 超越 文本 ，大 胆 发表独 立见解 ，大 胆创新 。所 以
学 案的设 计要多 形式 、多角 度 、有
针 对性地 编排 ，切实有效 地解 放学 生 思想 ，鼓 励质 疑 ，鼓励 想 象 ，合
以人 为本是 建设 和谐社 会 的核 学 科 ，语 文教学 的基本 任务 是指 导
心理念 ，人格和 谐才 能促进 社会 的 和谐 。教师应秉承和谐教育的理念 ， 关注每 一位学生 的人格 发展 。新课
标也鲜 明地指 出了课 堂教学 要 以生
学 生理 解 和运 用祖 国的语 言 了导 学 案 ， 学生手 里有 了活动单 ，老师 备课 改 为集体 备课 ，学 生座位 不再 横排 而 是被分成６８ —人－Ｉ组 ，教室里 也增 Ｊ ，
加 了几块小 黑板 ，课 堂上老 师 的授
教 学 目标 ，要意 图明确 ，要 服务于 教 案。 目标 的设定 一是 要准 确 ，不 能 “ 超标 ”或 “ 降标 ” ，要根据学科 课 程标准 ．教学 内容 ，学生 能力等
方 面精心 设计 ，将知识 与能 力 ，情
业时 间也缩短 到只有 十几分 钟 ，其 余的时 间都交 给学生交 流讨 论和课
活动单导学
让学生“动”起来，让课堂“活”起来“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。
“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。
1．问题的提出：2．问题的结症：3．问题的解决：活动单导学模式对学生的数学学习活动从过去单一的接受、记忆、模仿和练习的学习方式向如今由学生通过阅读自学、自主探索、合作交流、自信展示、点评提升的学习方式转变，实践证明活动单导学模式有利于调动学生的学习兴趣，强化学习过程，发挥学生学习的主动性、积极性，使学生的学习过程成为老师指导下的再创造的过程。
案例：在学习相反数这节课时（课前没有布置学生预习），我通过数轴上关于原点对称的点所表示的数的特点自然地引入了互为相反数的概念：只有符号不同的两个数叫做互为相反数。
我请大家思考这个概念里的关键词是什么？大家进行小组讨论，七嘴八舌，意见不统一。
我没有给出答案，而是请大家举一些互为相反数例子：该是小组交流总结的时候了，该说的学生都帮你说了，该总结的学生都帮你总结了，学生类比联想的思想开始形成，学生的数学能力有了提高。
下面的时间应该是概念的应用阶段了！4．反思与讨论：以上案例是我在活动单导学教学模式下的课堂实录片段，没有任何的删减和润色，也及时成为我的课堂随笔。
在学生用心举例的过程中构建概念，在不同的例子产生的过程中认识概念，在寻找概念之间和谐共生的基础上掌握概念，在共性和个性的对比辨析中理解概念，最后在概念的应用中升华概念，这样会让学生们尽快适应活动单导学模式，感受“活动单导学”的课堂魅力。
“活动单导学”模式的操作要领
鞍湖实验学校有效教学培训材料“活动单导学”模式的操作要领“活动单导学模式”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。
1．课堂教学活动单的研制。
“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。
我市化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。
其中“活动方案”是“活动单”的主体，活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理（一般来说不要超过4次）。
活动方案要操作可行，活动形式应多样化，如科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。
“活动单”的基本结构“活动单”研制实行组长负责制，其基本步骤包括：制定预案、任务分解、讨论定稿、反馈完善。
2．班级学习活动小组的建立。
班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。
实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作。
⑴科学分组。
根据“同组异质、异组同质”的原则，结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以4～8人为一组，同一组内的成员要相对稳定。
⑵推选组长。
组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。
学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。
一段时间后，也可以实行组长轮值制。
⑶起好组名。
“活动单导学”模式描述
“活动单导学”模式描述作者：陈建华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第08期以人为本是建设和谐社会的核心理念,人格和谐才能促进社会的和谐。
教师应秉承和谐教育的理念,关注每一位学生的人格发展。
新课标也鲜明地指出了课堂教学要以生为本,这就要求教师必须改变陈旧的教学理念,应充分尊重学生,真正把课堂交给学生,把学习的主动权还给学生,营造出一种轻松和谐、充满活力的课堂气氛。
为了能让学生真正地成为课堂教学的主人,一场课堂改革已悄然进行:老师的教案改成了导学案,学生手里有了活动单,老师备课改为集体备课,学生座位不再横排而是被分成6-8人一小组,教室里也增加了几块小黑板,课堂上老师的授业时间也缩短到只有十几分钟,其余的时间都交给学生交流讨论和课堂反馈。
一种新的教学模式——“活动单导学”模式正轰轰烈烈地在教学中开展着。
一.“活动单导学”模式的内涵“活动单导学”是指在某个教学环节或整个教学流程中教师引导与学生自主学习相结合,师生借助于活动单共同合作完成学习任务的一种教学模式。
所谓“活动单”就是通过集体备课最终形成的用于课堂操作的学生学习活动方案。
“活动单”不同于教案,教案的执行者是教师,而“活动单”的执行者是学生,是以学生为主线设计的活动方案。
“活动单”重在“活动”,“活动”是展示课堂教学的灵魂。
但还要注意这个“单”,“单”既是学生学习探究的引擎,又是学生学习材料呈现的平台,更是学生活动历程与结果的记录,学生在“单”的引导下知道自己该做什么,如何做,学会按照一定的秩序完成各种活动。
二.“活动单导学”模式的基本原则1.学科性原则语文是一门具有交际工具性的学科,语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字,引导学生朗读、品析、交流、引领提升。
把理解内容、体验作品情感和品析文章语言作为课堂教学的主要任务。
既要树立现代语文教学的开放意识和拓展意识,又要立足于语文素养和实际能力的有效提升,凸显学科特点,结合学生实际创造性地开展多种形式的教学活动。
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活动单导学模式
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。
”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广
泛地运用于课堂教学中。
但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。
下面是笔者所观察到的几种现象的思考。
一、教案与学案一体化设计
“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
p://***）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。
表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。
自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。
在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。
遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
三．分工明确，全体参与，鼓励合作
可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。
教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。
这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。
学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。
为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。
采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。
在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。
这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。
四．多向反馈，即时调整
“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合
教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。
对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。