高中历史有效教学策略
试谈高中历史课堂有效教学策略
的习惯 。从 一 定程 度上 讲 ，我 们 的教 学 已经把 学 生教 成
不 会 提 问 的 人 了
中 ，才 能实现 经验性 的 意义建 构 ； “ 感 态度 和价值 观 ” 情 目标 只有 伴 随着学 习 者对 学科 知 识技 能 的反 思 、批 判 与
运 用 ，才 能 得 到 提 升 ； “ 程 与 方 法 ” 目标 只 有 学 习 者 过 以 积 极 的 情 感 态 度 和 价 值 观 为 动 力 ， 以 知 识 与 技 能 目标 为 适 用 对 象 ，才 能 体 现 它 本 身 存 在 的 价 值 。
三 、 当 前 历 史 教 学 方 法 低 效 化 的 原 因
３教师 指 导 不 到位 。新 课 改要 求 改 变 学 生 的学 习 方 ． 式 ，倡 导学 生 的 自主学 习 、合 作 学 习和 研 究性 学 习 ，但
在 教 学 实 践 中 ．教 师 在 进 行 组 织 学 生 时 出 现 较 大 困 难 。
一
是 学 生 没 有 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ，不 能 自觉 地 搜 索 资
料 ；二 是硬 件 资料 少 ，学 校 的图 书馆 的图 书数 量 少 、内 容陈 旧 ，电脑 教室少 ，通过上 网来搜 索资料 无法实现 。 ４画蛇 添足式 的总结 。课 堂教学 到结束 时 ，本 来是要 ．
中 。多数 教 师 只是对 教 材 内容 进 行简 单 地概 括 ，学 生则
是 蜻 蜓 点 水 式 地 浏 览 一 番 ，算 是 对 节 课 的 回 顾 。 这 种 做 法 看 似 教 学 上 的 圆 满 之 笔 ，实 为 画 蛇 添 足 式 的 总 结 ，对 学生没 起到什 么作用 。 四 、 高 中历 史 课 堂 有 效 教 学 策 略 １活 化 教 学 内容 。教 学 内容 如 果 是 死 的 、静 态 的 、抽 ．
高中历史课堂有效教学策略
高中历史课堂有效教学策略摘要：高中历史教学往往存在教师花费大量时间备课而收不到良好课堂效果的矛盾，我针对这一现象，阐述在新型课程教育背景下,高中历史课堂有效教学策略。
通过分析教师课堂备课情况，课堂教学的实施及学生对课程的反应等来改善高中历史教学。
关键字：高中历史；课堂教学；改善；策略高中历史有效教学的宗旨是指教师在遵循客观规律的教学内容活动中，要运用极少的精力、物力以及时间的投入,达到预期教学效果的目地。
就是对课堂教学过程进行优化，从而提高课堂教学效率。
要求教师在遵循教育的客观规律的同时，对课程目标进行整合式的制定和实施，加快学生的全面发展，提高学生的生活智慧，全方位地发展历史教学的评价，促进教师和学生共同的、和谐的发展。
下面我就针对高中历史课堂有效教学策略进行总结、分析并探讨。
一、有效教学的意义当前历史教学方法低效化的原因是在一堂历史课上，教师总是竭尽所能追求能达到最大的课堂能效，但是结果总是吃力不讨好，归结下来主要是以下几点原由：（一）华而不实的导课我们教师在教学中，受到传统观念的束缚太重，固守一定模式、套路，单调死板，没有将学生视为课堂的主体，很难激发学生的学习热情和主动性，教学效率自然就难以提高。
在历史课堂上，学生学习必须借助于他们丰富的想象力。
因此，教师在课堂初始时可埋下伏笔或者设置历史悬念，以此吸引学生的注意力，才能更好地达到教学目的。
（二）劳而无功的提问通常来说，学生的学习过程即发现问题、解决问题的过程，但是一部分教师在选择问题的时候，往往没有考虑周全，没有精心准备能够激发学生探究意识和创新意识的问题，只是对一些简单的只需要学生回答“是”或者“不是”的问题，有的教师只是针对教材中一些非常表面的文题进行提问，没有促使学生去进行思考和研究，此类问题通常没什么难度，学生很容易就能想到答案。
这样既浪费了宝贵的课堂时间，效率也非常低下。
二、有效教学策略美国著名的教育家杜威曾经说过：“学校最大的浪费在于，学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法来获取知识。
新课标下高中历史有效教学策略浅谈
二 、新课标 下要更新教学观念 。实现 自身角色的转变
１ ． 更新教 育观 念
学观 念 ，这样 才能对 知识 的掌 握更全 面 ，更深 刻 。
一
策略 。 １ ． 新 的教 学理念 的更新
过： “ 教育 是什 么 ，往简 单方 面说 ，只须一 句话 ，就 是养 成 良好 的
