小学科学户外教学实践研究.
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究作为新课改过程中的重要教学内容，小学科学实验不仅在调动学生学习积极性方面起到了十分重要的作用，同时也对拓宽学生认知起到了决定性作用。
下面就来结合实际教学经验，从小学生科学思想启蒙的角度来进行分析，通过大量的教学案例来说明科学实验对小学生科学素养培养的重要性。
一、通过观察提升学习兴趣对于小学阶段的孩子们而言，他们在进行科学实验的认知过程中总是充满乐趣和期待的。
因此在小学科学实验的教学过程中，教师必须要引导学生在强化化验认知能力的同时，培养学生拥有较强的观察力，最终寻找到科学认知的神奇与乐趣。
例如在进行《观察春天的植物》学习过程中，科任教师就可以从布置预习作业的方式，来鼓励学生能够充分地利用课余时间来对家里的植物成长情况进行观察，对于家里没有植物的同学而言则是可以借助校园内的植物生长情况，来思考“柳树是什么时候长叶子的？嫩叶在刚长出来的时候是什么样的呢？”“花圃中的多种花朵，为什么有的在开春的时候就绽放了，而有的连花骨朵还没有长出来？”对于一些低年级的孩子们来说，单纯用拼音和汉字来进行“植物成长观察记录”未免会有些枯燥、乏味，这时候教师就可以鼓励孩子们利用手中的画笔来将所观察到的叶子、花朵、花骨朵进行绘画，通过个人的认知来对下一步植物的成长进行想象描述，以此实现既定的教学目标。
而对于学生存在的各种疑问，教师则是可以充分地利用多媒体教学软件和设备，来对不同的花朵、植物成长规律进行模拟播放，随后要求学生通过后续的观察，来观察一段时间后各种植物的成长变化是否和想象中的一样。
相信在这种教学手段的引导下，每一名学生都能够逐渐养成一种良好的学习习惯，在提升个人科学素养的同时为日后的深入学习提供支撑与保障。
二、结合生活情境进行科学素养的创建科学素养的提升来源于学生对日常科学实验的观察与理解，因此在实际的教学实践中，教师不仅要对学生的科学文化知识进行关注，同时也要通过强化学生的生活能力和认知能力，来进行理念和认知上的创新。
科学活动实践在小学的研究课题开题报告
科学活动实践在小学的研究课题开题报告研究背景科学活动实践在小学教育中起着重要的作用。
通过进行科学实验和探究活动，学生可以积极参与，培养科学思维和探索精神。
然而，目前对于小学科学活动实践的研究还不够充分，需要进一步探索和深化。
研究目的本研究旨在探索小学科学活动实践的有效教学策略，以提高学生的科学素养和研究动机。
通过研究，我们将寻找最适合小学阶段的科学活动实践方式，并探讨其对学生研究成效的影响。
研究内容和方法本研究将选取若干小学作为研究对象，采用实验研究方法进行观察和数据收集。
研究内容包括以下几个方面：1. 确定适合小学阶段的科学活动实践项目；2. 设计科学活动实践的教学策略；3. 实施科学活动实践并收集学生的研究数据；4. 分析数据，评估教学策略的有效性。
预期成果通过本研究，我们期望达到以下几个成果：1. 确定适合小学阶段的科学活动实践项目，为小学教育提供科学实践的参考；2. 发现有效的科学活动实践教学策略，提高学生的科学素养和研究动机；3. 推广研究成果，促进小学科学教育的发展。
研究计划与进度安排本研究计划分为以下几个阶段：1. 文献综述和前期调研：收集相关文献，了解已有研究成果，并进行前期调研，确定研究方向。
（预计时间：2周）2. 设计科学活动实践项目和教学策略：根据文献综述和调研结果，设计适合小学阶段的科学活动实践项目，并制定相应的教学策略。
（预计时间：4周）3. 实施科学活动实践和数据收集：在选定的小学进行科学活动实践，并收集学生的研究数据。
（预计时间：6周）4. 数据分析和结果评估：对收集到的研究数据进行分析，并评估教学策略的有效性。
（预计时间：2周）5. 撰写研究报告和总结：根据研究结果撰写研究报告，并进行总结和讨论。
（预计时间：2周）研究意义本研究的结果将对小学科学教育和教学实践具有重要的意义。
通过确定适合小学阶段的科学活动实践项目和教学策略，可以提高学生的科学素养和研究动机，促进小学科学教育的发展。
小学科学实践教学周记(3篇)
第1篇本周，我们学校开展了小学科学实践教学活动，旨在让学生们在实践中学习科学知识，培养他们的科学素养。
作为一名小学科学教师，我深感此次活动的重要性，下面我就将本周的实践教学活动进行详细的记录。
一、活动前的准备1. 确定活动主题本次实践教学活动的主题是“探索自然，感受科学”。
我们希望通过此次活动，让学生们了解自然界的奥秘，激发他们对科学的兴趣。
2. 制定活动方案根据活动主题，我们制定了以下方案：（1）开展户外实践活动，让学生亲身体验大自然的魅力；（2）组织科学实验课，让学生在实验中学习科学知识；（3）进行科学知识竞赛，检验学生们对科学知识的掌握程度。
3. 准备教学材料为了确保活动的顺利进行，我们提前准备好了相关的教学材料，如实验器材、户外活动所需的物品等。
二、活动过程1. 户外实践活动本周三，我们组织学生们进行了一次户外实践活动。
活动当天，天空湛蓝，阳光明媚。
我们来到了附近的公园，让孩子们在亲近大自然的同时，观察植物、动物等生物。
在活动中，我带领学生们观察了不同种类的植物，了解了它们的生长环境、习性等。
此外，我们还观察了鸟类、昆虫等动物，让孩子们认识到生物之间的相互依存关系。
2. 科学实验课本周四，我们组织了一堂科学实验课。
课堂上，我向学生们介绍了实验器材的使用方法，并带领他们进行了一系列有趣的实验。
在实验过程中，学生们积极参与，互相合作。
通过实验，他们学会了观察、记录、分析数据等科学方法，提高了他们的实践能力。
3. 科学知识竞赛本周五，我们举办了一场科学知识竞赛。
竞赛分为个人赛和团体赛两个环节。
在个人赛中，学生们通过抢答的方式回答问题；在团体赛中，学生们分组合作，共同完成科学实验。
竞赛过程中，学生们充分发挥自己的聪明才智，积极参与。
最终，根据竞赛成绩，评选出了优秀个人和优秀团队。
三、活动总结通过本周的实践教学活动，学生们在以下几个方面取得了显著成果：1. 增强了对科学的兴趣。
通过户外实践活动和科学实验，学生们对自然界和科学知识产生了浓厚的兴趣。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
