教学设计基本模式
课堂教学设计的常用模式有
课堂教学设计的常用模式有引言：在教学过程中，教师的教学设计起到至关重要的作用。
一个良好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，教师常常会使用不同的教学模式来设计课堂教学活动。
本文将介绍几种常用的课堂教学设计模式，并探讨它们的优缺点。
一、直接指导模式直接指导模式是一种传统的教学模式，也是最为常见的一种模式之一。
在这种模式下，教师通过直接讲解、演示和示范等方式来向学生传授知识。
教师在课堂上担任主导地位，学生则为被动接收者。
这种模式适用于知识内容较为复杂的情况，能够帮助学生快速地获取知识。
然而，直接指导模式也存在一些问题。
首先，学生在这种模式下缺乏主动性和创造性，容易变成被动的接收者。
其次，这种模式注重教师的讲解，但忽略了学生的思考和互动。
因此，在实际教学中，教师应该灵活地运用这种教学模式，避免过度依赖。
二、合作学习模式合作学习模式是一种注重学生合作与交流的教学模式。
在这种模式下，教师将学生分为小组，并通过小组合作、互助、讨论等方式来进行教学活动。
学生在小组中可以相互学习、相互帮助，互相激发思维，达到共同进步的效果。
这种模式能够提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。
然而，合作学习模式也存在一些问题。
学生之间的合作效果受到个体差异的影响，有些学生可能依赖他人的努力而不付出自己的努力。
因此，在使用合作学习模式时，教师需要精心设计小组的组成，以确保每个学生都能充分参与到学习过程中。
三、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式。
在这种模式下，教师会提供一个现实生活中的问题，并引导学生通过讨论、调查和实践等方式来解决问题。
这种模式能够培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，促使学生积极主动地参与到学习中。
然而，问题解决模式也存在一些挑战。
首先，教师需要筹备与问题相关的材料和资源，确保问题的真实性和可行性。
其次，学生的解决问题的效果受到个体差异的影响，有些学生可能在解决问题上遇到困难。
教学设计的常用模式是什么
教学设计的常用模式是什么教学设计的常用模式是指针对不同的教学目标和学生特点，根据教育教学理论和教学实践经验所制定的一系列教学安排和教学步骤。
教学设计的常用模式主要有以下几种：1. 直接教学模式：这是一种传统的教学模式，老师以讲授为主，学生以被动听为主。
教师通过讲解、示范、辅导等方式，向学生传授知识和技能。
这种模式适用于一些基础知识和基本技能的教学，能够提高学生的理解和掌握程度。
2. 发现式教学模式：这是一种以学生为主体，通过学生自主探索和发现知识的教学模式。
教师更多地起到指导和引导作用，鼓励学生提出问题、思考和解决问题。
这种模式能够培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
3. 合作式学习模式：这是一种强调学生合作和互动的教学模式，通过小组合作、角色扮演等方式，促使学生之间相互交流和合作。
这种模式能够提高学生的沟通和合作能力，培养他们的团队精神和社会交往能力。
4. 问题解决模式：这是一种强调学生解决实际问题和应用知识的教学模式。
教师通过提出实际问题和情景，引导学生运用所学知识和技能进行分析和解决。
这种模式能够增强学生的实际应用能力和创新思维能力。
5. 探究式学习模式：这是一种以问题为中心，学生通过自主探究和实践活动来获取知识和解决问题的教学模式。
教师起到指导和促进学习的作用，鼓励学生进行实际观察、实验和实践活动。
这种模式能够培养学生的探究精神和实践能力。
6. 情境教学模式：这是一种通过创设具体情境和情景，使学生参与其中并进行学习的教学模式。
教师创设情境，引导学生进行观察和分析，从中获取知识和经验。
这种模式能够提高学生的归纳和推理能力，培养他们的实际操作能力。
7. 个体化教学模式：这是一种根据学生个体差异，针对个别学生制定专门的教学计划和策略的教学模式。
教师通过对学生的个体差异进行了解和分析，根据学生的学习特点和需求进行个别指导或差异化教学。
这种模式能够更好地满足学生个别化学习的需求，提高学生的学习效益。
第二节 教学设计的基本模式
第二节教学设计的基本模式一、认知取向的教学设计模式(一)基本特征：所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。
(二)代表模式：20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。
1.布鲁纳的教学设计模式①发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。
这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。
②布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
第四，发现行为有助于记忆的保持。
由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。
③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。