习惯 ”。一 个人 成功 与否 主要 不是 因为 他 的智力 ，而 是取 决于 他是 新 课标 要求 全 面发 挥历 史教 育 的功能 ，追 求客 观 ，吸收 人类 优 否 具备 良好 的 习惯 。因此 ，我 们必 须要 养成 良好 的预 习 习惯 、上课 秀文 明成 果 ，弘扬 爱 国主 义精神 ，陶冶关 爱人 类 的情操 。通 过历 史 习惯 、复 习习惯 、善 于整理 知识 等学 习习惯 。 学 习 ，使 学 生增 强历史 意识 ，汲 取历 史 智慧 ，开 阔视野 ，了解 中 国 第三 ，学 习 中要不 断 总结记 忆 的方法 ，这 样 才能 把纷 繁复 杂 的 和世 界 的发 展大 势 ，增强历 史 洞察力 和 历史使 命感 ，在 课程 的导 向 历 史知 识记 牢 ，达 到 “ 事半 功倍 ” 的效果 。 上要 形成 以学 生 为主体 的新 的教学 观念 。 第 四 ，要 针对试 题 ，不 断总结 客观题 和 主观题 的答 题方 法 ，这 ２ ． 新 的教材 体 例的 创新 样在做题中才能游刃有余。 《 新课标 》以专题的形式把 中外历史分成政治 、经济、思想文 ３ ． 在 条件 允许 下 ，努 力建 立校 本 历史教 学资 源 同和班 级 网页 ， 化 三本 必 修 ，选 修课 程 共有 ６ 个 学 习专 题 ：历 史 上重 大 改革 回眸 、 发挥 网络 的应 有作 用 近代 社会 的民 主思想 与实 践 、２ Ｏ 世 纪 的战争 与和 平 、中外历 史人 物 ２ １ 世纪是一个 网络的时代 ，网络作为一种传达信息和获取知识 评 说 、探索 历史 的奥 秘 、世界 文化 遗产 荟萃 ，通 过必修 和选 修使 学 的重 要 手 段 ，深 得 学 生 的 喜爱 ，所 以 要 动员 师 生 共 同努 力 ，收 集 生 有所选 择 ，有所 侧重 。 各种适合高中历史教学的网络信息，收集本校师生历史教与学的成 ３ ． 新 的 学 习评价 手段 的 革新 果 ，在班 级 网页上 让学 生展示 自己和 班级 的风 采 ，以及 与学 习有 关 在教 学评 价上 ， 《 课程 标准 》改 变 了过 于强 调考试 成绩 的单 一 的信 息 ，这将极 大增 强学 生 的学习动 力和 兴趣 。 评 价方 式 ，建立 了有 利 于促进 学生 全 面发展 、激 励教 师积 极进 取和 ４ ． 要 时刻关 注史 学动 态 促进课程不断发展的多元化评价体系 ，这种评价方法突出地体现了 运 用多 种史 观解 读教 材 ，平 时在解 读历 史 知识 时 ，一定 要用 多 “ 以学 生全 面发 展为教 育 目标 ”的理念 。 种史观从不同角度解读 ，如现代化史观、文明史观 史 教学 有效 性 ，是新 课标 理念 的核 心体 现 ，也是 历史 教 现实 结合 ，可 以使学 生 身临其 境 ，感受 历史 的鲜 活生 命 。可 以借 助 学 所追 求 的一个 至高 境界 ，所 谓课 堂教 学 的有效 性是 指通 过课 堂教 电教 媒体 ，是 更生 动 ，更 形象 。总之 ，要把 学生 学 习 的兴 趣 充分 调 学 活动 ，学 生在 学业 上有 收 获 、有 提高 、有 进步 ，使 学生 肯学 ，乐 动 ，这样 才能保 证学 习 的有效性 。 学 ，会 学 ；教师 在教 学 上有更 新 ，有 突破 ，有创 新 ，使教 师乐 教 ， ２ ． 注重 对 学生的 学 习方法 的传授 能教 ，善教 ，最 终 实现 师生 的共 同发展 ，那 么在 新课 标下 ，我 们应 在 新课 标下 ，试 卷 的考察 多 注重 于学 生对 知识 的灵 活运 用 ，侧 如何来 实 现这个 目 标 呢？本 人结合 自身 的教 学实 践 ，从 以下几 个方 重 于能力 的考 察 ，因此 正确 的学 科思 想和 方法 在 当前 的高考 下尤 为 面来试 以浅 析 ： 重要 ：
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。
2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。
5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。
6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。
7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。
总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。
新教学标准下高中历史学科有效教学策略探究课题中期报告
新教学标准下高中历史学科有效教学策略
探究课题中期报告
一、研究背景
随着新时代的到来，教育也正在发生着巨大的变革。
为配合新的教育教学模式，历史学科的教学方法和内容也不断地进行着更新和改变。
本课题旨在探讨在学标准下，高中历史学科的有效教学策略，为教师提供一些可供借鉴的方法。
二、研究内容