对小学科学活动实践课题的研究开题报告
对小学科学活动实践课题的研究开题报告1. 研究背景在当今社会，科学技术的迅速发展对教育提出了新的要求。
小学科学教育作为培养青少年科学素养的起点，其重要性日益凸显。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出提高国民素质、建设创新型国家的战略目标，并将科学教育放在优先发展的战略地位。
小学科学活动作为科学教育的重要组成部分，旨在激发学生的科学兴趣，培养科学探究能力，为其终身发展奠定基础。
然而，在实际的小学科学教学过程中，仍存在一些问题，如教学内容与学生生活实际脱节、教学方法单一、实验资源不足等。
这些问题影响了学生对科学的学习兴趣和探究能力的培养。
因此，对小学科学活动实践进行研究，探索适应小学生特点的科学教学方法和策略，对于提高我国小学科学教育质量具有重要意义。
2. 研究目的和意义本研究旨在通过对小学科学活动实践的研究，分析现有教学方法的优缺点，探索适应小学生特点的科学教学方法和策略，提高学生的科学素养和探究能力。
研究成果将为小学科学教师提供有益的借鉴和启示，促进小学科学教育的发展。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：（1）理论意义：本研究将对小学科学活动实践进行深入探讨，丰富和发展我国小学科学教育理论体系。
（2）实践意义：研究成果将为小学科学教师提供有益的教学方法和策略，提高教学质量，培养学生的科学素养和探究能力。
（3）社会意义：通过提高小学科学教育质量，为培养创新型人才奠定基础，助力国家科技创新和社会进步。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：（1）分析现有小学科学教学方法的优缺点。
（2）探索适应小学生特点的科学教学方法和策略。
（3）通过实际教学实践，验证所提出的教学方法和策略的有效性。
3.2 研究方法本研究将采用以下几种方法：（1）文献法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学科学教学方法的现状和发展趋势。
（2）实证研究：通过实际教学实践，收集数据，分析现有教学方法的优缺点，探索适应小学生特点的教学方法和策略。
小学科学活动实践的研究课题开题报告
小学科学活动实践的研究课题开题报告一、研究背景与意义科学活动实践在小学教育中具有重要的地位和作用。
通过科学活动实践，学生能够主动探索、实践和思考，培养科学观察、实验和解决问题的能力，提高科学素养和科学思维能力。
然而，在实际教学中，很多小学科学教师存在缺乏科学活动实践的教学经验和方法，以及缺乏与科学活动实践相关的教学资源的问题。
因此，本研究旨在探索小学科学活动实践的有效教学模式和策略，为小学科学教师提供有针对性的教学指导和资源支持，促进小学科学教育的质量提升。
二、研究内容与目标本研究将围绕小学科学活动实践展开，重点探讨以下几个方面的内容：1. 分析小学科学活动实践的现状与问题，了解小学科学教师在科学活动实践教学中的困惑和需求；2. 探索小学科学活动实践的有效教学模式和策略，寻找适合小学生特点和研究需求的教学方法；3. 设计和开发支持小学科学活动实践的教学资源，包括教案、实验设计、教学工具等；4. 实施实践教学活动，并进行评估和反思，验证教学模式和策略的有效性；5. 归纳总结经验和教训，提出小学科学活动实践的教学指导和建议。
本研究的目标是通过科学活动实践的研究，为小学科学教师提供实用的教学经验和方法，推进科学活动实践在小学教育中的应用与发展。
三、研究方法与步骤本研究将采用多种研究方法和步骤，具体如下：1. 文献综述：通过查阅相关文献，深入了解小学科学活动实践的理论基础、国内外研究现状和存在问题，为后续研究提供理论支持和借鉴；2. 调研问卷：设计并发放问卷，调查小学科学教师在科学活动实践教学中的困惑和需求，获得相关数据和信息；3. 教学实践：设计科学活动实践的教学模式和策略，并实施教学活动，观察和记录教学过程中的情况和效果；4. 数据分析：对收集的调研问卷和教学实践数据进行归纳、整理和分析，提取关键信息和规律；5. 教学资源开发：根据研究结果，设计和开发支持小学科学活动实践的教学资源，包括教案、实验设计、教学工具等；6. 教学评估与反思：对实施的教学活动进行评估，总结教学经验和教训，进一步改进教学模式和策略；7. 结果呈现：撰写研究报告，归纳总结研究结果，并将教学资源进行整理和发布，为小学科学教师提供实用的教学指导和资源支持。
小学生科学实验教学的策略研究
小学生科学实验教学的策略研究科学实验是小学学科教学中重要的一环，通过实际操作，帮助学生观察、发现、探究科学现象，并培养其科学思维和实践能力。
为了提高小学生科学实验教学的效果，本文将探讨几种有效的策略。
一、关注学生的实际需求小学生是探索世界的年龄阶段，他们对未知事物充满了好奇心。
因此，教师在设计科学实验时，应在充分考虑学生实际需求的基础上，选择引人入胜、容易理解并能产生直观效果的实验题目。
同时，教师可以通过提问激发学生的思考，引导学生在实验中提出问题并自主探索。
二、合理组织实验过程科学实验的过程极为重要。
教师在组织实验时，应事先认真准备，并合理安排时间。
一方面，教师要确保实验内容简明易懂，能够顺利向学生传递所需的知识；另一方面，教师要充分考虑实验材料的准备和实验器材的使用，确保实验操作简单、安全。
此外，根据学生的不同水平，教师可以适当调整实验难度，让每个学生都有所收获。
三、培养学生的动手能力小学生科学实验的目的之一是培养学生的动手实践能力。
因此，在科学实验教学中，教师应充分利用实物、实景、图示等教学资源，让学生亲自动手进行实验操作。
通过亲自参与实验，学生能够更好地理解实验原理，培养实际操作的能力，并提高对知识的记忆。
教师还可以引导学生记录实验过程，通过文字、图片等形式实现对实验结果的描述和总结。
四、强调实验与生活的联系小学生科学实验应当与生活紧密结合，让学生能够在实验中感受到科学知识与实际生活的联系。
教师可以引导学生观察身边的现象，引发他们的兴趣，然后通过科学实验来解释这些现象。
例如，在教学《水的存在形态》时，可以通过实验让学生亲眼目睹水的沸腾、凝固等变化过程，提高学生对实验的兴趣和理解。
