从大赛课看物理课堂导入的作用及主要方法
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入一、导入的意义和重要性1. 激发学生学习的兴趣导入阶段通常是物理教学的开端，学生从其他的学科课堂过渡到物理课堂，在这个过程中，引导性的导入能够吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，让他们更加主动地投入到学习中来。
2. 建立联系、激发问题通过导入，老师可以向学生展示物理知识与学生生活的联系，激发学生的好奇心，引发问题。
这样，学生会更加愿意去思考、探究相关的问题，从而提高学习主动性。
3. 打破学习僵化现象学生用同样的方式和方法学物理，会产生学习的疲劳感，通过各种形式的导入，可以打破学习的单一性，让学生在轻松、愉快的氛围中进入学习状态，产生愉快的学习体验。
4. 打下良好的学习基础学习的首要条件是学生的学习兴趣和学习状态，通过精心设计的导入环节，可以为学生打下良好的学习基础，引导他们进入学习状态，为接下来的学习奠定坚实的基础。
二、导入的形式和方法1. 知识导入在物理教学中，很多导入形式是通过知识导入为主的。
老师可以通过实验、图片、视频等方式，向学生展示一些生活中的有趣现象或者是一些与学习内容相关的物理现象，从而引起学生的兴趣。
在学习热学时，可以通过一些简单的实验或者图片，引导学生思考为什么冷冻车在装载水果蔬菜时需要使用干冰等现象，然后引出相关的热学知识点。
2. 案例导入案例导入是利用真实的案例作为前奏，引出相关的物理知识，结合社会现象或者是一些具体的事件，向学生展示物理在生活中的重要作用。
在学习动力学的时候，可以通过一些交通事故的案例，引导学生思考物体运动中的速度、加速度等概念。
3. 提问导入提问导入是通过引导学生进行提问，引发学生对学习内容的好奇心和兴趣。
老师可以通过谜语、问题、情景模拟等方式，引发学生的思考，从而引出后续的学习内容。
4. 视频导入在现代化的教学环境下，视频导入成为了一种非常有效的导入形式。
老师可以通过播放一些相关的视频，展示一些与学习内容相关的现象，在视频的引导下，学生会更加直观地感受到物理现象的重要性，从而引发兴趣。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入课堂导入是物理教学的第一环节，也是开展一堂成功的物理课的关键。
它的作用是激发学生学习兴趣，激发学生思维，引入学习内容，为学习打下基础。
下面我将从准备方案、多样化方式和注意事项三个方面谈一谈物理教学中的课堂导入。
首先是准备方案。
课堂导入的准备要充分、周密。
教师应事先了解学生的实际情况，并结合教学目标和教学内容，选择适当的导入方式。
根据学生的年龄特点、认知能力和兴趣爱好，选择的导入方式要贴近学生的思维方式和生活经验。
对于抽象的物理知识，可以通过具体的例子或者实验等具体案例引入。
对于一些熟悉的知识，可以通过讲故事、提问等方式引入。
导入的内容应该简明扼要，能够激发学生的兴趣，同时又不脱离学习的主线。
其次是多样化方式。
课堂导入需要灵活运用多样的方式，增加课堂的趣味性和活跃性。
教师可以通过播放视频、音频等多媒体方式来引起学生的思考和探究。
还可以设计情景模拟、互动游戏等活动，让学生在参与中感受物理的魅力。
教师还可以通过提问、讲故事、展示实物等方式，增加学生的参与度，激发他们的思考和求知欲。
最后是注意事项。
在进行课堂导入时，教师需要注意以下几个方面。
导入的时间要控制得当，不宜过长或过短，一般在5-10分钟之间。
导入要尽量引起学生的兴趣，激发他们的思维，但不宜引起学生过度关注和分心，导致学习内容的理解和掌握困难。
导入要与学习内容紧密结合，使学生明确本堂课的学习目标和内容。
导入要注意形式的创新，不断尝试新的方式和方法，以增加课堂的活力和吸引力。
课堂导入是物理教学中不可或缺的环节，它对于激发学生的学习兴趣、引导学生的思维、为学习打下基础起着重要作用。
教师在导入课堂时，应充分准备，选择合适的方式，注意多样性和创新，并注意控制导入时间，确保达到预期的教学效果。
只有做到这些，才能在课堂上真正实现“以学生为主体，师生共同探究”的目标。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入物理教学中的课堂导入是为了引起学生的兴趣和注意力，激发他们的思维和好奇心，为后续知识的学习打下良好的基础。
一个好的导入既能够吸引学生的注意力，又能够将学生的日常生活经验和物理知识进行有机结合，让学生在实践中理解物理原理和法则。
导入应该具有趣味性和启发性，既能够让学生产生学习的兴趣，又能够让学生主动思考和解决问题。
下面将介绍几种常见的物理教学导入方式。
一、故事导入通过一个生动有趣的故事来引入物理知识，可以激发学生的好奇心和想象力，并使他们主动参与其中。
导入重力加速度的教学可以讲述牛顿看到苹果掉落后思考引力问题的故事，或者通过讲述一个小球从斜坡上滚下来的故事来引入斜面运动的知识。
这种导入方式能够吸引学生的注意力，提高学生对物理知识的兴趣。
二、实物导入通过展示实物来引入物理知识，可以让学生亲自参与实验观察和实际操作，提高他们的实践能力和观察能力。
在教学光学知识时可以用反射镜和激光笔进行实物导入，让学生亲眼看到光线在镜面上的反射和折射现象；在热学教学中可以用热导体和热敏纸进行实物导入，让学生感受不同材料导热性能的差异。
实物导入能够让学生通过实践获得直观的感受，加深对物理知识的理解和记忆。
三、图片导入通过展示图片或动画来引入物理知识，可以让学生在想象中进行思考和探究，提高他们的空间想象力和逻辑思维能力。
导入电磁感应的教学可以通过展示一个线圈在磁场中运动的图片，让学生思考电流的产生与方向。
在力学教学中，可以通过展示一个物体在力的作用下做直线运动的图片来引入速度和加速度的概念。
图片导入可以激发学生的思维和好奇心，使他们在形象丰富的想象空间中进行探索。
四、问题导入通过提出引人思考的问题来引入物理知识，可以让学生主动思考和解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
在教学动量守恒定律时可以提出“为什么拳击手要借助麻线绳或是弹簧绳来增强拳击力量？”这样的问题；在教学电路知识时可以提出“为什么电线安装得比较高？”这样的问题。
浅谈高中物理课堂导入
浅谈高中物理课堂导入导入是高中物理课堂中不可或缺的一部分。
导入的主要作用是调动学生的学习积极性和兴趣，促进他们主动参与学习，同时有助于帮助学生建立起正确的学习态度和认识。
好的导入能够让学生在轻松愉悦的氛围中进入学习状态，有利于整个课堂的开展。
在高中物理课堂中，导入有很多种形式，如讲解生动生动的小故事、展示物理实验或事例、提出个人感性认知等。
下面，我将从三个方面来浅谈高中物理课堂导入。
一、引起学生兴趣首先，导入有很重要的一点就是要引起学生们的兴趣，让他们对物理有一定的好奇心和兴趣。
可以通过让学生猜测或预言性质，将物理问题变成一个谜题，让学生们对这个谜题产生足够的好奇心。
例如，教师可以提问：如果没有摩擦力会发生什么情况？学生们想必会纷纷猜测，产生一定的好奇心，这样就有效地引起了学生对于物理知识的兴趣。
其次，教师还可以将物理知识与学生日常生活中的经历结合起来，这种教学方法对于学生便于理解与接受。