本次研究分析了教学环节中常用的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、问答和课外延伸等。
在强调学生参与的同时，研究还关注到了历史学科特点，如历史素养、学科认知、文化人格素养等，探索有效教学中这些特点的体现。
通过对比不同教学方法的效果，并对适用于历史学科的方法进行深入讨论和总结，最终提供本学科的可行且高效的教学策略。
三、研究总结
通过本次研究，我们可以得出以下结论：
1. 对于历史学科的教学来说，学生参与教学环节非常重要；
2. 正确合理地使用多种教学方法是高效教学的关键；
3. 老师应该在教学中注重培养学生的历史素养、文化人格素养等；
4. 历史学科的知识内容具有一定的连续性和差异性，通过分类、串联、归纳等方法帮助学生理解知识；
5. 鼓励学生进行课外延伸，以激发学生的历史兴趣和研究热情。
本次研究虽然还有待完善，但为高中历史学科的有效教学提供
了一些可供借鉴的思路和方法，希望对历史学科的教学改革和教师
的职业发展有一定的帮助。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建高中历史课堂是培养学生历史素养和历史思维的重要场所。
为有效构建高效课堂，需要重视以下几个方面：一、灵活多样的教学方法高中历史课堂的内容非常广泛，要想让学生全面了解并掌握，需要采用多种教学方法。
例如，有时可以采用讲授法，对于一些复杂、抽象的历史概念与知识要进行较为详细的讲解，加深学生对历史的了解和认识；也可以采用互动教学法，让学生自行发掘历史知识，通过合作互动，激发学生的学习兴趣与思维创新能力；除此之外，还可以采用案例教学、游戏教学、问题教学等等。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习热情，提高学习效率。
二、精心设计的课堂活动高中历史课堂的教学活动不仅要基于教学内容和教学方法，还必须考虑学生的实际情况和需求。
需要根据学生不同的年龄、性格、学习习惯等，设计出适合不同群体的教学活动。
例如，有的学生喜欢通过课外阅读、关注社会历史新闻等方式来学习历史，这时可以增加阅读材料，开设历史专题讨论，激发学生学习兴趣。
同时，还需要设计合适的小组讨论、课堂演讲、大型历史行业活动等，以让学生进行思维的分析和探讨，深入了解历史。
三、课堂氛围的营造营造和谐的课堂氛围对于提高课堂效率和质量非常至关重要。
当学生们对老师和同学们都感到放松和安全时，学生们更愿意在课堂上积极发言和思考问题。
因此，老师需要经常表扬学生，激发学生学习积极性；还需要鼓励学生露出自己的文化背景和特长，让学生感受到自己的价值；同时也要尽量营造宽松愉快的学习氛围，让学生感受到历史学习的乐趣，从而提高其学习效率。
高中历史课堂教育不仅要达到知识的传递和学生能力的锻炼，同时也要提高学生的情感和思维能力，让学生真正爱上历史学习。
因此，以上三个方面的策略可以帮助教师们构建高效课堂，让学生真正掌握历史知识，提高学习能力，增强学生的历史思维能力。
高中历史有效教学的策略
、
巧妙设计 导入环节 ． 激发 学生主动 求
知是进 行有效教 学的基础
有 效教学是建立 在学生想学 、乐学 的基
础 上的 ．因此在 教学中我们首先需 要做 的就 是 激发学生 主动求知 ．使学生对历 史学 习产 生深厚 的学 习兴 趣 ．这样学生才能 积极地 配 合 教师的教学 活动。《 教育心理 学》 中对导入
学生思考 ． 引导学生充分 运用所学提 出解决问
高道德 品质有着非常重要的作用。然而 ． 目 前 的高中历史教学 却不尽如人意 ．集 中表现在 学 生难学 、 教 师难 学 ． 整体教学效 率不高 。实 施 有效教学是提 高高中历史教学效 率的重要
途径。那 么． 如何实施有效教学呢？
会激起学生 以更大 的学习动力与学 习热情参 与今后的学 习中来 。相反 ． 如果评价 失当 ， 则 会打击学 生学 习的信心 ． 使学生对学习产生厌
烦 情绪 ．把消极情绪 与负面影响带 到学 习中 来。 直接影响到学生的学习行为。要进行有效 教学就需要改变 以往 教学 中评价 主体与 内容 单一 、 只重结果 的评 价方式 ， 建立 多元化 的评
题 的方 案 ． 指导学生展 开积极的探究 活动 ． 使
学生在交流与讨论的基础上不 断地提 出问题 ．
分 析问题 ． 不断完善 自己的观点 ． 然后组 织学
生展示 探究的成果 在整个 过程 中学生 是 主
体． 教师 以组织者 、 指导者的身份参 与其 中。
三、 运 用多 元评价 体 系提 升学 生学 习兴 趣 是进行有效教学的关键 对学 生学习成果 的评价 不是可有 可无 的 环节 ． 相反它在整个学习过程中起 着非 常重要 的作用 ． 是进行有效教学极为关键 的一环 评 价 得当 ． 可 以让学 生充 分享受到学 习的乐趣 ． 感受到 自己一段时间以来所 取得的成功 ． 这样