五、注重实践性评价科学实验教学最终要达到的目标是提高学生的科学实践能力。
因此，在教学过程中，教师要注重对学生的实践操作进行评价。
评价可以采用多种方式，包括实验报告、实验记录、反思和总结等。
通过评价过程，学生能够更好地了解自己的不足，并不断完善自己的实验能力。
小学科学探究教学方法探索与实践
小学科学探究教学方法探索与实践科学探究是小学科学教学的重要内容之一，它通过培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和实际应用能力。
针对小学科学探究教学方法的探索与实践，本文将从实践教学中的问题出发，介绍几种适用于小学科学探究教学的具体方法。
一、自主探究法自主探究是小学科学教学中常用的一种方法，通过提出问题、观察现象、设计实验和总结规律等环节，激发学生的主动性和创造性。
在实施自主探究教学时，教师应该提供必要的指导和引导，引导学生正确思考并帮助他们解决问题。
例如，在教学中可以设置问题情境，让学生通过实践和探究来找到问题的答案，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合作学习法合作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习的一种教学方法。
在小学科学探究教学中，合作学习的方式能够增强学生的团队合作意识和相互协作能力。
通过分组讨论、合作研究等活动，学生可以相互交流思想、分享观点，共同解决问题。
合作学习可以激发学生的积极性，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
三、实践探究法实践探究是小学科学教学的重要环节，通过实践活动来引导学生主动探究和实践，培养学生的实际动手能力和实践操作技能。
在实践探究中，教师可以组织学生到实验室、实地考察等地进行探究活动，观察和研究真实的现象，亲身感受科学的魅力。
通过实践，学生能够深入理解科学知识和科学原理，并将其应用于实际生活中。
四、问题解决法问题解决法是指教师通过设计问题情境，引导学生运用所学的科学知识和方法解决实际问题的教学方法。
在小学科学探究中，问题解决法可以激发学生的思考和创新能力，通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
教师可以设置一些实际问题，引导学生进行思考和探索，通过提问、讨论和研究等方式，帮助学生找到解决问题的方法和策略。
五、资源利用法资源利用法是指教师充分利用教材、教具、多媒体等资源进行科学探究教学的教学方法。
在小学科学探究教学中，教师可以通过展示教材图片、演示实验过程、使用多媒体资料等方式，让学生更加直观地了解科学知识和现象。
户外科学实验教学计划
户外科学实验教学计划1. 教学目标通过户外科学实验教学，提高学生对科学知识的兴趣和理解，培养学生的实践能力和创新精神，同时增强学生的环保意识和团队协作能力。
2. 教学对象本教学计划适用于小学四年级以上的学生。
3. 教学内容3.1 环境观察- 学习如何观察自然环境，包括天气、地形、植被等。
- 通过观察和记录，培养学生的观察力和描述能力。
3.2 生物多样性实验- 学习如何进行生物分类，了解不同生物的特征。
- 通过采集和观察植物、昆虫等生物，培养学生的分类能力和对生物的兴趣。
3.3 自然现象实验- 学习水循环、气候变化等自然现象，并通过实验进行验证。
- 通过实验，培养学生的实验操作能力和科学思维。
3.4 环保教育- 学习环保知识，了解人类活动对环境的影响。
- 通过实践活动，培养学生的环保意识和行动力。
4. 教学方法采用实验、观察、讨论等教学方法，鼓励学生积极参与，自主探究。
5. 教学材料- 观察记录本- 生物采集工具- 实验器材（根据具体实验内容准备）6. 教学安排每学期安排一次户外科学实验教学，教学时间为半天。
7. 教学评价通过学生的观察记录、实验报告和课堂表现进行评价。
8. 教学注意事项- 确保教学安全，教师需对学生进行安全教育，并做好安全防护措施。
- 尊重自然环境，不破坏植被，不留下垃圾。
- 教师需具备一定的户外教学经验和科学知识。
9. 教学计划实施步骤1. 确定教学内容和目标。
2. 准备教学材料和器材。
3. 组织学生进行户外教学活动。
4. 引导学生进行观察和实验操作。
5. 组织学生进行讨论和总结。
6. 评价学生表现，反馈教学效果。
通过以上教学计划，我们期望学生在户外科学实验教学中能够获得丰富的科学知识和实践经验，提高他们的科学素养和实践能力。
小学科学课后拓展实践作业优化设计的实践研究
小学科学课后拓展实践作业优化设计的实践研究摘要：小学科学是以探究为核心以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它是一门实践性很强的学科，日常教学以实验为基础，提高学生的动手动脑能力，让学生学会在实验中探究。
但是由于课时有限，很多跟科学课教学内容相关的拓展实践内容无法在课堂上开展，那么如何不舍弃这些拓展实践内容，在课后时间布置下去并且落实到位，真正做到提高学生科学素养，促进学生动手操作能力和科学素养的发展呢？因此本文对小学科学课后拓展实践作业的优化设计进行实践研究就显得十分有意义。
课后拓展实践作业是学生在课后时间利用自己所掌握的技能针对科学学习过程中产生的相关问题、感兴趣现象进行后续深入研究的实践类作业。
因此，为了丰富学生课后拓展实践作业让科学学习能突破课堂时空限制，本课题从理论和实践两个方面来探讨，小学科学课后拓展实践作业如何布置和实施以及评价，更好地促进学生进行科学探究学习，在课堂之外继续学习科学，有利于学生科学素养的发展，有利于科学课堂的改革。
近一年来笔者以此为主题进行深度研究，探寻如何有效设计并落实课后拓展实践类作业，并取得了一些成效，在一定程度上提高了学生的科学素养和科学学习兴趣。
关键词：小学科学课后拓展实践作业优化1.问题的提出在课标理念指导下，本课题从理论和实践两个方面来探讨，小学科学课后拓展实践作业如何优化设计，更好地促进学生科学探究学习，在课堂之外继续学习科学，从而更好地提高学生科学素养和科学学习兴趣。
小学科学课后拓展实践作业则发挥着强化巩固的作用，指导学生课后拓展实践作业，使其成为科学课堂教学的拓展延伸不但可以提升学生科学素养，而且可以使学生更加客观、理性的认识科学、科学学科并形成与之相应的科学学习兴趣。