例如，在讲解力学的知识点中，可以通过教师的生动例子，让学生从固体中的拉力与压力中，获得实践性经验，这样学生们便可以与所学的知识联系起来，从而学会了更好的学习方法。
二、尽量短小精悍导入作为整个课堂的开始，一般不要过于冗长，尽量短小精悍，让学生不会产生疲惫和浪费时间的感觉。
一般10分钟左右的导入时间即可。
同时，导入中的内容要跟随整节课的信息来推解出整体框架，并且导入中的知识点和内容也要有针对性和重要性，让学生可以获得更好的理解，并激发他们深入探究课程的思考。
三、激发学生思考和合作导入除了能引起学生兴趣之外，还可以通过如问答形式使学生积极参与，互动讲解以及小组讨论等，让学生产生思维碰撞和讨论，可以让学生获得更好的理解和记忆。
例如，在讲解物质变化及其温度变化的过程中，教师可以组织学生小组，通过小组协作讨论的方式，让学生了解物理知识和其与现实生活中的实际应用联系。
这样不仅可以培养学生团队精神，还能够激发学生思考、交流、合作的积极性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入物理教学中的课堂导入是指在开始一门物理课程时，教师通过在课堂上采取一系列的引导操作，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和学习欲望，为接下来的学习打下基础。
课堂导入是教学的第一步，它起到了激发学生学习兴趣、调动学生思维、提高学生学习效果的重要作用。
一、导入的目的和作用导入是课堂教学的重要环节之一，它起到了激发学生学习兴趣、调动学生思维、提高学生学习效果的重要作用。
导入的目的和作用主要有以下几个方面：1.引起学生的兴趣和注意力：导入时可以运用一些新奇有趣、生活常识等与课堂内容相关的事例，吸引学生的注意力，引起学生对物理知识的兴趣。
2.激发学生的好奇心和思考欲望：通过导入，可以让学生在课堂前期就产生问题、思考，主动探索解决问题的方式和方法，激发他们对学习物理的好奇心和思考欲望。
3.为接下来的学习做铺垫：通过导入，可以为学习新知识做出铺垫，为学生提供必要的前置知识，使他们更好地理解和掌握新知识。
4.调动学生的思维和创新能力：导入时可以采用一些开放性问题或思考题，引导学生深入思考，在思考和探究中培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
二、导入的方法和技巧导入方法主要有情境导入、问题导入、案例导入、实验导入等。
下面将介绍一些常用的导入方法和技巧：1.情境导入：通过营造一个有趣的情境，引发学生对物理知识的兴趣。
讲述一个与学生生活密切相关的趣事，引出物理知识，让学生在情境中思考，探索物理规律。
2.问题导入：通过提问的方式，引导学生思考和探索。
教师可以提出一个有趣的问题，激发学生的好奇心，让学生通过思考和实验来寻找问题的答案。
3.案例导入：教师可以借助具体的案例，将物理知识与生活实际联系起来，让学生在实际问题中体会到物理的实际应用和意义。
4.实验导入：通过进行简单的实验，让学生亲自参与观察现象、记录数据，从实验中感受和发现物理规律。
5.图片导入：通过展示一些图片，如科学实验过程、自然现象等，引起学生的好奇心，进而让学生观察、思考，从中发现物理规律。
初中物理课堂引入与导入技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂引入与导入技巧第一篇范文：初中物理课堂引入与导入技巧在初中物理教学中，课堂引入与导入技巧是提高教学效果、激发学生兴趣的关键。
作为特级教师，我们要充分认识到引入与导入在教学过程中的重要性，灵活运用各种技巧，为学生营造一个生动、有趣、富有思考的课堂氛围。
本文将从实际教学案例出发，探讨初中物理课堂引入与导入的技巧。
二、课堂引入技巧1.生活实例引入：以学生熟悉的生活实例为切入点，将物理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授力的概念时，可以引入提书包、拉车等生活实例，让学生感受力的作用。
2.实验引入：通过生动有趣的实验现象，引发学生的好奇心，激发探究欲望。
如在教授磁铁性质时，可以设计一个磁铁吸引铁钉的实验，让学生亲眼见证磁铁的神奇力量。
3.问题引入：以问题为导向，引导学生思考，激发学生的好奇心。
例如，在教授光的传播时，可以提问：“为什么我们能看见物体？”引导学生思考光的传播原理。
4.故事引入：通过讲述与教学内容相关的故事，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在教授阿基米德原理时，可以讲述阿基米德发现浮力原理的故事。
三、课堂导入技巧1.复习导入：通过对已学知识的复习，引导学生自然地进入新课。
例如，在教授平面镜成像时，可以先复习光的传播路线，从而导入平面镜成像的知识。
2.悬念导入：设置悬念，激发学生的好奇心，引导学生主动探究。
如在教授牛顿第一定律时，可以提问：“物体为什么会保持静止或匀速直线运动？”激发学生对牛顿第一定律的兴趣。
3.图片导入：利用图片、图表等视觉素材，引发学生的注意力，导入新课。
例如，在教授地球的运动时，可以展示地球、太阳、月球的图片，引导学生关注地球的运动。
4.媒体导入：运用多媒体课件、视频等手段，为学生提供丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣。
如在教授声音的产生时，可以播放一段乐器的演奏视频，让学生感受声音的魅力。
总之，在初中物理教学中，课堂引入与导入技巧起着至关重要的作用。
物理教学中“课堂导入”的作用及方法
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的 同 学 克 服 自满 情 绪 。 继续勤奋学习。
３ ． “ 课堂导入” 要 注 意 直 观 性 和 趣 味 性
、
一
教具 、挂 图 和各 种 实 验 仪 器 、设 备 等 生 动 具 体 的直 观 现 象， 都是“ 课 堂导入” 无声的语言 ， 不 可 忽 视 的素 材 。通 过 直 观 设 置悬念 ． 变 枯 燥 抽 象 的 原理 学 习 为 生 动 活 泼 的规 律 探 索 。 这 样， “ 以 疑导 读 ” “ 以用 人 读 ” 造就学生的知识饥饿感 ， 促 其 产 生 强 烈 的求 知 欲 ， 启 发 其尽 快 地 理 解 其 真 谛 。 ４ ． 利用“ 课 堂 导入 ” 进 行 情 感教 育 ． 缩短 师生的思想距 离． 创造积极、 和谐 、 富 于情 趣 的教 学 环 境 。 师 生关 系 的 冷 暖 亲疏 影 响着 情 绪 和 心 态 ，决 定 着 教 学 功 能 的 实 现程 度 。“ 亲其 师 ， 信其 道 ” 是 富 于哲 理 的 古 训 。建 立 良 好 师 生 关 系 的关 键 是 教 师 要 以 身作 则 ，知识 广博 ，具 有 吸 引 力， 从 而 影 响 学 生 的素 质 和 修 养 。课 堂 上 要 注 意 利 用 “ 课 堂 导 人” 对 学 生 进 行 多 方 面 的关 怀 、 鼓励 、 启发、 教导 ， 教 师 要 善 于 捕 捉 学 生 的 闪光 点 。 对 于各 方 面 表 现 突 出 的学 生 ， 有 独 到 见解 的 学 生 ．要 给 予 鼓励 和 表 彰 ．