提高高中历史教学有效性的策略
１ 师教 学行 为 ． 教
（） １精心 备课 ， 在教学 中引导学生发现 问题 、 解决 问题 ， 开
展 一些 动心 、 动脑 的活 动 。 摒 弃 低 层 次 、 思 维 的一 些 形 式 主 要 浅 义 的 活 动 ， 出 一 些 具 有 思 维 含 量 的 问题 ， 正 开 发 学 生 思 维 提 真
二 、 现 教 学 有效 性 的 策 略 实 １正确 解 读 课 程 标 准 和教 学 目标 ． 新 课 程 标 准 和 教 学 目标 的 制 定 和 实 施 越 来 越 重 视 以 学 生 为本 ， 注 学 生 的发 展 。要 注 意 教 师 主 导 地位 和 学 生 主 体地 位 关
（） １要重 视基础 ， 强调知识 的整体 ， 出主干知识 、 突 重点知 识， 活化历史知识 ， 切准发展脉络 、 把握 时代特征 ， 提升能力 ， 拓
于 内容 的 呈 现 ， 否 更 有 利 于 学 生 的学 习 。 是 ４ 握 好 教 学过 程 中的 具 体 环 节 ． 把
了新 的不均衡 ， 有效性的 内涵出现了偏差 。
２高考 的 影 响和 制 约 ．
高考是高中课程改革无法回避的现实 问题 。 社会 、 学校 、 家 庭对历史教学有效性的评价无疑将 主要落 到高考上 ， 以高考 所 的取 向会直接影响到教学有效性 的评价 。
系。 在历 史 与 生 活 之 间 寻 找 联 系 ， 学 生 身边 的事 例 进 行 类 比 ， 用 特 别有 利 于 学 生 对 专 业 知 识 的 领会 和理 解 。 ３采 用 恰 当的教 学 方 式 ．
计直 白简单 ， 缺乏意蕴 ， 无法激发学生 的学习热情的现象 ， 当然
也 就 不 能 让学 生 感 受 到 学 习 的快 乐 。
谈高中历史教学中的策略
谈高中历史教学中的策略1.优化设计提出的问题1.1导入新课。
良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
问题的设置一定要巧妙、生动、形象、贴近学生实际经验，发人深思，吸引其注意力，激发其求知欲。
比较好的做法是，教师根据知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
1.2主题学习。
1.2.1巧妙设疑，启发心智：”疑是思之始，学之端”。
著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。
这就要求教师在教学中善于设疑，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。
1.2.2注意贴近生活，联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
比如中美关系、中日关系问题、台湾问题等，针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、大陆政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。
联系实际，贴近生活，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
1.3注重归纳概括，有效课堂小结。
课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用很大。
利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。
2.教师应准确把握提问的原则进行有效的提问2.1联系实际。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高教学效率。
如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如针对”台独”分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思维，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发爱国情感，培养奋发向上的斗志。
新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性策略探析
新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性策略探析当前，随着新课程改革的不断深入，高中历史课程也呈现出新的特点。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，本文从三个方面进行探析：教学目标的确立、教学内容的选择和教学方法的创新。
