浅析课外阅读内化的方式

作 文教 学研 究
便彼此分析哪些理解 和感悟是合理的 ， 哪些感受有偏
２ ０ １为“ 双向转化” 的催化剂 ， 帮助 学生将 “ 阅读热情 ” 与“ 阅读感悟 ” 统一起来 ， 促使学生
今后的课外阅读更深刻 。当然 ， 阅读是个性化行为 ， 通 过交流强化学生感悟时 ， 要引导学生学会尊重他人的 见解 ， 不能贴标签似的强求别人 盼认识和 自己一致 ， 而 要借别人的见解丰富 自己的感悟 ， 加速 已有的内化。 评 批 。课 外 阅 读 虽说 是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 但 不
拟人等修辞手法的句段以及一些经典佳句或片断。同 是在深入理解 的基础上 ， 结合个 陛化感悟 ， 用 自己的语 时， 教师要时常激励学生一边读书一边摘抄 ， 定期组织 言进行再现性叙述 。为此 ， 教师应激励学 生从把握主 学生相互评 比， 看谁摘得多 ， 抄得好 ， 并及时引导学生 旨大意 、 篇章结构 、 文体线索 、 词句含义等方面 ， 深入理 利用早读或其他时间反复诵读 ， 相互欣赏 ， 直至将一些 解和感悟文本 ， 深化对文本语言的品味和内化 ， 真正实 精彩词句烂熟于心 。写话或习作 时 ， 还应鼓励学生翻 现学生与文本 的有效对话。这样 ， 不仅能 提高学生理 开“ 采蜜本 ” （ 摘抄本 ） ， 将一些词句恰 当地运用 到 自己 解和感悟文本 以及积累语言等能力 ， 还能让讲述行为 的习作 中。这样 ， 通过读 、 抄、 背、 用， 让学生逐渐加深 成为一种创造性 的语言实践活动 ， 成为培养学生运用 印象 ， 久而久之 ， 这些好词佳句就成为学生 自己的了。 语言能力的重要途径 。毫无 疑问 ， 这是一种积极的内 背诵。摘抄只是积累语句 的原始阶段 ， 正如培育 化 。 批艳丽花朵前的选种 ， 只是选择了一些好种子 ， 要让 交流。展开师生或生生交流 ， 为学生搭建表达心 这些 种 子 在 学 生心 田开 出绚烂 之 花 ， 必须 经 过 熟 读 成 声 、 表 现 自我的平 台 ， 展示 阅读 收获 ， 分享成功经验 。 诵 和反 复运用 的催化 ， 才能 内化为 学生 真正掌 握 的 这样 ， 不仅可 以帮助学生将 刚读 的书与原 有认知勾连 “ 活” 语 言。最 简单 、 最有效 的内化方式就是多读 、 多 起来 ， 而且 可以帮助学生将 内化过程中若 隐若现的感 背 。可相 当一部分学生读书时只了解故事情 节 ， 没有 悟显现 出来 ， 以促进学生体验 、 反思和 内化。为此 ， 我
一
细读慢嚼 的兴趣与 习惯 。读完一本书 ， 只知道故事梗 们要鼓励亲子共读 、 师生共读和全班共读一本书 ， 并从 概或大致 内容 ， 这只是浅层 阅读 ， 真正 的阅读应明白哪 学生 已有的经验 出发 ， 以打通学生的感知 和领悟文本 些地 方值得 细细 咀嚼 ， 以便 局部精 读 、 多读 ， 甚 至背 的内蕴为 目的展开交流 ， 让学生的阅读感悟外显化 ， 以
应结合学生的认知特征 ， 循序渐进地加以增量 。例如 ， 处情节或介绍某个篇章 ， 激发学生尽情发挥 、 一吐为快 低年级学生可以每天阅读一篇文章 ， 摘抄几个两字组 的兴致 ， 日后 ， 学生读书时就会更投入 ， 就会有意识地 成 的典雅词语 （ 每天摘抄 的内容不过宜多 ） ； 中年级学 揣 摩 哪些 情节 有 趣 ， 哪些 叙述 生 动 ， 哪些 描绘 逼 真 。这 生可以摘抄四字成语 ； 高年级学生可以摘抄含有 比喻 、 里所说的“ 讲述” ， 不是简单 、 机械 、 不加思考的复述 ， 而
我们在引导学生广泛阅读 的同时 ， 还应引导学生寻找 姓名栏 中贴一颗红 星， 以调动学生背诵精 彩片断的积 适合 自己的内化方式主动积累。 极性。 摘抄。优秀的课外读物不仅在于 叫人怦然心动的 讲述。部分学生常常说某本书好玩 、 有趣 ， 当追问 情节 ， 也不仅在于对我们内心灵魂 的洗礼 ， 还包括那极 哪儿有趣时 ， 却道不出。说 明这儿的“ 有趣” 只是一种 富魅力 的语 言 ， 而 摘抄 是 积 累语 言必 不 可少 的环 节 ， 因 肤浅的感受 ， 学生未能走进文本 ， 与故事 中的人物展开 为这里 的摘抄 ， 不仅能 内化语言 ， 还能有效解决习作 中 心与心的对话 。没有“ 读进去” ， 哪能“ 道出来” 。如果 写错别字的难题。结合 自己多年的经验 ， 我觉得 ， 摘抄 利用故事会 、 班级读书会等引导学生读完书后 ， 说出某
能浅 尝 辄 止 ， 需 要 学 生用 心 去 阅 读 。这 样 才 能促 使 学
生理解 、 感悟 、 欣赏 、 评价等能力的提升。因此 ， 阅读教 学中就应放手让学生 自己理解 、 感悟 ， 学会欣赏 、 评价 ， 并适时引导学生在 困惑 、 疑惑 、 顿悟等处进行评批实
践， 或注注眉批 ， 或写写体会 ， 将 自己的读书感言随手 记之 ， 以提 升学 生 的思想认 识 和感 悟 能力 ， 让 阅读 有深
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作文教学研 究
浅析课 外 阅读 内化 的方式
江苏 郑 春
众所周知 ， 课堂之外有万水千山， 课本之外有万紫 诵 。为此 ， 我注意引导学生读完书后 ， 回想哪些部分有 千红 。课外阅读 已越来越受 到语文教师的重视 ， 大家 意思？哪些部分较精彩？用笔标出后 ， 多读几遍 ， 并力 都期待着学生 “ 厚积 ” 然后“ 薄发” 。可有些学生虽 “ 厚 求 当天安排一定的时间背诵其中的精彩片断 。也可先 积” 却不 “ 发” ， 究其原 因 ， 主要是这些学生没有 内化所 摘抄在班级“ 精彩片断交 流角 ” 上， 然后 由学生从 中选 读之书。由此可见 ， 仅靠“ 读” 内化课外阅读是不够的， 择感兴趣的背诵 。每背诵一个精彩片断 ， 就在 自己的