对 于进 步 显著 的 同 学也 不要 忽 视， 从 而 使 尽 可 能 多 的 同 学 感 受 到 教 师 对 他 们 的关 怀 、 信任， 感 受 到 成 功 的欢 乐 。 ５ ． “ 课 堂导 入 ” 是辅 助 教 学的 一种 常 见 手段 ， 更是 一种 艺术 。 “ 课堂导入” 与 教 学 内 容不 能 如油 水 分 离 ， 而应水乳交融 ． 要 以教 学 内 容 为 依 据 ． 紧紧围绕“ 课堂导入 ” 这 个 特 点 进 行 设 计。 恰到好处的“ 课堂导人” 能 创 设 良好 的 教学 情 境 ， 成 为启 迪 思维 、 强化记忆 、 帮助 理 解 、 发 展能 力 的 兴 奋 剂 和 催化 剂 。 二、 “ 课堂导入” 的 特 点 和 结构 １ ． 一般来说 ， 优 秀 的课 堂 导 入 方 案 应 具备 以下 几 点 。 （ １ ） 创设有效情境 ， 能 引 起 学生 的注 意 和 兴 趣 ； （ ２ ） 课题意识明确 ， 能 激 发 学 生 的学 习欲 望 ； （ ３） 衔 接 自然 ， 能 调 动 学 生 知识 、 方法上的准备 ； （ ４ ） 实 验 与 语 言 的 配 合 密切 ， 能 引导 观 察 和 积 极 思 考 ； 制 订 教 学 工 作计 划 ． 创造性地实施新课程 ． 充 分 调 动 和 发挥 学 生 的 学 习 主 动性 。 备 课 必 须坚 持 集 体 备 课 和 个 人备 课 相 结 合 ， 教 案 教 学 目标 ， 重点、 难点要 突出 ， 导 学 案 要 求 充 分 体 现 学 生 自主 学 习 、 合 作 探 究 的 内容 和 内 容 梯 度 ， 采取 课 前 自主 合作 学 习， 针对训练 ， 课 堂展示 ， 教师点拨和提高 ， 作 业 巩 固 的 授课 思 路。 学 生 课 前 自主 学 习 找 出 预 习 和 自我 检 测 中 存 在 的 问题 ， 个 别 问 题 学 生 讨论 解决 ． 共 性 的 问题 教 师 课 堂 上 作 精讲 点 拨 。 课 前做好 活动安排 、 媒体 的选用 ， 把课堂变 成生生互动 、 师生 互 动的平台。 在教学过程 中， 对 教 师 活 动 和 学生 活动 的主 要 内 容 做 好 梳 理 ．把 小 组 合 作 和 学 生 讲解 演示 作 为 学 生 才 能 展示 的 主要手段 ． 把课堂组织成学生互动的平台 ． 采 用 相 应 的 教 学 内 容 及 教 与学 的 程 序 让 学 生体 验 学 习的 成 功 和 成 功 的 快 乐 ， 让 学生成为课堂的主角 运 用 现代 化 教 学 手 段 ， 增 强 教 学 内容 对 学生的吸引力 ． 增 强 课 堂 教 学 的 趣 味 性 和 视 觉 上 的 冲击 力 。 表 现 客 观 事 物 和 各 种 物 理 现 象 ．在 短 时 间 内 展 示 事 物 的 运 动 和 发展的全过程 ， 为 学 生 提 供 大 量 而 丰 富 的感 性 材 料 ， 进 行 形 象 而生动的模拟表现。 学生充分经历观察 、 分析 、 推理 、 综合等过程 。 才 能 完 整 地 理 解 概 念 的 内涵 及 其 外 延 。主 体 作 用 明 显 ， 有 充 分 的动 手 、 动 口、 动脑 的时间 ， 全 面地 掌 握 规 律 的 实 质 ， 学 生 的思 维 才 能 得 到 真 正 的锻 炼 ， 发 挥 主 体作 用 。 在课 堂教 学 中 ， 教 师 应 该 成 为 善于倾听学生想法的聆听者 ． 促 进 学 生 主 动参 与教 学 活 动 ， 增 强教学效果 。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入课堂导入在物理教学中起着非常重要的作用，它是学生进入学习状态的重要过程。
一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，激发他们对物理知识的好奇心，从而主动参与到课堂教学中来。
在课堂导入过程中，教师可以采用多种方法和形式，下面将从提问导入、情境导入和实验导入三个方面来谈一谈物理课堂导入的重要性与实施方法。
提问导入是物理课堂导入的一种常见方式。
通过提出问题，教师能够引起学生的思考，激发他们对物理问题的兴趣。
这种方式不仅可以激发学生的好奇心，还可以帮助学生建立对问题的思考和解决问题的能力。
在学习光学的时候，教师可以提问：“什么是光的反射？为什么我们在镜子中可以看到自己的影像？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们对光学知识的探索欲望。
情境导入也是物理课堂导入的一种常见方式。
通过构建特定的情境，教师可以让学生置身于实际问题中，从而激发他们对物理知识的兴趣。
在学习力学的时候，教师可以通过展示一个运动物体的视频，让学生观察并思考物体的运动规律。
然后，教师可以提出问题：“为什么物体会运动？它是如何运动的？”通过这种情境导入的方式，学生能够主动思考问题，积极参与到物理知识的学习中来。
实验导入也是物理课堂导入的一种常见方式。
通过进行简单的实验，教师可以让学生亲身参与到实验过程中，亲自观察和实践，从而深刻体会物理现象和规律。
在学习热学的时候，教师可以进行一个简单的热传导实验，让学生通过观察实验结果和推理，理解热传导的原理和规律。
这样的实验导入可以增强学生对物理知识的记忆和理解，提高他们的实践能力。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入导入是每节课的开始，它是教师引导学生进入学习状态的重要环节。
在物理教学中，一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，帮助他们建立起对物理学知识的认知基础。
课堂导入在物理教学中具有非常重要的作用。
本文将谈论物理教学中的课堂导入，包括导入的意义、导入的形式以及一些导入的案例和技巧。
一、导入的意义导入是课堂的开端，它往往决定了整节课的效果。
一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，使他们在课堂上保持专注和积极的参与。
导入还能够让学生明确接下来学习的内容，帮助他们建立起对知识的认知基础。
在学生的学习过程中，导入所产生的效果可能会在整节课中持续影响。
对于物理教学而言，导入的意义更加重大。
物理学是一门抽象的学科，它涵盖了许多复杂的概念和理论。
一个好的导入能够让学生在面对这些抽象的知识时感到亲切和真实，帮助他们建立起对物理现象的直观认知。
在导入的引导下，学生们往往更容易理解物理学中的抽象概念，也更容易产生对这门学科的兴趣和热情。
二、导入的形式在物理教学中，导入的形式有很多种。
可以通过实验展示、问题引导、故事、图片、视频等多种途径来进行课堂导入。
这些形式各有特点，可以根据具体的教学内容和学生的特点来选择合适的导入形式。
1. 实验展示实验展示是物理教学中常用的导入形式之一。
通过进行物理实验，可以让学生亲身感受物理现象，激发他们的好奇心和兴趣。
在讲解光的折射定律时，可以通过一个简单的实验让学生亲眼看到光线在折射时的变化，从而引发他们对这一现象的思考和探索。
2. 问题引导问题引导是另一种常用的导入形式。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
当教师要讲解力的平衡条件时，可以通过提出一个力的平衡问题，让学生思考并给出解答，引导他们对该知识点的认识和理解。