一、教学目标的确立首先，在知识面的宽度上，历史老师应该在教学中注重指导学生了解历史的整体发展过程，包括各时期历史事件的背景、因果关系以及历史人物的思想和行动等。
同时，历史老师还应该着重培养学生的学习兴趣和能力，使他们能够在学习过程中获得足够的乐趣和自信。
其次，在知识深度上，历史老师应该根据学生的年龄和认知水平制定合理的教学目标，鼓励学生在掌握历史知识的基础上积极思考、分析和比较历史事件，尤其是要重视学生的创新能力和历史思维能力，让他们不仅能够记住历史事实，还能够运用所学知识去解决实际问题和开展研究。
最后，在功利性上，历史老师应该强调历史对于社会发展和文化传承的作用，帮助学生了解国家和民族的价值观念，以及在现代化的背景下历史意义的重要性。
同时，在教学目标的设定中，也应该充分考虑到学生的个性化需求和兴趣，为他们开辟多元化的学习途径和机会。
二、教学内容的选择具体来说，历史老师应该选择与学生相关性较强的教学内容，结合时事热点和社会现实引入教学，针对学生不同的阶段特点，安排不同的知识点。
同时，用生动的案例和图表等方式直观地展现历史情境，让学生更直观地感受到历史人物和事件，从而深刻理解到历史的发展和演变过程。
同时，历史老师还应该注重选材的适度性和合理性，在教学内容的选择中，应该做到“历史教育应该儿童化，儿童教育应该历史化”。
在对于具体内容的选择上，应该重视实用性，着重选取与时代背景、现实需求相关联的教学内容，从而以主题教学的方式提高教学质量。
三、教学方法的创新如何使高中历史课堂教学更加有效？教学方法是关键。
传统的教学方式往往是一种被动教学，学生很难真正地掌握历史知识。
因此，为了提高教学效果，历史老师应该积极探索新的教学方法，注重在教学中引导学生主动学习、自主思考和创新实践。
高中历史有效教学策略论文
浅谈高中历史有效教学的策略【摘要】有效教学即是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
在新课程改革之际，我们广大的历史教育工作者必须拥有有效教学理念，掌握有效教学的策略，创设多样的历史情境，培养学生学习历史的兴趣，以精巧设问来发展学生的思维概括能力，不断提高教学质量与教学效益。
【关键词】有效教学策略新课程倡导”有效教学”的基本理念，强调教学方式和学习方式的改变。
有效教学即是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
所谓”教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
在新课程改革之际，我们广大的历史教育工作者必须拥有有效教学理念，掌握有效教学的策略，笔者根据多年的教学经验认为高中历史有效教学应该做到：一、创设多样的历史情境, 激发学生的思维根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。
有效教学教师要紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生的思维，形成自主学习的活水源头。
学生是最富有情感的，在情境的作用下，学生很易于将自己移入所感知的对象，产生情感体验。
创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点，运用移情原理,使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛围发生共鸣，形成身临其境的主观感受，促使学生在与情境的交互作用的过程中，获得发展。
在这样的历史教学中，没有太多赤裸裸的教导，有的是蕴藏在情景交融中的体验；没有太多生硬的强迫和灌输，有的是情感的相通和意义的自然生成；没有太多的清规戒律，有的是彰显个性的自由。
因此，形式多样的历史教学情境的创设，可以很好地引导学生参与教学过程，推动问题讨论的顺利进行，改变”满堂灌”或”满堂问”的不良形式，让学生积极、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。
论高中历史有效教学策略
论高中历史有效教学策略摘要:有效教学的开展对高中历史教学具有重要的意义，本文主要探讨了课堂有效教学的备课、主体、主导、意义，从而提出有效教学的策略。
关键词:高中历史；有效教学中学历史教学对学生的成长和发展有着其他学科替代不了的作用。
在新课标的教学理念下，高中历史教学更加关注培养和提升学生的探索精神。
一、对有效性课堂进行详细的分析1.针对有效性进行分析教师在上课前进行有效的备课，同时还要转变教学理念：让机械性地“教教材”转变为自主性地“用教材教学”，从制订课时目标扩展到总目标，并精心地设计单元目标、主题目标，由展示教师的教学技巧转变成为学生提供学习发展的机会和空间，从单纯的教师组织教学活动转变为师生之间的互动以及生生之间的小组合作学习。