1.研究的内容1.基于概念发展的需要设计课后拓展实践作业课堂教学是学生科学学习的主阵地，在老师引领下学生可轻易地聚焦研究对象实现思维逐渐卷入最终实现概念的建构。
概念的发展主要有“完善”与“丰富”两方面；前者为大概念整合存在缺陷，而后者为具体概念不完整。
小学科学教学实践的研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，科学教育在小学教育中的地位日益凸显。
科学教学实践是小学科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文通过对小学科学教学实践的研究，分析了当前小学科学教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高小学科学教学质量提供参考。
一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学兴趣、提高学生的科学素养具有重要作用。
然而，在实际教学中，小学科学教学实践存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，对小学科学教学实践进行研究，对于提高小学科学教学质量具有重要意义。
二、小学科学教学实践存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分小学科学教学仍然存在教学内容与实际生活脱节的问题。
教师过于注重知识的传授，而忽视了与学生生活经验的联系，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法难以调动学生的积极性，导致学生在课堂上被动接受知识，难以形成良好的科学素养。
3. 实验教学不足实验是小学科学教学的重要组成部分，能够帮助学生验证科学知识，提高学生的实践能力。
然而，在实际教学中，部分学校实验设备不足，实验课程安排不合理，导致实验教学效果不佳。
4. 评价方式单一在小学科学教学中，评价方式单一，过分依赖考试成绩。
这种评价方式难以全面、客观地评价学生的科学素养和实践能力。
1. 优化教学内容，贴近实际生活教师应根据学生的年龄特点和生活经验，选择与实际生活密切相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
2. 创新教学方法，提高教学效果教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的参与度和积极性。
此外，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
小学科学课的实验教学策略研究
小学科学课的实验教学策略研究一、引言小学科学课程是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
实验教学作为小学科学课的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣、培养观察能力、思考能力和动手能力具有重要作用。
本文旨在探讨小学科学课的实验教学策略，以期提高小学科学课程的教学质量。
二、小学科学课实验教学的重要性小学科学课实验教学具有以下重要性：1.激发学习兴趣：通过实验活动，学生可以亲自动手操作，感受科学的魅力，从而激发对科学学习的兴趣。
2.培养观察能力：实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，学会发现问题、分析问题，从而培养观察能力。
3.锻炼动手能力：实验操作需要学生动手实践，通过实际操作，锻炼学生的动手能力和实践能力。
4.培养创新精神：实验活动鼓励学生发挥想象力和创造力，尝试不同的实验方法和思路，从而培养创新精神。
三、当前小学科学课实验教育面临的问题与挑战当前小学科学课实验教育面临以下问题与挑战：1.设施条件不足：部分学校实验设施不完善，无法满足实验教学的需求。
2.师资水平有限：部分教师缺乏实验教学经验，无法有效指导学生进行实验活动。
3.安全因素考虑不足：部分实验存在安全隐患，需要教师和学生充分了解并掌握安全操作规程。
四、理论框架本研究以发展心理学、认知科学等相关理论为指导，结合实际教学经验，探讨小学科学课的实验教学策略。
五、实验教学目标与意义通过实施有效的实验教学策略，期望达到以下目标：1.提高学生对科学学习的兴趣和积极性。
2.培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3.提高学生的创新精神和团队协作能力。
同时，本研究对于改善小学科学课实验教学现状，提高教学效果具有重要意义。
六、教学策略设计针对不同年级、不同水平学生的实际情况，本研究设计了以下实验教学策略：1.整体规划：根据教材内容和学生实际情况，制定详细的实验教学计划和实施方案。
2.具体安排：针对不同年级和不同水平的学生，设计具有针对性的实验活动和教学方案。
小学科学实践活动课题的深入研究开题报告
小学科学实践活动课题的深入研究开题报告研究背景随着科技的进步和社会的发展，小学科学实践活动在教育中的重要性日益凸显。
科学实践活动可以激发学生的兴趣，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
然而，目前对于小学科学实践活动课题的深入研究还相对不足。
因此，本研究旨在对小学科学实践活动课题进行深入研究，以提供更好的教学指导和方法。
研究目的本研究的目的是通过深入研究小学科学实践活动课题，探索有效的教学方法和策略，促进学生的科学素养和综合能力的提高。
具体目标如下：1. 分析小学科学实践活动课题的特点和现状。
2. 探讨小学科学实践活动的教学方法和策略。
3. 研究小学科学实践活动对学生科学素养和综合能力的影响。
研究内容本研究将重点围绕以下内容展开深入研究：1. 小学科学实践活动课题的特点和现状分析。
2. 小学科学实践活动的教学方法和策略探讨。
3. 小学科学实践活动对学生科学素养和综合能力的影响研究。
研究方法为了达到研究目的，本研究将采用以下研究方法：1. 文献综述：对已有的相关文献进行综合分析，了解小学科学实践活动课题的特点和现状。