表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。
布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。
这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。
2.奥苏伯尔的教学设计模式奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。
就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。
①学习观：根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。
课堂教学设计的常见模式
课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。
在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。
“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。
教学设计的模式范文
教学设计的模式范文教学设计的模式是指教师在教学过程中根据教学目标和学生的需求，采用的一种组织、安排、展示教学内容和教学方法的形式。
不同的教学设计模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以更有效地促进学生的学习和发展。
下面将介绍几种常见的教学设计模式。
1.前导式教学设计模式：前导式教学设计模式是指在教学中，先通过提问、故事，或者引用实例等方式激发学生的兴趣，引发学生思考，从而吸引学生的注意力，进而进入教学内容。
例如，在教学科学实验时，可以先给学生一个有趣的实验故事，引发学生对实验的思考和好奇心，然后引导学生进入实验的探索中。
2.情景式教学设计模式：情景式教学设计模式是指将学生置身于真实或虚拟的情境中，通过观察、实践、模拟等方式，使学生在情境中主动地进行学习和实践。
这样可以增加学生的学习动机和学习兴趣，提高学习效果。
例如，在英语口语教学中，可以设计一种情景，比如在餐厅点餐，让学生在这个情景中进行对话练习，提高学生的口语表达能力。
3.任务型教学设计模式：任务型教学设计模式是指通过给学生明确的任务目标，让学生主动参与到解决问题或完成任务的过程中，培养学生的综合能力。
教师可以根据不同的学习内容和学生的能力，设计一系列有挑战性的任务，引导学生主动学习。
例如，在学习数学问题解决的能力时，可以给学生一个实际应用的问题，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握数学解题的方法和技巧。
4.合作式学习设计模式：合作式学习设计模式是指通过让学生在合作小组中互相分享信息，合作解决问题，共同学习，培养学生的协作能力和团队精神。
教师可以设定一个共同目标，让学生在小组内分工合作，相互配合完成任务。
例如，在历史学习中，可以让学生分组进行小组研究，然后让各个小组进行展示和讨论，提高学生对历史知识的理解和掌握。
5.探究式教学设计模式：探究式教学设计模式是指通过开放性的问题和活动，引导学生自主探索、发现问题并解决问题，培养学生的创造力和探究能力。
教学设计的基本模式有
教学设计的基本模式有教学设计是教师在教学过程中按照一定的原则、方法和步骤进行的系统化的设计活动。
它是教学活动的核心和灵魂，直接影响着教学质量的高低。
教学设计的基本模式主要有以下几种：1.教师导向模式：这种模式下，教师是教学设计的主导者和指导者。
教师根据学科要求和学生的需求，确定教学目标和学习内容，并设计相应的教学活动、教材和教学资源。
在教学过程中，教师主要扮演知识的传授者和学习者的学习引导者的角色。
2.学生导向模式：这种模式下，教师主要以学生的学习需求和主体性为导向，尊重学生的个体差异和发展特点。
教师在教学设计中注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，采用启发式、探究式等教学方法，促进学生的独立思考和自主学习。
3.合作学习模式：这种模式注重学生之间的合作与互动，强调学生的协作能力和社交技能的培养。
教师在教学设计中设计合作学习的任务和角色，并提供必要的支持和指导，使学生能够在共同合作中获得知识，提升解决问题和合作能力。
4.情境模拟模式：这种模式下，教学设计注重创设真实情境和场景，使学生能够在教学活动中体验和应用知识。
教师通过情境模拟的方式，引导学生进行实践和探究，激发学生的兴趣和动力，提高学生的实践能力和问题解决能力。
5.反向教学模式：这种模式以学生的学习需求和问题为出发点，教师通过设定问题和任务，引导学生进行自主学习和探究。
教师在教学设计中充当引导者和求知者的角色，为学生提供必要的资源和指导，促进学生的自主学习和思考能力的培养。
总结来说，教学设计的基本模式主要包括教师导向模式、学生导向模式、合作学习模式、情境模拟模式和反向教学模式。
不同的模式适用于不同的教学内容和教学目标，教师在进行教学设计时需要根据学科特点和学生需求，灵活运用这些模式来提高教学效果。
教学设计基本模式
教学设计基本模式探究模式探究模式是一种基于学生主动参与和探索的教学模式。
在这种模式下，教师通过提出问题、引发讨论和组织实践活动，激发学生的研究兴趣和动力。