2.讨论学习的主导和主体在高中历史新课程的要求下，以强调学生是学习的主体，坚持以学生为中心，同时也不能忽视教师的主导作用。
学生在积极参与学习的情况下，教师要做好“龙头”作用，引导学生正确、合理地思考和分析。
不管我们采用的是什么样的教学形式，其最终的目标只有一个：其教学形式要为教学目标服务。
3.课堂施行有效教学的重要意义在当今的知识经济时代，灵魂是创新，那么就要求人们需要具备创新的意识和精神。
教育的中心是培养人，那么教学的主要渠道则是进行有效的课堂教学。
所谓的课堂教学，它蕴涵着巨大的生命力和活力，活力课堂能得到充分的发挥，才有利于教师的成长以及学生的培养，那么什么样的课堂才会有真正的活力呢？新课标始终强调教与学的互动、交流，师生之间的相互交往、沟通、发展。
在这个教与学的过程中，教师与学生要学会彼此分享、思考、交流、体验，从而在其中求得新的发展，以便于达成共识、共享、共进，有利于师生相长的实现以及沟通的发展。
二、在课堂上实施有效教学的相关策略1.教师要明确高中历史教学的目标针对高中历史教师的教学方法来讲，要实现生命价值的灵魂和核心就是要明确教学目标。
确定目标具有导向、调节、激励、评价等作用，始终决定着历史课堂的走向，使课堂更加科学、有效、正确。
高中历史有效教学策略论文
高中历史有效教学策略初探有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下以尽可能少的时间精力和物力投入取得尽可能多的教学效果以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念掌握有效的教学策略引导学生有效的学习。
教师的教学活动要有效果有效率有效益。
高中历史教学的“有效”更强调高中历史的学习是一个主动建构知识发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课程背景下对有效教学的理解一堂课的教学效率可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。
完成一定的教学任务所用的时间越少教学效率就越高。
在一定的课时内学生获得的收益越大教学效率也就越高。
课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。
在新课程背景下我对有效教学的理解是：一是有效教学关注学生的进步或发展即通过教育教学活动培养学生学会生存学会学习学会做人。
也就是说要把学生培养成具有较完美人格的人使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。
教学应定位在学生的全面发展上。
二是有效教学关注教学效益它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时应充分考虑教学效益的问题不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
三是有效教学更关注教师的教学策略。
所谓“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识以便于自己面对具体的情景做出决策。
有效教学是一整套为促进学生学习实现教学目标而采用的教学策略也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。
无论是作为策略还是作为标准有效教学更多的是一种理念而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术或者一套直接用以考核教师行为的指标。
二、新课程背景下高中历史有效教学的实施一是要激发学生积极的学习意向。
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。
教师要充分注意激发学生的学习动机心理学家告诉我们学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力它是一种学习的需要。
高中历史有效教学策略论文
高中历史有效教学的策略有效教学是通过一段时间的教学，学生能取得长足的发展与进步，学生的潜能得以挖掘，智慧得以开启，学习方法得以改变。
实施有效教学是新课程改革背景下提高课堂教学效益的重要途径。
在高中，历史是一门非常重要的学科，对于学生树立正确的历史观、提高道德品质有着非常重要的作用。
然而，目前的高中历史教学却不尽如人意，集中表现在学生难学、教师难学，整体教学效率不高。
实施有效教学是提高高中历史教学效率的重要途径。
