23 马说

背景资料
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。 当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结 果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍 人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”， 不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封 幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加 上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
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4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本 原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。
①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 ②根本原因：食马者不知其能千里而食也。 ③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才 的社会现实。
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5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞 手法？表达了作者怎样的感情？
主旨归纳
这篇文章表面是谈马,实则是以伯乐和千里马 为喻,对在位者不识人才,甚至摧残、埋没人才的 愚昧昏庸进行讽刺,表达了作者怀才不遇的悲愤之 情,强调了发现人才和尊重人才的重要性。
写作特色
1.托物寓意,借马论人。 文章借用伯乐与千里马的传说,将能识别人才的人比作伯乐,将
人才比作千里马,将埋没、摧残人才的统治者比作“食马者”。表 面上说的是相马、食马之事,实际上阐述了作者对人才问题的见解, 表达了作者对封建统治者不重视人才、埋没人才的强烈不满之情。
疑难探究
3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了 怎样的思想感情?
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里 称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不 能尽其材，鸣之而不能通其意。 寄托的思想感情：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才” 的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有， 而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈 辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
课后作业
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第六单元 吟诵经典
23* 马 说
学习目标
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的 基础上背诵全文。（重点） 2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意及其论证层次。 （难点） 3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，体会作者怀才不遇的 感情。（重点）
新课导入
走近作者
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟 州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与 柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大 家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”， 世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”， 官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。有《昌黎先 生集》传世。
字词梳理
祗（ zhǐ ） 槽枥（ cáo lì） 奴隶（ lì ） 执策（ cè ）
骈（ pián ） 粟（ sù ） 食马者（ sì ） 邪（ yé ）
整体感知
1.本文的中心论点是什么？ 世有伯乐，然后有千里马。 2.千里马和伯乐的关系是怎样的？ 世有伯乐，然后有千里马。
整体感知
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别 讲了什么内容？
疑难探究
4.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者 提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称 如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉， 虽不直呼其名，而意在其中。
疑难探究
代称
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之 不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这 些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意 简洁含蓄。
①结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无 马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这 一设问起到收束全篇的作用。 ②“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强 调了识别选拔人才的重要性。
疑难探究
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马 伯乐
食马者
整体感知
用马鞭赶它
才能、才干
通晓
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意， 面对
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？
握，拿着 其真不知马也！
表示加强诘问语气
整体感知
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法， 喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意 思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里 马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千 里马啊！
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1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和 伯乐的关系是什么?
①作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。 ②关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依 赖性。
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2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答） 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样的情感？ 对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。
疑难探究
5.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。 主观因素
自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展 露出来。必要时要学会毛遂自荐。
客观因素 ①要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。 ②领导要有伯乐
的眼光，要能赏识人才、重用人才。 ③社会要营造尊重知识、尊 重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才良 好的成长环境。
写作特色
2.结构精巧，脉络清晰。 先从正面提出“世有伯乐,然后有千里马”的论题，然后笔锋一
转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论。千里马和伯乐 的关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被埋没的命运也就不可避 免了。接下来写千里马被埋没的遭遇和“才美不外见”的原因,对无 知的“食马者”进行了强烈的谴责和辛辣的嘲讽。最后归结出全文的 中心——“其真不知马也”。
反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人 才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的 同情。
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6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
不识千里马
愚妄无知
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7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么 作用？“不知马”这个结论有什么含义？
马槽 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是 伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受 屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
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吃一次 有时
同“饲”，喂
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马
才能，本领
表现在外面 同样，相等
第一部分(1)
阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
第二部分(2) 第三部分(3)
揭示千里马被埋没的原因。
辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明 中心。
整体感知
日行千里的良马
即使
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名 同“袛（只）”，只、仅 （和普通马）一同死 马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等
吃 不可得，安求其能千里也？
犹，尚且
整体感知
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马 的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以） 这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足， 它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马 相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
人才 能发现、赏识、任用人才的人 愚妄浅薄、不识人才的统治者
ຫໍສະໝຸດ Baidu
疑难探究
2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不能识 别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才 美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”，无法日行千里。所以， 强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。