教师在探究模式下不再是传授知识的主导者，而是扮演着指导者和引领者的角色。
这种模式可以培养学生的探索精神、创新能力和解决问题的能力。
合作模式合作模式是一种基于学生互动和团队合作的教学模式。
在这种模式下，学生通过与同伴的合作和交流，共同研究、分享和解决问题。
教师在合作模式下需要创设合作机会和情境，引导学生进行小组讨论、互助研究和共同实践。
这种模式可以培养学生的团队合作意识、沟通能力和集体智慧。
演示模式演示模式是一种基于教师展示和学生观摩的教学模式。
在这种模式下，教师通过演示、讲解和示范，向学生展示知识和技能的运用。
学生则通过观看、分析和模仿，从中获取理解和研究的经验。
教师在演示模式下需要准备生动有趣的教学内容，并提供实际操作的机会。
这种模式可以激发学生的兴趣和注意力，提高他们的模仿和应用能力。
总结教学设计基本模式包括探究模式、合作模式和演示模式，它们各具特点，适用于不同的教学内容和研究情境。
教师可以根据具体的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式，提升教学效果和学生研究效果。
以上是对教学设计基本模式的简要介绍。
参考文献：- 张璐. (2015). 浅谈探究式教学模式在音乐教育中的应用. 艺术教育（中旬刊）, (6), 73-73.- 林丽华. (2019). “合作研究”在高中数学课堂中的运用. 教育教学论坛, (12), 216-217.- 徐丽. (2016). 演示法在初中化学中的应用探究. 学校图书情报工作, (20), 136-136.。
布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。
认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。
代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。
行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在教学活动中，教师为了帮助学生达到学习目标而采取的一系列教学策略和方法的组合。
不同的教学设计模式适用于不同的学习情境和学生需求，下面是几种常见的教学设计模式及其比较。
1.直接教学模式直接教学模式是指教师根据既定的教学计划，将知识直接传授给学生的教学方法。
教师扮演着知识的源泉和学习资源的提供者的角色，学生则扮演着接受和消化知识的角色。
这种模式适用于知识性较强、重点在于掌握知识和技能的学科，如数学、物理等。
2.问题解决模式问题解决模式是指教师通过提出问题，引导学生运用已学知识和思维方式解决问题的教学方法。
教师扮演着问题提出者和学习引导者的角色，学生扮演着问题解决者和学习者的角色。
这种模式注重培养学生的学习兴趣、思维能力和问题解决能力，适用于培养创造力和探究精神的学科，如科学、社会学等。
3.合作学习模式合作学习模式是指教师通过组织学生进行小组合作，共同完成学习任务的教学方法。
教师扮演着学习任务的组织者和合作引导者的角色，学生则扮演着合作学习者和任务完成者的角色。
这种模式注重培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，适用于培养团队合作和社交技能的学科，如语言学习、项目学习等。
4.探究学习模式探究学习模式是指教师通过引导学生自主思考、自主探索和实践活动来完成学习任务的教学方法。
教师扮演着学习资源的提供者和学习引导者的角色，学生则扮演着学习者和研究者的角色。
这种模式注重培养学生的探究精神、批判思维和自主学习能力，适用于培养综合能力和独立思考能力的学科，如历史、地理等。
比较：-直接教学模式适用于知识性较强的学科，注重知识的传授和技能的掌握；问题解决模式适用于培养创造力和探究精神的学科，注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
-合作学习模式适用于培养团队合作和社交技能的学科，注重培养学生的合作意识和团队精神；探究学习模式适用于培养综合能力和独立思考能力的学科，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
教学设计的基本模式
教学设计的基本模式有多种，下面是一些常见的模式：
直接教学模式：教师在课堂上直接向学生传授知识和技能。
这种模式注重教师的示范和引导，学生在教师指导下进行学习和实践。
这种模式适用于知识传授和技能训练。
合作学习模式：教师与学生共同参与、合作完成学习任务。
这种模式鼓励学生之间的交流与合作，注重学生的互动与合作能力的培养。
学生通过合作学习，可以提高解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。
问题导向模式：教师以问题为导向，引导学生主动探究和解决问题。
这种模式鼓励学生主动思考、自主学习和解决问题的能力，培养学生的创新精神和批判性思维。
学生通过解决问题，能够更好地理解和掌握所学知识。
情景模拟模式：教师通过情景模拟，营造一种真实的学习环境。
学生扮演不同的角色，在模拟的情景中进行学习和实践。
这种模式可以增强学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高学习的实效性。