那么，如何实施有效教学呢？一、巧妙设计导入环节，激发学生主动求知是进行有效教学的基础有效教学是建立在学生想学、乐学的基础上的，因此在教学中我们首先需要做的就是激发学生主动求知，使学生对历史学习产生深厚的学习兴趣，这样学生才能积极地配合教师的教学活动。
《教育心理学》中对导入环节的重要曾有过这样的论述：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
”因此，在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节，在上课伊始就有效地吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入到新知识的学习中来，从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。
1.巧设疑问，激发学生求知欲。
问题能够引发学生的认知冲突，使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲，并且在好奇心与求知欲的驱动下，自觉地进入新知识的主动探索中来。
如在讲鸦片战争的起因时，教师可针对教材上“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”提出问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略中国的战争了吗？为什么？这样，学生的注意完全集中在了这个问题上，便会主动阅读教材、认真听讲、积极交流以解决心中的困惑。
2.妙用多媒体，调动学生学习积极性。
多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的教学手段与传递方式，以全新的视角、丰富的内容、多样的形式向学生展示着历史教学的魅力。
高中历史课堂有效性教学策略分析
高中历史课堂有效性教学策略分析高中历史课堂是学生接触并学习历史知识的重要场所，而历史课程的教学有效性对学生成绩和历史素养的培养具有重要影响。
为了提高历史课堂的教学效果，教师需要使用有效的教学策略。
本文将对高中历史课堂有效性教学策略进行分析，并提出相关建议。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在历史课堂中的应用越来越普遍。
多媒体教学可以通过图片、视频和音频等形式直观地展现历史事件和人物，使学生更加容易理解和记忆。
多媒体教学可以增强学生的参与感和兴趣，提高课堂的吸引力。
教师可以在课堂中使用多媒体教学，将历史知识生动地呈现给学生，从而提高教学效果。
二、案例教学案例教学是一种将抽象的历史知识与具体的历史事件相结合的教学方法。
通过分析历史事件的案例，学生可以更加直观地理解历史事件的发展过程和影响，并且可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
案例教学可以增强学生的实践动手能力，使历史知识更加深入人心。
教师可以在历史课堂中引入案例教学，通过具体事件的分析来加深学生对历史知识的理解和记忆。
三、讨论式教学讨论式教学是一种通过探讨和互动来引导学生学习历史知识的教学方法。
在讨论式教学中，教师可以提出一个历史问题或者话题，让学生结合历史知识进行思考和讨论，从而培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
讨论式教学可以增强学生的表达能力和交流能力，促进学生之间的合作与互动。
教师可以在历史课堂中采用讨论式教学，让学生通过讨论来深入理解历史知识，并且培养学生的思辨能力和合作精神。
四、实地教学实地教学是一种通过实地考察和参观来增强学生对历史事件和文化遗产的理解和体验的教学方法。
通过实地教学，学生可以亲身感受历史文化的魅力，加深对历史事件和文化的理解和记忆。
实地教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以组织学生参加历史文化考察和参观活动，使学生在实地中深化对历史事件和文化的认知。
五、任务驱动教学任务驱动教学是一种通过设定任务和问题来引导学生主动探究和学习历史知识的教学方法。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
高中历史课教学方法
高中历史课教学方法1.问题导向法问题导向法是一种很有效的历史教学方法，通过带领学生提出和探究历史问题，激发学生的思考和探索能力。
教师可以提出具体的问题，引起学生兴趣并促使他们进行深入的思考。
例如，在教授中国近代史时，教师可以提问：“为什么晚清时期中国逐渐落后于西方国家？”学生可以通过课堂讨论和研究找到答案，并逐渐理解中国近代史的发展脉络。