3. 故事、图片、视频除了实验和问题，教师还可以通过讲述一个引人入胜的物理故事，或者通过展示图片、视频等多媒体材料来进行课堂导入。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入物理敬学中的课堂导入是教学中至关重要的一环。
一个生动、引人入胜的导入能够激发学生学习的兴趣，引导学生走进知识的世界，从而为接下来的教学打下良好的基础。
本文将从导入的定义、导入的重要性、导入的方式和导入的注意事项等方面进行探讨，希望能够帮助广大物理教师更好地进行课堂导入，提高教学的效果。
导入是指在开始新的教学内容前，通过各种方式引起学生兴趣，主动参与，为学习新知识做好准备的过程。
导入不仅是教学的开始，同时也是教师与学生进行情感沟通的桥梁。
良好的导入能够营造出轻松、活跃的课堂氛围，让学生快速进入学习状态，从而更容易接受新的知识。
二、导入的重要性1. 激发学生学习的兴趣。
导入是为了让学生产生浓厚的兴趣，从而主动融入教学内容，积极学习。
通过导入，可以吸引学生的注意力，让他们对学习物理产生浓厚的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
2. 引导学生走进知识的世界。
良好的导入能够引导学生进入新的知识领域，在轻松、愉快的氛围中感受知识的魅力，激发他们对知识的渴望，培养他们对物理学科的浓厚兴趣。
3. 打下学习基础。
导入通过合理的引导和铺垫，让学生对将要学习的知识有一定的预备知识和思维基础。
这样不仅可以提高新知识的接受度，也可以为学习后续知识打好基础。
三、导入的方式1. 提出问题引导。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们对新知识的好奇心。
在学习牛顿定律时，教师可以提出一些实际生活中的问题，引导学生思考，从而引入学习内容。
2. 情景模拟引入。
教师可以通过故事、实验、图片等形式进行情景模拟，让学生在虚拟的环境中产生对知识的认识和理解。
在学习光学知识时，可以通过用光的传播原理来解释彩虹的形成过程，激发学生对光学知识的兴趣。
3. 提供新鲜信息引入。
教师可以通过提供一些新鲜的科学发现、研究成果等信息来引入新的知识。
可以通过介绍最新的科技成果或者研究进展来引入相关知识。
4. 结合生活实际引入。
教师可以结合生活实际，通过生活中的例子来引入知识点，让学生在实际中得到认识和体验。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入物理教学中的课堂导入是作为整个课程的开端而引发学生学习兴趣的一个重要环节，是教学过程中不可或缺的一个环节。
课堂导入不仅是将学生的思维引导到课堂中要学习的主题，还可以通过引入一些形象、有趣、生动的例子来吸引学生的注意力，从而调动他们的积极性和主动性，达到积极参与学习的目的。
那么，在物理教学中，如何进行有效的课堂导入呢？一、以问题导入物理学科是一门理论联系紧密的科学，而问题是我们循序渐进学习这门学科的有效途径。
在物理教学中，通过提出一些问题来引导学生思考，将课程的主题交给学生，让他们自己去探索，这样既让学生在学习过程中充分地发挥主观能动性，又可以达到目的。
例如，教师可以用“为什么物体在自由落体运动中下落的速度越来越快？”这个问题来引导学生探讨落体运动的规律，让学生在课堂中不断地思考、交流，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望。
二、以实验引入物理学科是一门实验性很强的科学，在课堂中进行简单的实验可以引导学生感受到物理学科的实验特色，从而激发他们的探究兴趣和兴趣。
在实验前，可以通过展示一些图片、视频等来引导学生对实验进行预设，进一步明确实验的目的和意义。
通过实验，学生可以亲身体会到物理学科的实验特色，学生在实验中可以充分地探究和发现问题，从而对物理学科有更深刻的理解与认识。
三、以游戏引入以游戏引入，是在物理学科中对学生进行课堂导入时，使用较为新颖的方法。
在课堂上，老师可以设计一些小游戏来发掘学生的兴趣点，然后再将游戏和教学内容联系起来。
例如：教师可以利用“摆球闯关”游戏来导入物理学科中的摆，让学生在玩游戏的同时学习物理的概念，感受物理规律。
这样既扩大了学生的视野，也提高了学生的参与度。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入物理敓学中的课堂导入导言：要让学生对于物理课感兴趣并且参与教师需要在课堂上进行有效的导入，引起学生的好奇心和兴趣。
在物理教学中，课堂导入是非常重要的一环，它直接影响着学生对于整个课程内容的接受和理解。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨在物理教学中如何进行有效的课堂导入，引起学生的兴趣和注意力，激发他们学习物理的热情。
一、课堂导入的重要性课堂导入是教学中的重要环节，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
在物理教学中，课堂导入更是至关重要的，因为物理是一门抽象而又具有挑战性的学科，学生往往对于物理知识的学习感到厌烦和枯燥。
通过有效的课堂导入，可以打破学生的学习疲态，激发他们对物理知识的兴趣，使得学生从一开始就对物理教学产生浓厚的兴趣和热情。
二、有效的课堂导入方法1. 情境引入法情境引入法是一种常用于物理教学的课堂导入方法。
它通过构建一个具体的情境，让学生置身从而引发学生思考和探索的欲望。
在谈论力学中的“物体在斜面上滑动”的时候，教师可以通过展示一个小车在斜面上滑行的视频，让学生直观地感受到物体在斜面上的运动情况，从而引出相关的物理知识。
通过情境引入法，可以让学生产生直观的感受，加深对于物理知识的理解。
2. 问题引入法问题引入法是一种激发学生思考和求知欲的导入方法。
教师可以提出一个引人入胜的问题，引起学生的好奇心和困惑感，从而引出本节课的主题内容。
在谈论能量守恒定律的时候，教师可以先提出一个问题：“为什么滑轮的运动过程中能量是守恒的呢？”这个问题可以让学生思考和猜测，激发他们对于能量守恒定律的好奇心和探索欲望。
3. 故事引入法故事引入法是一种生动、形象的导入方法。
教师可以通过讲述一个有趣的故事或者发生在生活中的真实案例，引起学生的共鸣和思考。
在谈论电路中的串联和并联的时候，教师可以讲述一个关于家庭电路的故事，通过这个故事让学生感受到串联和并联电路的不同特点，引发学生对电路知识的思考和探索。
物理课堂导入技能
“电流计的改装”一节的直观导入
G
A·V
Байду номын сангаас
+
+
+
日常生活中光的折射现象
海市蜃楼现象
日常生活中光的折射现象
（a）变扁的太阳
（b）变方的太阳
（c）三日同辉--幻日
讲“惯性定律”内容时的导入
• 提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作 用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？” • 引导学生举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风 吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、 不吹、不踢，这些物体是不会动的。