2. 调查研究：通过问卷调查或访谈等方式，了解小学科学实践活动的教学方法和策略。
3. 实证研究：通过实地观察和实验等方式，研究小学科学实践活动对学生科学素养和综合能力的影响。
预期结果通过本研究，预期可以得到以下结果：1. 对小学科学实践活动课题的特点和现状有更深入的认识。
2. 提出有效的小学科学实践活动的教学方法和策略。
3. 了解小学科学实践活动对学生科学素养和综合能力的影响。
研究意义本研究的意义在于：1. 为小学科学实践活动的教学提供指导和方法。
2. 促进学生的科学素养和综合能力的提高。
3. 填补小学科学实践活动课题研究的空白。
研究计划本研究计划按照以下时间安排进行：1. 第一阶段（一个月）：文献综述，了解小学科学实践活动课题的特点和现状。
2. 第二阶段（两个月）：调查研究，探讨小学科学实践活动的教学方法和策略。
小学科技教育实践活动报告
小学科技教育实践活动报告一、活动背景为了提升小学生的科技素养和创新能力，我校于近期开展了一系列科技教育实践活动。
这项活动旨在激发学生的科学兴趣，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
通过实践操作，探索实验，培养学生的动手能力和团队合作精神。
二、活动内容1. 科学实验课在课堂上，我们组织孩子们进行了一系列简单又有趣的科学实验，例如生活中的化学反应、物体的浮沉、光的反射等。
通过自己动手操作和观察实验现象，学生们在实践中感受到科学知识的乐趣，培养了他们的实验技能和对科学的好奇心。
2. 制作科技小制品为了让学生更加深入了解科技的应用和实践，我们组织了一个科技小制品制作比赛。
每个班级都分成小组，通过合作制作，小制品的主题包括机械、电子、计算机等方面。
学生们在实践中发挥想象力和创新思维，动手制作出了各种别致的科技小制品，比如小车、电子游戏、简单的机器人等。
3. 科技教育展示会为了激发学生的学习激情和展示他们的研究成果，我们组织了一场科技教育展示会。
学生们在展示会上向校内外的师生和家长们展示了他们参与的科技实验和制作的小制品。
每个小组详细介绍了自己的项目，并回答观众的问题。
这个展示会不仅增强了学生的表达能力和自信心，也让他们感受到了实践成果的价值。
4. 科技实践考察活动为了拓宽学生的视野，我们组织了一次科技实践考察活动。
学生们参观了当地的科技馆和实验室，亲身体验了高科技工具和设备，同时也了解了一些科技创新的前沿知识和成果。
这次活动让学生们感受到科技的无限魅力，激发了他们探索科学的热情。
三、活动效果经过这一系列的科技教育实践活动，我们取得了以下的效果：1. 学生对科学知识的学习积极性大大提高，他们喜欢通过实践探索和实验来学习科学。
2. 学生的动手能力和实验技能得到了提升。
他们更加熟练地使用实验器材和科学方法，能够自主进行简单的实验。
3. 学生的团队合作意识增强。
在小组合作制作科技小制品的过程中，学生们学会了相互配合、分工合作，体验到了团队合作的重要性。
核心素养视域下的小学科学教学实践研究——以《地球》一课为例
核心素养视域下的小学科学教学实践研究——以《地球》一课为例发布时间：2023-03-20T08:22:06.647Z 来源：《教学与研究》2023年1期作者：朱春烨[导读] 科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，朱春烨江苏省常州市武进区星辰实验学校科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
基于对学生发展核心素养的认识和小学科学教学的实践反思，笔者以苏教版五上《地球》这一课为例，浅谈核心素养视域下的科学教学实践研究。
一、研发核心素养视域下的教学目标要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。
新课程改革后，教学目标主要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个维度来确定，而且要从学生的视角来设计。
例如，“地球”的教学目标设计如下：目标：1.科学观念：知道地球是个圆形的球体。
2.科学思维：通过阅读，理解人类探索地球形状的过程。
3.探究实践：能用模型表达对地球形状的认识。
4.态度责任：培养了解地球的兴趣。
以上教学目标能从多角度进行设计，符合新课程的要求；但是，在设计教学目标时，没有从学生的角度进行设计，没有从发展学生核心素养的角度进行设计。
疑问一：地球是个球体，五年级的学生达不到这样的认识吗？疑问二：人类探索地球的历程，教材没有介绍吗？我们需要对三维目标的重新思考与定位，如何修订教学目标？教学目标的设计要体现学科核心素养的维度，要通过“过程与方法”实现“知识与技能目标”、“态度情感目标”，并且也要从学生的视角来设计。
“地球”的教学目标修改如下：1.科学观念：知道人类对地球是个圆形的球体认识过程。
2.科学思维：学会从资料中获得证据信息支持自己的观点。
小学生科学实验教学研究报告
小学生科学实验教学研究报告科学实验作为小学科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学探究能力、观察和实验能力具有重要作用。
本次研究旨在探讨小学生科学实验教学的有效性以及如何提高实验教学的效果。
研究采用实验方法，通过设计科学实验并对参与实验的小学生进行观察和测评，以收集相关数据并分析结果。
一、实验设计1. 实验目的本次实验旨在通过科学实验教学，帮助小学生培养科学探究能力、观察和实验能力，并提高学生对科学知识的理解和应用能力。
2. 实验内容实验内容选择与小学科学课程相关的主题，如水的沸点、磁铁的吸附力等，以保证实验内容的科学性和可操作性。
3. 实验步骤根据实验内容的不同，确定实验的具体步骤。
在实验指导中，对实验步骤进行详细的描述和解释，确保学生能够理解并按照步骤进行实验操作。
二、实施过程1. 实验环境为保证实验教学的顺利进行，需要提供适合实验的环境和设备。
实验环境应保持整洁、安全，设备应齐全，并按照实验步骤进行布置。
2. 实验指导实验指导是实验教学的重要环节。
老师在实施实验前要对实验内容进行深入解释，并对实验步骤进行详细指导。