在教学设计中，选择合适的模式需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素来确定。
教师应根据具体情况，合理选择和灵活运用不同的教学模式，以促进学生全面发展和学习效果的最大化。
教学设计的基本模式和另类模式
教学设计的基本模式和另类模式有经验的教师也许很久之前就停止撰写课例计划了，这些计划有着详细的对结果、评价和活动的描述。
教师设计教学的模式往往关注在一堂既定的课中学生将要学习什么，然后是选择恰当的学习结果和学习活动(Zahorik，1975)。
在大部分情况下．人们将这些要素简要地写在一个课例计划的“模板”中，在教学过程中只是偶尔参考一下。
正式的教学没计需要一个明确的写作计划。
这个写作计划指出了将要讲授的概念或技能、关键目标，以及引导、发展、应用这些概念或技能的教学程序，并对讲课过程中或课后所进行的正式的或非正式的评价策略作出描述。
这可以给教师或任何一个对教学效果进行阶段性评价的人提供一个参照点。
通过这个参照点，可以把教师预期的学习结果跟学生的学习(或真实的学习结果)连接起来。
对于有经验的教师来说，尽管这似乎是一个没有必要的、费时间而又复杂的活动，但对于反思——分析的评价过程来说却具有很大的促进作用，通过这种评价过程可以决定日常的某教学阶段是否有效，或在某一单元结束后考察教学是否有效。
一旦设计了教学单元并随后被讲授多次，在每天的教学中该过程就可以作微小调动而不是作大的变动。
图1所示的课例设计模式表明了设计的基本步骤，并为后面阐述的另类课例设计模式提供了一个共同的出发点。
一个基本的课例计划往往被用于设计一个教学日的课，应该延续45～90分钟，但通过增加设计过程中描述的活动可以将其拓展为两个甚至三个教学日。
但是，即使在一个拓展了的计划中，不管在两个课例之间是否存在时间上的间隔，仍然需要一些明确界定了的介绍性的活动、发展性的活动和总结性的活动。
在课例设计的初始阶段，在课程制图过程中内容和结果都是界定好了的。
课例目标将是行为主义的目标、问题解决式的目标或表现性的目标，这取决于内容、学习者的经验背景以及学习得以发生的情境。
程序(Procedures)描述的是一些活动。
设计这些活动的目的在于为学习者的学习引入概念或技能(在一个45分钟的课例中大约占5～10分钟)，通过举例和讨论跟其有关的问题而让学习者发展有关技能的概念(在一个45分钟的课例中大约占25～35分钟)，还要通过总结概念或技能，或对其进行评论而结课(在一个45分钟的课例中大约占5～10分钟)。
新课程理念下历史教学设计的基本模式
新课程理念下历史教学设计的基本模式
１．以发现探究为主的教学模式的设计
以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境，在这种情境的支持下，师生从发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的模式。
其结构要素一般包括：创设情境———问题生成———主动探究———成果交流———反馈延伸。
教师可以设计阶梯型、发散型问题情境，让学生自行发现并生成问题，师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析，交流，行动整合，探究反思。
这种教学模式比较适用于有一定争议的、重大的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
２．以情境体验为主的教学模式
以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起，注重学生的入情入境、亲历体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。
其结构要素一般是：情境创设———亲历体验———感悟内化（精神提升）———激励践行。
形式多样，有角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等，该模式比较适用于有一定过程、历史材料比较丰富的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
３．以合作交往为主的教学模式
强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作交往，构成一个全方位的合作运行体系的教学模式。
其结构要素一般是：小组合作、互帮互助———竞赛交
流、展示成果———综合评价、反思延伸。
具体形式多样，有历史聊天室、历史座谈会、合办历史小报、知识竞赛讲演辩论会、编辑壁报小报、历史游戏表演等。
此模式适用于可有多人参与活动的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
教学设计的模式
教学设计的模式教学设计的模式在教师招聘考试中也是比较重要的一个重点内容，在考试中主要是以单选、多选的形式出题，所以考生在把握的过程中要重点掌握教学设计的模式分类，能够区分出这三种模式。
1.系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。
这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生“，产出”是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。