物理课堂导入技能
物理课堂导入技能的含义
是指教师在新课教学的开始时，教师为 引导学生尽快走入学习状态而实施的恰当 有效的教学行为。
一、导入的作用
① ② ③ ④ ⑤ 创设情境，激发学生的学习兴趣 温故知新，强化旧知，理解新知 逆向思维，了解规律的产生过程 引起质疑，激发探求新知的欲望 进行类比，建立新旧知识的联系
三、物理课堂导入的应用原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 目的性原则 科学性原则 简明性原则 趣味性原则 针对性原则 新颖性原则 灵活性原则
四、新课导入应避免的问题
1. 2. 3. 4. 方法单调，枯燥无味。 洋洋万言，喧宾夺主。 离题万里，弄巧成拙。 缺乏准备，演示失误。
二、物理课堂导入技能的方法
1、知识导入
知识导入是指教师借助与教学内容相关 的知识，引导学生进入新知识的学习。 主要有复习导入法、实验导入法、问题导入 法、激疑导入法、史实导入法。
2.情境导入法
指教师利用实物、多媒体、音响设备等 手段，创设各种适合教学需要的情境，以 此激发学生的兴趣。 具体包括：音像导入法、生活导入法、故事 导入法
物理教学中“课堂导入”的作用及方法
的 同 学 克 服 自满 情 绪 。 继续勤奋学习。
３ ． “ 课堂导入” 要 注 意 直 观 性 和 趣 味 性
、
一
教具 、挂 图 和各 种 实 验 仪 器 、设 备 等 生 动 具 体 的直 观 现 象， 都是“ 课 堂导入” 无声的语言 ， 不 可 忽 视 的素 材 。通 过 直 观 设 置悬念 ． 变 枯 燥 抽 象 的 原理 学 习 为 生 动 活 泼 的规 律 探 索 。 这 样， “ 以 疑导 读 ” “ 以用 人 读 ” 造就学生的知识饥饿感 ， 促 其 产 生 强 烈 的求 知 欲 ， 启 发 其尽 快 地 理 解 其 真 谛 。 ４ ． 利用“ 课 堂 导入 ” 进 行 情 感教 育 ． 缩短 师生的思想距 离． 创造积极、 和谐 、 富 于情 趣 的教 学 环 境 。 师 生关 系 的 冷 暖 亲疏 影 响着 情 绪 和 心 态 ，决 定 着 教 学 功 能 的 实 现程 度 。“ 亲其 师 ， 信其 道 ” 是 富 于哲 理 的 古 训 。建 立 良 好 师 生 关 系 的关 键 是 教 师 要 以 身作 则 ，知识 广博 ，具 有 吸 引 力， 从 而 影 响 学 生 的素 质 和 修 养 。课 堂 上 要 注 意 利 用 “ 课 堂 导 人” 对 学 生 进 行 多 方 面 的关 怀 、 鼓励 、 启发、 教导 ， 教 师 要 善 于 捕 捉 学 生 的 闪光 点 。 对 于各 方 面 表 现 突 出 的学 生 ， 有 独 到 见解 的 学 生 ．要 给 予 鼓励 和 表 彰 ．对 于进 步 显著 的 同 学也 不要 忽 视， 从 而 使 尽 可 能 多 的 同 学 感 受 到 教 师 对 他 们 的关 怀 、 信任， 感 受 到 成 功 的欢 乐 。 ５ ． “ 课 堂导 入 ” 是辅 助 教 学的 一种 常 见 手段 ， 更是 一种 艺术 。 “ 课堂导入” 与 教 学 内 容不 能 如油 水 分 离 ， 而应水乳交融 ． 要 以教 学 内 容 为 依 据 ． 紧紧围绕“ 课堂导入 ” 这 个 特 点 进 行 设 计。 恰到好处的“ 课堂导人” 能 创 设 良好 的 教学 情 境 ， 成 为启 迪 思维 、 强化记忆 、 帮助 理 解 、 发 展能 力 的 兴 奋 剂 和 催化 剂 。 二、 “ 课堂导入” 的 特 点 和 结构 １ ． 一般来说 ， 优 秀 的课 堂 导 入 方 案 应 具备 以下 几 点 。 （ １ ） 创设有效情境 ， 能 引 起 学生 的注 意 和 兴 趣 ； （ ２ ） 课题意识明确 ， 能 激 发 学 生 的学 习欲 望 ； （ ３） 衔 接 自然 ， 能 调 动 学 生 知识 、 方法上的准备 ； （ ４ ） 实 验 与 语 言 的 配 合 密切 ， 能 引导 观 察 和 积 极 思 考 ； 制 订 教 学 工 作计 划 ． 创造性地实施新课程 ． 充 分 调 动 和 发挥 学 生 的 学 习 主 动性 。 备 课 必 须坚 持 集 体 备 课 和 个 人备 课 相 结 合 ， 教 案 教 学 目标 ， 重点、 难点要 突出 ， 导 学 案 要 求 充 分 体 现 学 生 自主 学 习 、 合 作 探 究 的 内容 和 内 容 梯 度 ， 采取 课 前 自主 合作 学 习， 针对训练 ， 课 堂展示 ， 教师点拨和提高 ， 作 业 巩 固 的 授课 思 路。 学 生 课 前 自主 学 习 找 出 预 习 和 自我 检 测 中 存 在 的 问题 ， 个 别 问 题 学 生 讨论 解决 ． 共 性 的 问题 教 师 课 堂 上 作 精讲 点 拨 。 课 前做好 活动安排 、 媒体 的选用 ， 把课堂变 成生生互动 、 师生 互 动的平台。 在教学过程 中， 对 教 师 活 动 和 学生 活动 的主 要 内 容 做 好 梳 理 ．把 小 组 合 作 和 学 生 讲解 演示 作 为 学 生 才 能 展示 的 主要手段 ． 把课堂组织成学生互动的平台 ． 采 用 相 应 的 教 学 内 容 及 教 与学 的 程 序 让 学 生体 验 学 习的 成 功 和 成 功 的 快 乐 ， 让 学生成为课堂的主角 运 用 现代 化 教 学 手 段 ， 增 强 教 学 内容 对 学生的吸引力 ． 增 强 课 堂 教 学 的 趣 味 性 和 视 觉 上 的 冲击 力 。 表 现 客 观 事 物 和 各 种 物 理 现 象 ．在 短 时 间 内 展 示 事 物 的 运 动 和 发展的全过程 ， 为 学 生 提 供 大 量 而 丰 富 的感 性 材 料 ， 进 行 形 象 而生动的模拟表现。 学生充分经历观察 、 分析 、 推理 、 综合等过程 。 才 能 完 整 地 理 解 概 念 的 内涵 及 其 外 延 。主 体 作 用 明 显 ， 有 充 分 的动 手 、 动 口、 动脑 的时间 ， 全 面地 掌 握 规 律 的 实 质 ， 学 生 的思 维 才 能 得 到 真 正 的锻 炼 ， 发 挥 主 体作 用 。 在课 堂教 学 中 ， 教 师 应 该 成 为 善于倾听学生想法的聆听者 ． 促 进 学 生 主 动参 与教 学 活 动 ， 增 强教学效果 。
课堂导入的作用及主要方法(最新整理)
物理课堂导入的作用及主要方法摘要：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果，笔者观看了2008年11月在天津举行的第八届高中物理全国青年教师讲课大赛视频，并融合课堂内容谈谈课堂导入的作用及主要方法。
关键字：课堂导入；导入法导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。
巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。
一、课堂导入的作用（一）课堂导入具有先行组织者的作用美国著名心理学家奥苏泊尔从学习心理学的角度分析认为：当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。