在指导过程中，要注重引导学生思考和发现，培养其科学研究的兴趣。
3. 实验操作学生按照实验步骤进行实验操作，老师在一旁进行指导和帮助，确保学生能够正确操作。
4. 观察记录学生在实验过程中应认真观察现象，并进行记录。
观察记录可以通过绘制实验现象的图表、拍摄照片等方式进行。
5. 数据分析根据实验结果，将观察记录中的数据进行整理和分析。
可以利用表格、图表等形式，将数据直观地展现出来，以便于后续结果的分析和讨论。
三、实验结果1. 实验数据根据实验结果，可以展示实验数据。
实验数据的展示可以使用表格、图表等方式呈现。
2. 结果分析根据实验数据，对结果进行分析和讨论。
分析和讨论的重点可以放在实验现象的规律性、原理的解释以及与学生的先前知识的联系等方面。
3. 结论根据实验结果的分析，得出相应的结论。
小班科学教案室外
小班科学教案室外科学教案：观察大自然教案目标：通过观察大自然，培养学生的观察力和思考能力，了解自然界的奥秘。
教学准备：1.大自然观察活动地点确定2.观察工具：显微镜、放大镜、放大眼镜、天文望远镜等3.观察记录表格4.照相机或摄像机教学过程：一、引入（5分钟）1.教师和学生一起讨论大自然是什么，为什么我们要观察大自然。
2.示范一些对大自然的观察实例，比如观察树叶的形状、花的颜色等。
二、室外观察（40分钟）1.学生分组前往室外进行观察活动，可以观察自己感兴趣的事物，比如昆虫、植物、天空等。
2.学生使用各种观察工具进行观察，记录下自己的发现和观察结果。
3.学生可以选择借用照相机或摄像机记录下一些特别的观察对象。
三、分组讨论（20分钟）1.学生回到教室，按照分组进行讨论，分享各自的观察结果和发现。
2.学生可以通过交流的方式学习到其他组的观察经验和发现。
四、整体总结（15分钟）1.教师引导学生总结观察的过程和体会，帮助学生深入思考观察的重要性。
2.学生可以将观察结果整理成报告、海报或展示板，展示给其他班级或学校。
教学延伸：1.学生可以选择自己感兴趣的领域进行更深入的观察研究，比如观察天体、昆虫等。
2.学生可以将观察结果和发现与其他班级进行交流，分享彼此的观察成果。
3.学生可以将观察结果和发现上传到网络，与更多的人分享。
教学评价：1.根据学生的观察记录和观察结果，评价学生对自然界的观察能力和记录能力。
2.参考学生的分享讨论，评价学生能否将观察结果和发现用适当的语言表达出来。
教学反思：1.在室外观察过程中是否提供足够的观察工具和材料。
2.学生的观察记录是否详细和准确，能否真正体会到大自然的奥秘。
3.学生对科学观察能力和科学思维能力的提升。
小结：通过观察大自然，学生可以更好地了解自然界的奥秘，培养自己的观察力和思考能力。
同时，通过观察活动，学生还能发现和解决实际问题，提高科学观察能力和科学思维能力。
小学科学课户外实践活动案例
小学科学课户外实践活动案例小学科学课户外实践活动是一种将科学知识与自然环境相结合的教学方式，它能够激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力、实践能力和创新思维。
以下是一篇关于小学科学课户外实践活动的案例。
一、活动背景与目的随着教育的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，传统的室内教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
户外实践活动作为一种新兴的教学模式，它能够让学生在自然环境中亲身体验和探索，从而更好地理解和掌握科学知识。
本次小学科学课户外实践活动旨在通过实地考察和动手操作，让学生了解植物的生长环境、生长过程以及与环境的相互关系，培养学生的科学探究能力和环保意识。
二、活动准备在活动开始前，教师需要进行充分的准备，以确保活动的顺利进行。
首先，教师需要选择合适的户外活动地点，最好是学校附近的公园或者植物园，这样既方便学生前往，又能够提供丰富的植物资源。
其次，教师需要提前考察活动地点，了解当地的植物种类、生长环境等信息，以便在活动中进行有针对性的指导。
此外，教师还需要准备一些必要的教学工具，如放大镜、记录本、相机等，以便于学生观察和记录。
三、活动内容与实施本次户外实践活动主要分为以下几个环节：1. 植物观察与记录在活动开始时，教师首先向学生介绍植物的基本知识，包括植物的分类、生长环境、生长过程等。
然后，教师带领学生在公园或植物园内进行植物观察，引导学生观察植物的形态特征、生长状态等，并鼓励学生使用放大镜等工具进行细致观察。
在观察过程中，学生需要记录下自己观察到的植物信息，包括植物名称、生长环境、形态特征等。
2. 植物生长环境探究在学生对植物有了初步的了解后，教师可以引导学生探究植物的生长环境。
教师可以设置一些问题，如“这种植物为什么生长在这里？”“这种植物的生长需要哪些条件？”等，引导学生思考植物与环境的关系。
学生可以通过观察植物周围的土壤、水分、光照等条件，来推测植物的生长环境。
此外，教师还可以组织学生进行简单的实验，如测量土壤的酸碱度、观察不同光照条件下植物的生长情况等，以加深学生对植物生长环境的理解。
小学科学实践活动课题的深入研究开题报告
小学科学实践活动课题的深入研究开题报告1. 课题背景随着科技的快速发展和创新时代的到来，科学教育在我国教育体系中的地位日益显著。
小学科学教育作为培养学生科学素养的起始阶段，其重要性不言而喻。
科学实践活动作为小学科学教育的重要组成部分，旨在通过实践操作，让学生体验科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在我国当前的小学科学教育实践中，科学实践活动尚存在一些问题，如实践活动内容单一、形式化严重、缺乏科学性和探究性等。
为了深入研究和解决这些问题，本课题将深入探讨小学科学实践活动的发展现状、存在问题以及改进策略，以期为我国小学科学教育的发展提供参考和建议。
2. 研究目的和意义本课题旨在深入研究小学科学实践活动，分析其现状和问题，探讨有效的改进策略，以提高小学科学实践活动的质量和效果。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：（1）理论意义：通过对小学科学实践活动的深入研究，有助于丰富和完善我国小学科学教育理论体系，为后续相关研究提供理论支持。