2.目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。
其基本程序有九点，呈直线型：(1)确定教学目标。
(2)进行教学分析。
(3)分析学生的现实发展水平。
(4)列出操作目标。
(5)确定测验项目的参照标准。
(6)确定教学策略。
(7)选择教学材料。
(8)进行形成性评价。
(9)修正教学。
3.过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。
这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。
过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题;(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求(3)确定学习目标;(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;(5)预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等。
(6)构思教学活动，选用教学资源;(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。
以上就是三种教学设计模式，需要考生进行区分。
例题：将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
这一模式是教学设计的哪一个模式?( )。
A.目标模式B.系统分析模式C.过程模式D.结果模式【答案】B。
教学设计的基本模式有
教学设计的基本模式有教学设计是教师在教学过程中按照一定的目标和要求，有计划、有组织地安排教学内容、教学方法、教学活动以及评价方式的过程。
它是教学活动的重要组成部分，直接关系着学生的学习效果和教师的教学效果。
教学设计的基本模式有多种，下面我将介绍其中的几种常见模式。
1. 直接教学模式直接教学模式是最常见的教学模式之一。
在这种模式下，教师主导教学，通过讲授知识、示范操作和演示实验等方式，直接传授知识给学生。
学生则被动接受教师的指导和安排，并通过听讲、观察等方式获取知识。
2. 合作学习模式合作学习模式是一种注重学生参与、互动和合作的教学模式。
在这种模式下，教师提供一定的学习任务和资源，并组织学生进行小组合作学习。
学生通过相互讨论、合作完成任务，培养他们的合作能力和解决问题能力。
3. 情景教学模式情景教学模式是一种注重真实情境模拟和实际操作的教学模式。
在这种模式下，教师通过创设具体的场景和情境，让学生在实际操作中学习和体验相关知识和技能。
学生通过实际操作和解决实际问题，深入理解知识，并培养实际应用能力。
4. 问题解决模式问题解决模式是一种注重学生主动思考和解决问题的教学模式。
在这种模式下，教师提出具体问题或情境，引导学生进行问题的分析、解决和评估。
学生通过独立思考和合作讨论，培养问题解决的能力和创新思维。
以上是几种常见的教学设计基本模式，每一种模式都有其适用的场景和教学目标。
教师在设计教学时，可以根据具体情况选择合适的模式，结合教材和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学设计中常用的模式包括
教学设计中常用的模式包括在教学设计中，常用的模式有循序渐进、问题解决和探究引导等。
1.循序渐进（Step by Step）：这是一种常见的教学模式，教师按照学生的认知发展规律，逐步引导学生掌握知识和技能。
使用这种模式时，教师需要合理安排教学内容的难度和顺序，先从简单易懂的内容开始，逐渐深入和复杂，使学生能够逐步建立起知识体系。
循序渐进的教学模式有助于学生逐步扩展和深入理解知识，提高学习效果。
2.问题解决（Problem Solving）：这种模式注重培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，教师设立有趣的问题或挑战，让学生积极思考、探索和解决问题。
通过解决问题的实践，学生能够运用所学知识和技能，提高自己的思考能力和创新能力。
问题解决的教学模式能够培养学生的主动学习意识和自主学习能力，培养学生的解决实际问题的能力。
3.探究引导（Inquiry-based）：这种模式强调学生的主动参与和探究性学习。
教师通过提出引导性的问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动探索和发现问题的答案。
在学生的探究过程中，教师起到指导和辅助的作用，促进学生的思维发展和自主学习能力的提高。
探究引导的教学模式能够培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创造力。
除了以上提到的三种常用模式，还有合作学习（Cooperative Learning）、情景教学（Scenario-based Learning）等模式也被广泛运用在教学设计中。
合作学习注重学生之间的合作和协作，通过小组合作来解决问题和完成任务，促进学生之间的互动和交流。
情景教学则通过构建真实或虚构的情境来提供学习的背景和情境，帮助学生将学习应用到实际生活中去。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和教学内容，教师可以根据具体情况选择合适的模式来设计教学活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教学设计的基本模式