这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。
1根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，提出教学内容的呈现应遵循由整体到细节的顺序，教学的组织应遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，针对这两个原则，他提出了具体的应用策略，即先行组织者。
2根据表述定义，它是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
通过先行组织者的概念表述，可以知道设计组织者的目的是为了给学习者已知的东西与需要知道的东西之间建立一道知识之桥，使学生更有效的学习新材料。
3进而提醒或暗示学生注意已有知识和即将遇到的新材料的关系。
如：在付桐老师《静摩擦力》一节课的讲授过程中，上课之初，付老师回顾旧知识，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是学生过去已经掌握的上位概念，抽象和概括性高于将要学习的新概念“静摩擦力”。
学生在学过“摩擦力”后，便将这个概念植入到认知结构中，当学习新材料如“静摩擦力”时，便直接将“静摩擦力”纳入其中。
这样“摩擦力”作为先行组织者，起到了成为上位概念的作用的同时，也与新知识“静摩擦力”产生了联系，“摩擦力”是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力这种里就叫做摩擦力。
浅谈初中物理课堂教学的导入设计
浅谈初中物理课堂教学的导入设计一堂成功的物理课，导入环节的设计至关重要。
好的导入可以激发学生的兴趣，引起他们的注意力，帮助他们建立起学习新知识的动机。
初中物理课堂的导入设计成为了教师们需要重点关注和精心设计的部分。
本文将从导入的目的、导入的形式和导入的技巧三个方面来浅谈初中物理课堂的导入设计。
一、导入的目的导入环节是为了引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，帮助他们调整好状态，引导他们进入学习的氛围。
通过精心设计的导入环节，可以使学生从日常生活中的经验出发，感受到物理知识的魅力，从而主动去探究和学习。
导入环节还可以帮助学生回顾之前的知识，承前启后，使知识更加连贯和有机地串联起来。
导入的目的可以概括为调动学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态，帮助学生串联知识。
二、导入的形式导入环节的形式多种多样，可以根据不同的教学内容和学生群体的特点进行选择。
常见的导入形式包括实验引入、问题引入、故事引入、图像引入等等。
1. 实验引入实验引入是利用具体的实验现象引起学生的好奇心和探究欲望。
在讲解压强的概念时，可以通过实验让学生用手掌和尖锐的物体分别施加力度，感受到相同的力作用在不同的面积上时，所产生的感觉是不同的，从而引入压强的概念。
通过实际操作，学生可以直观地感受到物理现象，从而对知识点有更深刻的理解。
2. 问题引入问题引入是通过提出引人深思的问题使学生产生思考和探究的欲望。
在讲解力的平衡条件时，可以提出“为什么绳子上的两个物体可以保持平衡？”的问题，引导学生思考力的平衡条件的原理。
通过引入问题，可以引起学生的思考和好奇心，激发他们进一步了解和探究。
3. 故事引入故事引入是通过生动有趣的故事情节引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
在讲解牛顿第一定律时，可以通过讲述牛顿的苹果故事来引入。
故事情节生动活泼，可以吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 图像引入图像引入是通过图片、视频等多媒体资源引起学生的好奇心和兴趣。
高中物理课堂导入的意义和方法-教育文档
高中物理课堂导入的意义和方法一、课堂导入的意义 1.可以迅速集中学生的注意力，提高课堂教学效率有趣、新颖的课堂导入，可以使学生的注意力迅速集中，使学生迅速进入课堂教学状态。
学生的注意力越集中，对周围其他事物干扰的抑制力就越强。
这时，学生对所要学习的知识理解会越深刻，记忆会更牢固，从而有利于提高课堂教学效率。
2.可以激发学生学习兴趣，使学生产生学习动机学生的学习兴趣是激发学习动机的主要因素。
在一节课的教学中，课堂导入的成功与否，直接影响到学生的学习兴趣，只有学生对所学知识产生了浓厚的学习兴趣，才能激发学生的学习动机，使学生主动、积极地学习和探索本节课的教学内容。
3.有利于新、旧知识之间的衔接，使学生容易接受新知识课堂导入不是教学的目的，而是教学的一种手段。
物理学是一门逻辑性强、前后联系紧密的学科，教师要为学生在已有知识和所要学的知识之间建立一个桥梁，使学生进入课堂教学状态，使学生理解和掌握所要学习的知识，适时恰当的课堂导入是必不可少的。
4.有利于揭示课堂教学主题，使学生明确学习内容现代构建主义理论认为：课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识，补充必要的和新的背景知识，启发学生对有关问题的思考。
教师是教学活动的组织者和引导者，在较短时间的课堂导入里，只有把学生引入到教学内容上来，才能使学生深入思考问题，提升学习效率。
二、课堂导入的方法1.引用身边事例导入物理学的有关原理和理论，很多在我们身边都能找到恰当的事例，通过这些学生日常生活中常见的事例来引入课堂教学内容，可以激发学生的学习兴趣。
如，《动量守恒定律》一节的导入，教师可以结合学生经常玩的打台球，提出问题：“用同一个母球击打子球，为什么会出现不同的运动方向？这些球的运动到底遵循什么样的物理规律呢？”让学生思考和讨论。
虽然打台球是学生平时经常玩的，非常熟悉的，但是其中的原理和理论，学生却是“知其然，而不知其所以然”。
这样的课堂导入，可以激起学生的好奇心，吸引学生的注意力，引起学生的极大兴趣和学习物理的积极性，进而提高学习效率。
谈物理教学中的课堂导入
谈物理教学中的课堂导入物理教学中的课堂导入对学生的学习成果有着至关重要的影响。
一个生动有趣的导入可以有效地引发学生的兴趣，激发他们的学习欲望，使他们更加主动地参与到课堂教学中来。
本文将围绕物理教学中的课堂导入展开讨论，探讨如何通过巧妙的导入方式来激发学生学习的热情和积极性。
一、导入的重要性导入是指在教学的开始阶段，通过一定的方法手段引发学生的兴趣和好奇心，使其主动地参与到教学活动中来。
在物理教学中，一个好的导入可以起到很多作用：1. 激发学生的好奇心和兴趣。
物理是一门极具挑战性和深度的学科，学生在没有足够的兴趣和好奇心的情况下很难持续地投入到学习中。
一个生动活泼的导入可以让学生对物理学的知识产生浓厚的兴趣，从而主动地投入到学习中来。
2. 帮助学生建立起学习的框架。
通过一个有趣的导入，可以让学生对所要学习的内容建立起一个初步的认识和框架，有利于后续知识的深入学习和理解。
3. 增强学生的学习动力和积极性。
一个有趣的导入可以增加学生参与教学的愿望和欲望，使他们更加积极地参与到课堂教学中来，从而提高学习的效果。
课堂导入在物理教学中起着非常重要的作用，它不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以帮助学生建立起学习的框架，增强学习动力和积极性。