（2）实践意义：本研究针对小学科学实践活动中存在的问题，提出改进策略和建议，为教育工作者在实际教学中提供指导，提高小学科学教育质量。
（3）社会意义：通过对小学科学实践活动的深入研究，有助于培养学生的科学素养和创新能力，为国家培养更多优秀的科学人才，促进我国科学技术的发展和创新能力的提升。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本课题主要研究以下几个方面：（1）小学科学实践活动的现状分析，包括活动内容、活动形式、活动组织等方面。
（2）小学科学实践活动存在的问题及其原因分析。
（3）小学科学实践活动的改进策略和建议。
3.2 研究方法本研究将采用以下方法：（1）文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学科学实践活动的理论基础和研究现状。
（2）实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线教育工作者和学生的意见和建议，分析小学科学实践活动的实际运行情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学户外教学实践研究一.问题的提出近来，湖南卫视“爸爸去哪儿”节目热播，受观众追捧，其背后实际上是对教育需要重视直接经验的期待和拓宽孩子学习生活空间的热望。
我们不难发现，现代的孩子缺少户外活动的机会和经历，学校过度重视间接经验的学习。
安全问题束缚了学校的手脚。
但由此产生的问题是，陷入越怕出事，越要出事的怪圈。
在许多方面不能使学生获得具体形象的认识，从而造成概念模糊，知识应用能力低下。
2006年，“世界未来社会”预言：“孩子们的自然缺乏综合症将对他们的健康构成威胁。
如今的孩子相对于他们的前辈花在自然环境中的时间正在逐步减少。
”对于小学生的科学学习而言，学校中的科学课程资源毕竟是有限的。
因此，科学教育不能以学校的围墙甚至是教室的墙壁来分隔学生科学学习本应无限广阔的空间。
适当的开展户外教学，就是对这最好的回应。
户外是一个动态的概念，相对于室内，走出房间就是户外；相对于校内，走出校门就是户外；相对于城市，走出钢筋水泥混合物组成的环境，走进自然就是户外。
古代有孔子带弟子周游列国，就地学习。
上世纪五十年代，美国自然研究学会将学校露营发展为户外教学。
更多的提法是户外教育。
户外教育之父L．B．Sharp就说：“户外教育是指不论任何年级、任何学科课程，若能在户外获得最佳学习效果，便在户外进行的教学活动。
”户外教育（教学）在西方相当风行，台湾也是相当重视。
1996年，英国五位地理户外实践先驱倡导“观点与愿景计划”(Views and Visions Project)，在地理协会的组织下，自上而下地发动学校，带领教师和不同年级的学生利用暑假调查土地利用情况，由志愿者分析调查结果，就是一次意义深远的户外教学实践，其价值是多方面的。
课程资源按性质不同，可分为自然资源和社会资源。
自然课程资源，是指突出未经人类刻意加工的天然性、自发性，如存在于自然界的动植物、自然地形、地貌、山川、海洋、森林等。
实际上，真正能够进入课程，并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。
户外教学恰恰可以很好地利用这些自然课程资源，使之成为可发挥功用的课程资源。
皮亚杰对儿童认识发展四阶段的划分理论已被广泛证实。
根据这一理论，小学生正处于具体运算阶段（大约7岁持续到11岁），这一阶段儿童的特点是在获得概念时需要实际经验或借助具体形象的支持。
新课程标准也指出，“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。
”因此，开发与利用多种多样的科学课程资源尤其是存在于儿童周围的、贴近儿童生活的、具体形象的课程资源是小学科学课程发展的基本条件。
在利用周围环境中的自然事物进行教学时，对儿童与生俱来的对于世界的好奇心稍加引导便将其转化为孩子乐于探究与发现的欲望，进而还帮助其形成关爱生命、人与自然和谐相处的意识。
户外教育（教学）就是这样把活生生的事实和经验呈现给学生，这样的教学环境具有很强的实感性、情境性和直观性。
它注重以直接的感官来体察自然或人文现象，然后提出问题、形成假设，并思考可能的答案，这与小学生的年龄特征和心理特点有很高的契合度。
纵观国际教育发展，特别是科学教育发展趋势，开展户外教学已势在必行。
本研究指向的问题主要有：1.小学科学户外教学资源的选择与厘定。
2.小学科学户外教学形式多样化与实施策略建构。
3.小学科学户外教学评价指标建立二.研究内容及思路（一）研究内容1.小学科学户外教学的内涵与特征的研究主要解决户外教学的内涵与特征，以利于户外教学的开展和教学方式的革新。
万嵩海认为，所谓的户外教学，是指教师有目的、有计划、有系统、有程序地指导学生在户外（包括校园、社区、社会、野外等），利用自然环境资源或社会环境资源进行的科学探究活动。
这一看法将为我们把握和理解户外教学的内涵特征提供思路与方向。
2.小学科学户外教学资源开发与利用研究主要解决小学科学户外教学资源问题，包括学习场所的选择、资源的厘定、具体教学开展适宜性评估等。
拟分四个环节进行。
即：普查－筛选－积累－运用。
1）对学校周边存在的资源进行调查梳理，建立资源信息库对周边资源进行调查和分析，并对资源进行开展户外教学的可行性评估，确定资源的利用价值和方式。
如在学校附近的须江公园内，有上千种植物，结合科学课的内容，通过亲身观察使学生体会植物世界的广阔和奥秘。
又如学校北面的环保局，在对空气质量和水质状况上面都要定期监测，学校可以安排学生参与其监测活动，了解和经历科学数据的获得过程。
2）对小学科学（教科版）适合开展户外教学的内容进行梳理通过小学科学课程的梳理，整理出适合开展户外教学的内容：三年级上册的《植物》、《动物》单元，三年级下册《植物的生长变化》、《动物的生命周期》单元，四年级上册《天气》单元，四年级下册《新的生命》、《岩石和矿物》单元，五年级上册《生物与环境》、《光》、《地球表面及其变化》单元，六年级上册《生物的多样性》单元以及六年级下册《宇宙》和《环境和我们》单元等，内容设计上都有比较大的份量适合开展户外教学，占小学科学教材32个学习单元中的40%以上。