2.3 教学设计的基本模式如前所述，教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。
许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。
这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。
传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学。
以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。
其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。
其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。
这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。
主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。
学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。
这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。
第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。
教学设计的一般模式
教学设计的一般模式首先，需求分析是指对教学对象（学生）的基本情况进行了解，包括他们的知识水平、学习兴趣、学习风格等方面的信息。
根据学生的特点和需求，教师可以更好地确定教学的目标和方法。
其次，目标设定是教学设计的重要环节。
根据需求分析的结果，教师要明确教学的具体目标，即学生应该达到的知识、技能和情感态度。
目标设定应该具体明确、可衡量和可实现，可以根据不同层次和类型的目标进行分类。
第三，教学内容与方法设计是针对教学目标和学生需求而进行的具体教学内容和教学方法的设计。
教学内容应该符合教学目标，具有针对性、系统性和实用性，可以根据学科特点和学生实际情况加以选择和组织。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和策略，可以根据教学目标和学生需求选择合适的教学方法，如讲授、示范、讨论、实验等。
第四，教学过程设计是指根据教学目标和教学方法，设计教学活动和教学顺序。
教学活动可以按照启发性和整体性原则进行设计，要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教学顺序是指教师对教学内容进行组织安排的顺序，应该根据内容的难易程度、逻辑关系和学生的学习进程进行设计，逐步推进。
最后，评估与反思是教学设计的最后一步，可以用来评估学生是否达到了教学目标，教学方法是否有效，教学内容是否合理等。
评估可以采用多种方式，如测试、作业、观察等。
评估结果可以用来调整教学设计和教学方法，提高教学效果。
同时，教师还可以对教学过程进行反思，总结教学经验和教训，进一步完善教学设计和教学方法。
综上所述，教学设计的一般模式包括需求分析、目标设定、教学内容与方法设计、教学过程设计和评估与反思。
这个模式可以帮助教师系统地进行教学设计，提高教学效果和学生学习成效。
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学习重点
正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。
学习难点
参考注释读懂每句活的意思。
教学活动
自主设计
一、谈话激趣，导入新课。
二、初读课文，读正确流利
1．教师范读课文。
2．学生初读课文，指出朗读有困难的地方。教师帮助解决。
3．再读课文，读正确流利。
三、结合注释，疏通文意。
1．学生自学。
⑴先找出不理解的词、句，在文中记下来。
⑵通过看注释、查字典理解它们的意思；如果还有不理解的就记下来。
⑶小组内交流讨论：讲自己对词和句子的理解，再连起来说一说课文的内容；对不理解的地方共同讨论解决。
2．全班交流，理解大意。
⑴学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。
教学设计基本模式
单元
第三单元
总课时
2
课题
10、两小儿辩日
课时
1
学习目标
1．学会“盂、孰、汝”3个字，会写“盂、孰”2个字。
2．根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3．理解重点词句，领悟课文所表达的意思。
4．指导学生朗读、背诵课文。
5．体会两小儿善于观察，善于思考、善于质疑的品质，懂得认识自然，探索客观真理，要敢于独立思考、大胆地质疑。
⑵能把每句话的意思连起来，说说课文的内容。
⑶在理解课文内容的基础上，有感情地朗读，还可以分角色读；通过读来展示自己对课文的理解。
3．教师点拨。
重点词句，逐句理解。
四、再读课文，理解内容
1．文章的主要内容。
2．文章层次。
3．再读课文，体会辩斗过程。
五、课堂总结。
课后反思：