二、导入的形式导入的形式多种多样，可以根据不同的内容和学生的不同情况选择不同的导入方式。
下面我们将介绍一些常见的导入形式：1. 故事导入。
通过一个生动有趣的故事，可以引起学生的共鸣和兴趣，从而让他们更加主动地参与到学习中来。
在学习牛顿定律时，可以通过讲述牛顿的故事来引出牛顿力学的概念和原理，让学生更加容易地理解和接受这些知识。
2. 图片导入。
通过一幅有趣的图片或者动画，可以引发学生的好奇心和兴趣，从而让他们更加愿意参与到课堂教学中来。
在学习光学原理时，可以通过展示一些有趣的光学现象的图片或者动画来引出相关知识，让学生对光学产生浓厚的兴趣。
以上所述的导入形式只是其中的一部分，还有很多其他的导入形式可以根据实际情况选择和运用。
浅议高中物理课堂导入的作用和方法
浅议高中物理课堂导入的作用和方法课堂导入都一定要符合新课程理念，要为顺利实现三维目标服务。
比如要能够关注学生感受，关注学生能力培养，关注学生学科素养的培养。
要能够充分体现学生是课堂的主体地位，能够培养学生正确的情感态度价值观，使学生热爱学习，学会学习，终身学习；能够让学生体验知识的再生过程，并着重学生思维品质的培养；当然也为了能够顺利完成本节知识能力目标的教学任务。
一、情境导入法：情境导入法是创设与课堂教学内容紧密相关的种种情景，在预设的情境中，使学生深入角色，认真思考，挖掘潜力，启迪智慧，体验本节课知识内容的再生过程，从而实现教学三维目标。
情境导入可通过多媒体声、像、图、文，构架生动形象的情景，展示与本节内容息息相关的经典图片，放经典视频，及经典音乐、幽默、故事、漫画等手段实现。
通过感官刺激，可以提高学生关注力，激发学生学习兴趣。
比如讲《乙醇》这一节内容时，先放一段经典动画：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后几个酗酒者左摇右摆从杏花村出来，撞电线杆后的醉话连篇；酒后驾驶造成人员伤亡车祸现场悲惨而又滑稽的场面；交通警察如何进行酒后驾驶检测等场景，让同学们对乙醇的有关知识产生兴趣，从而进一步学习乙醇的物理性质、结构和化学性质就会取得良好的效果。
总之针对情境不同，教师可以用学生熟悉的、比较感兴趣的生活实际中事例创设情景。
俗话说兴趣是最好的老师，这样更容易让学生接受，更容易产生共鸣，更容易进入情境。
本节教学任务就会在不知不觉中顺利完成。
二、高中物理学中的课堂导入方法1、问题引入法亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下？在斜抛运动教学前，可提出问题：在比赛场上，运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入新知识的天地，学生容易接受，同时，也为区别“电生磁”的知识埋下伏笔。
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从大赛课看物理课堂导入的作用及主要方法摘要：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果，笔者观看了2008年11月在天津举行的第八届高中物理全国青年教师讲课大赛视频，并融合课堂内容谈谈课堂导入的作用及主要方法。
关键字：课堂导入；导入法导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。
巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。
一、课堂导入的作用（一）课堂导入具有先行组织者的作用美国著名心理学家奥苏泊尔从学习心理学的角度分析认为：当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。
这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。
1根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，提出教学内容的呈现应遵循由整体到细节的顺序，教学的组织应遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，针对这两个原则，他提出了具体的应用策略，即先行组织者。
2根据表述定义，它是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
通过先行组织者的概念表述，可以知道设计组织者的目的是为了给学习者已知的东西与需要知道的东西之间建立一道知识之桥，使学生更有效的学习新材料。
3进而提醒或暗示学生注意已有知识和即将遇到的新材料的关系。
如：在付桐老师《静摩擦力》一节课的讲授过程中，上课之初，付老师回顾旧知识，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是学生过去已经掌握的上位概念，抽象和概括性高于将要学习的新概念“静摩擦力”。
学生在学过“摩擦力”后，便将这个概念植入到认知结构中，当学习新材料如“静摩擦力”时，便直接将“静摩擦力”纳入其中。
这样“摩擦力”作为先行组织者，起到了成为上位概念的作用的同时，也与新知识“静摩擦力”产生了联系，“摩擦力”是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力这种里就叫做摩擦力。
当然相对运动包括两层意思，一是指相对运动趋势，二是指相对滑动。
当然，当两个相互接触的物体之间在粗糙的面上具有相对运动趋势时，这时的摩擦力不就是静摩擦力吗？（二）吸引学生注意力，激发学生兴趣课堂导入可以看作为学生由课前燥乱到课堂肃静的过渡，但在大赛课中这一方面体现得不太明显，尽管如此课堂导入也是学生逐步进入课堂环境的阶梯。
另外，课堂导入可以吸引学生注意力，学习是一项艰苦、紧张而又枯燥的活动。
为了使学生更好地学习，教师应正确组织教学，严格要求学生，必须让学生集中注意力。
那创设物理情景便是吸引学生注意的很好的策略，如：文鹏老师在讲《自由落体运动》时是这样描述的，“在前面的学习中我们已经学习了匀速和匀变速直线运动，这两类普遍的运动，那么在我们的生活中还有很多具体的运动。
比如说苹果成熟了，它会从树上掉下来；到了秋天以后，树叶会从树枝上掉下来；还有的时候我们会不会有这样的生活体验，我们端着一杯很烫的水，很烫手的时候我们手一松，那么这个水杯就会掉在地上。
大家想过没有，这些运动有着一些共同的特点，它们开始下落前初速度都是0，然后它们落的方向都是竖直向下的。
那么这种从静止开始往下掉的运动……”从文老师的表述可以发现，他无时无刻不在给学生描述生活中的物理情景，将学生带入到物理意境中，从生活中的普通现象和生活体验出发，让物理走向生活成为现实。
诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的看自己对所从事的工作有没有兴趣……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以二天二夜甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我要探索的东西”。