对这些单元要进行进一步的梳理，确立更细小的教学点，以利于户外教学的常态化开展。
3）选择厘定适合的教学内容，建立对应关系这些不同的科学教学内容，有的适合在田野、山林等自然环境中进行实地观察、考察、探究，比如岩石和土壤的观察、星空的观察、水体和植被的考察等；有的适合在动物园、垃圾处理厂等社会公共场所中进行参观、走访、调査，比如参观博物馆和气象站、调查访问水处理的方法和生活垃圾的处理。
根据活动内容的不同，设计不同的教学方式和教学评价。
4）要不断挖掘和丰富适合户外教学的课程资源随着社会发展，周边资源也在不断发展变化中，要注意积累，不断挖掘和丰富适合户外教学的资源。
如江山湿地公园建成等。
3.小学科学户外教学形式的研究参照万嵩海（2013）的提法，根据活动内容的不同，拟将其形式大致分为以下五种：1）欣赏型。
通过体验自然界的瑰丽和伟大来培养孩子亲近自然、热爱自然、敬畏自然的科学态度和情感，并唤回孩子们日渐逝去的好奇心。
2）参观型。
通过参观基础设施，参与其中的某些实际操作过程，孩子们可以了解现实的社会运作对环境资源的利用与保护。
3）访问型。
通过访问动物园、植物园、博物馆、气象馆、天文台、科技馆等社会科学机构的工作人员，可以让孩子了解许多科学工作的重要意义。
4）调查型。
对于小学生而言，从事一些简单的环境现状调査，用感官甚至借助器材来细心观察和探索周围环境中存在的诸多信息，发现其中的某些现象或问题，不仅能帮助孩子将习得的知识和技能应用到日常生活之中，同时有助于培养孩子热爱生活、保护环境的科学态度。
5）探寻型。
探寻历史变迁，在调查自然环境或人文环境的现状过程中，去访问相关人士以了解这些环境在过去几年或几十年甚至更久以前的状况。
从小培养科学历史观。
4.小学科学户外教学实施策略的研究1）整体规划策略对于能够开展户外教学的内容进行整体梳理和规划，制定户外教学计划，避免随意性和零散性。
2）分组合作策略根据班级学生数较多情况，适当分组，充分利用合作学习，聘请学习成绩好的、组织能力强的学生担任小先生（小组长）。
3）学习单运用策略为提高户外教学效果，拟编制和使用学习单。
涉及到学习单内容构成、合理使用、成果呈现等方面。
4）安全应急策略每次开展户外教学，都制定相应的安全预案，报学校备案，并安排足够力量的家长义工协助户外教学的顺利开展。
5.小学科学户外教学评价的研究一方面探索评价的内容、方式和途径等，以形成性评价为主，着重突出发展性。
对学生发展情况建立档案袋评价。
另一方面，建立全面科学的评估体系，对户外教学的资源、实施、效果等进行有效评估，以促进户外教学更科学合理地开展。
（二）研究思路根据以上研究内容的分解，确立以下研究的思路：本课题研究的切入点定在周边适合开展科学户外教学资源的筛选和确定上，进而选择户外教学的场所。
然后进行户外教学设计，并实际开展户外教学，最后总结提炼小学科学户外教学的基本操作程序和策略。
三.研究目标与预期成果（一）研究目标1.通过该课题的研究，让学生能初步认识当今世界及人类生活与自己学习的重大关系，使生活中教育资源与书本知识两相融通，在生活中学习，在学习中生活，增强学生学习的兴趣和动机，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，从而提高学生的科学素养。
2.通过课题的研究，有效地整合户外可供利用的科学课程资源为学校的科学学习活动服务，并建立以学校为核心的社区科学教育活动网络，丰富科学课程资源，拓宽科学教学的形式和渠道。
3.通过课题的研究实施，促进教师的专业化发展，提高课程资源的开发利用能力，为打造学校科学学科特色奠定基础。
（二）预期成果1.户外教学案例（活动视频、教学实录、教学设计等）汇编2.撰写研究报告3.编制中山小学科学户外教学手册四、研究过程与安排1.准备阶段（2014年2月——8月）确定研究课题，完成课题研究方案，制定实施细则。
培训课题组成员并进行明确分工。
进行户外教学可行性论证。
初步完成户外教学个案设计，以备实施。
2.实施阶段（2014年9月——2015年7月）课题组成员按照分工，按计划实施方案，通过边实践边研究，积累研究资料。
定期召开课题研究会，提出问题，总结经验。
组织课题组成员继续学习，或查阅资料，或外出参观考察；实验研究人员积极撰写论文或阶段性研究成果。
3.总结阶段（2015年7月——10月）1）搜集整理资料，进行论证。
2）撰写结题报告，形成研究成果。
3）编写校本课程和教学活动案例集，宣传展示、推广研究成果。
（课题研究行事历略）五、已有成果与基础1、学校位于江山市区，与风景秀丽的须江毗邻。
学校周边科学学习资源十分丰富，东有水利局、科技局、电视台、质量技术监督局，南有供电局、农业局，北有环保局，这些单位围绕我校呈环状辐射分布，距离都在200米以内。
自然资源更有植被丰富的须江公园、湿地公园、江滨绿化带等。
学校拥有一支高素质的家长义工队伍。
这些都为课题研究创造了有利的条件，使户外教学成为可能。
2、我校是江山市科技特色学校，在科普教育方面一直是江山市的领头雁。
我校学生的科技小发明、小论文在省、地、市的各项评比中都获得了不菲的成绩，学校多次被市教育局评为科技活动优秀组织单位。
在平时的科技教育中，经常性地开展污水处理厂参观、校园植物大搜索、校园种植园实践等活动，为户外教学常态化实施奠定了基础。
3、我校有专职科学教师6名，师资力量强，课题负责人多次主持、参与省市级课题研究，研究成果曾获得基础教育教学成果奖。
课题组成员，在衢州市课堂教学比赛中获得一、二等奖，多次获得衢州市优秀科技辅导老师称号。
论文获奖发表多篇。
参考文献：1．科学课程标准（3-6年级）【M】，2001版2．万嵩海，小学科学户外教学的五种形式【J】，教育教学论坛，2013（3）3．汤瑷宾，“观点与愿景计划”对我国地理户外实践教学的启示【J】，地理教育，2013（11）4．严奕峰，国外户外教育的发展及启示，外国中小学教育，2008（1）5．朱伟强，户外教育课程研究【J】，当代教育科学，2010（12）6．马翼虹，美国当代中小学户外教育实践模式研究【D】，20067．马密霞、李威隆，野外实践教学基地建设的探索与启示【J】，实验技术与管理，2013（3）感谢您的阅读，祝您生活愉快。