物理学科的学习也是一样的，教师可以用通过演示一些学生闻所未闻、见所未见的小实验，或让学生亲身参与一个简单而有意义的活动，亦或是讲一些物理学史中有趣的小故事等手段，都可以唤起学生求知欲，调动学生主动参与的教与学活动的主动性，激其情而引其疑。
爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。
”同时兴趣又影响学生的注意力，而注意力是保证学生上课的首要条件。
心理学认为：人的注意力高度集中时，大脑皮层有关区域便形成优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至忘掉其它一切。
4二、课堂导入的主要方法下面结合大赛物理课谈一谈物理新课导入方法：很多研究都罗列出了一系列导入的方法，概括起来有：①复习导入②直观演示导入③物理学史或故事导入④学生实验导入⑤生产实践和生活实际问题导入⑥个人经历导入⑦游戏、竞赛或挑战导入⑧悬念导入等导入方法。
笔者根据大赛中应用的频率以及对新课程理念的理解，将导入方法分为以下两种类型：（一）传统型导入法传统型导入包括：复习导入；直观演示导入；物理学史或故事导入。
传统型导入，顾名思义强调了传统二字，上述这些导入方法过去经常会被用到。
如十年前的物理课我们经常会听到老师在课前阐述诸如此类的话语，上节课我们学习了……这节课我们继续来学习另外的内容，或者说在上节课学过……的基础上，本节课来学习其它知识。
当然在如今的物理课堂中，传统型导入法并非完全不能用，但一定要将新课程的理念渗透进来，强调学生的自主学习，教师在其中起到引导作用即可。
1.复习导入法复习导入在大赛课中是不常用的，因为这种方法缺少新意，但是复习导入法也有它自身的长处，在常规课中经常会被用到。
根据奥苏泊尔的同化理论,任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者,寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点,促进新知识的学习。
5比如在进行“电磁振荡”教学时,回顾已学过的电容器的知识:电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时,其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化?当电流通过自感线圈时,将产生何现象?当电流增加时,它内部的磁场能如何变化?自感电动势的作用如何?如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路,电路中的电流将是怎样一种情况?（此例摘自蔡燕，高中物理课堂教学的导入艺术194）在上述一系列问题的驱动下，学生复习了先前学过的电容器和电感的知识，而且为新知识的学习奠定了基础。
同时,让学生尝试猜想,提出各种假说,学生的求知欲得到充分的调动。
所以说，在新课程理念下，我们是否使用复习导入法取决于这种复习或是追问能否将学生的已有知识和新知识建立联系。
2.演示实验导入法观察和实验是研究物理学的基本方法,在中学物理教学中是学生获得物理知识的基本途径。
如果将一个十分新颖的演示实验呈现在学生面前，那学生的注意力立刻就会被实验内容所吸引，兴趣盎然地看老师演示这个实验，并积极主动地探索其中的奥秘。
如田慧颖老师在讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下，大家看屏幕。
这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。
现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”，之后田老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的“魔力”，但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是本课的亮点。
3.物理学史导入法歌德曾说：“科学史本身就是科学”，教师在用物理学史引入物理课时，就是将物理学的发生发展以及物理学家孜孜不倦地钻研精神不断渗透给学生的过程。
德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。
”以学史的形式导入新课,能唤醒学生对物理学科的认识,提升学生学习的情趣。
6如叶歆老师在《电动势》一课中突破了以前讲电动势的引课方式，直接将物理学史引入其中，讲述了两百年前伏打发明了电池，两千多年前古巴格达人制作的电池，通过短片，了解古巴格达人制作的电池，在播放影短片的过程中使学生了解到人类的智慧，由此逐渐过渡到我们生活中的电池，最终导入新课电动势。
（二）新颖型导入新颖型导入包括：学生实验导入；生产实践和生活实际问题导入；个人经历导入；游戏或竞赛导入；悬念导入。
1.学生实验导入法物理是一门实验科学。
上课时以实验导入新课,不仅能大大地吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,更重要的是能通过实验让学生很快地进入学习状态。
在新课程理念下，学生是学习的主体，更应该通过课堂让学生“动起来”，在活动过程中培养学生合作学习能力、交流表达能力。
窦艳老师在每个人的书桌上放置了一台阴极射线管，让每一个学生仔细观察电子束的运动轨迹，通过对比电场可以对放入其中的带电粒子有力的作用，猜想磁场是否对运动的电子也有力的作用，请同学们动手做实验，磁棒移近射线管，发现电子束的径迹发生了变化，究其原因是磁场对运动电荷有力的作用，由此顺利引出本节课的课题。
学生能够通过实验自己得出的结论，会给学生会带来些许的自豪感，这样的导入也很有趣。
2.生产实践和生活实际问题导入法物理是一门有用的学科，它无时无刻不在推动着世界的发展。
在物理教学中，真正的物理教育并不是简单地教给学生些物理知识，而是应以知识为载体，使学生受到科学上、技术上的教育，这才是物理教育的最终目标。
王军灿老师在《磁场对通电导线的作用》一课中通过视频播放演示电磁炮在军事领域中的应用，之后在魔术“隔山打牛”的辅助下进入本课的主题。
石睿老师也将电磁炮引入课堂，给学生带来了情感态度与价值观方面的教育。
3.个人经历导入法这种导入法，付桐老师应用得恰到好处。
他的开场白为：“有一天，我开车带着全家去商场，路上，儿子问我一个问题，说爸爸，你能推动汽车吗？我用力的推了，但是没推动，这时候汽车和地面之间产生了什么力。
（学生回答为摩擦力，这时视频显示付桐老师与儿子一起推车）我们两个一起推车，还是没推动，这个时候汽车和地面的摩擦力变没变？（学生回答为变了）变大变小？（学生回答为变大了，这时镜头切换，付老师站在商场的自动扶梯上。
）我相对扶梯静止，我又没有受到摩擦力？（有的学生回答没有，付老师开始引导学生直到学生回答正确。
）”付老师通过自身经历的阐述和视频回放，尤其是视频中他儿子的出现，缓和了紧张的课堂气氛，而后当付老师站在自动扶梯上问学生自己有没有受到摩擦力时，有一部分学生回答了“没有”，学生脑海中总是会存在这样的错误概念，认为相对静止的物体之间没有摩擦力的作用，这一点激发了学生的认知冲突，使学生产生对后续学习的求知欲，“这个错误”成为了学生学习的驱动力。
7另外，付老师语言与视频配合密切，切合主题，语言富有感染力。