2.多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术在历史课上传递信息、展示图片、录像等，使课堂更加生动有趣。
教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，使历史内容更加形象、可视化。
例如，在教授二战时期的重要战役时，教师可以播放相应战役的影像片段或动画，使学生更好地理解战争的进程和影响。
通过多媒体教学法，学生能够更加直观地感受历史事件和人物，提高学习兴趣和记忆效果。
3.角色扮演法角色扮演法是一种培养学生历史情感和历史体验的教学方法。
教师可以组织学生分角色扮演历史人物，让学生从历史人物的角度思考问题，亲身体验历史事件和人物的思想感受。
例如，在教授法国大革命时，教师可以指派学生扮演法国贵族、工人、农民等不同角色，通过角色扮演，学生能够深入了解当时社会的矛盾和冲突，感受当时人民的权利诉求和社会变革。
4.课外实践活动课外实践活动是一种拓展学生历史知识、增强学生历史体验和实践能力的方法。
教师可以引导学生参观历史博物馆、纪念馆等地，参加历史研讨会或社区志愿者活动，使学生能够亲身感受历史文物、学术研究和社会实践。
通过实践活动，学生能够更加广泛地了解历史，提高分析历史问题和解决历史问题的能力。
5.合作学习法合作学习法是一种培养学生团队合作和交流能力的教学方法。
教师可以通过小组讨论、合作研究等方式，让学生共同完成历史任务和项目。
例如，在教授世界两次大战时，教师可以分成若干小组，每个小组负责研究一个国家的角色和经历，最后集体呈现和讨论。
通过合作学习，学生能够思考多个角度、解决争议性问题，培养综合分析和团队合作能力。
高中历史课程的有效教学策略研究
高中历史课程的有效教学策略研究引言历史课程是中学教育中重要的一部分，通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，丰富自己的知识和视野。
然而，由于历史课程的复杂性和抽象性，教师在教授历史时面临着许多挑战。
因此，研究高中历史课程的有效教学策略对于提高学生的学习效果和历史素养至关重要。
一、激发学生兴趣的策略激发学生对历史课程的兴趣是有效教学的重要一环。
以下是教师可以采取的策略：1. 创设情境：通过创设情境，教师可以将历史事件和人物与学生的日常生活联系起来，使学生能够更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 使用多媒体资源：教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源来展示历史事件和文物，从而增加学生的视听体验，提高他们的学习兴趣。
3. 引入互动元素：通过使用问题、讨论和小组活动等方式，教师可以引入互动元素，激发学生的思考和参与，增强他们对历史的兴趣。
二、培养学生思考能力的策略历史课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力。
以下是教师可以采取的策略：1. 提问引导：教师可以使用开放性问题引导学生思考，激发他们对历史事件的思考和分析能力，培养批判性思维。
2. 资料分析：教师可以提供历史文献、图片、地图等资料，让学生进行分析和解读，培养他们的独立思考能力和历史素养。
3. 辩论讨论：通过组织辩论和讨论活动，教师可以让学生从不同的角度和立场来认识历史事件，培养他们的辩证思维能力。
三、提升学习成果的策略为了提高学生的学习效果和成果，教师可以采取以下策略：1. 强调实践与应用：教师可以引导学生将历史知识应用到实际生活中，通过实地考察、参观博物馆等方式提供实践体验，增强学习效果。
2. 设计项目学习：教师可以组织学生参与历史项目学习，让他们通过研究和合作完成历史调查、展览等项目，提高学习兴趣和学习成果。
3. 提供个性化支持：教师应根据学生的差异性和学习需要，提供个性化的教学支持和辅导，帮助他们克服困难，取得更好的学习成果。
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高中历史有效教学策略
摘要：课堂教学是学校教学的主阵地—教育思想的渗透、实现教育目标、展开教学过程，都是在课堂教学中完成的。
有效开展课堂教学活动，促使学生在学业上有收获、有提高是每位历史教师经常思考并为之不断实践探究的一项重要课题。
因此，如何提高课堂效率，突破传统历史教学中的模式，改变以往过于机械训练、强调死记硬背的现象，开展高中历史课堂的有效性教学，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代新要求。
关键词：高中历史有效教学实施策略
在新课程改革不断向前推进的同时，教师对“有效教育”，“素质教育”的认识也在逐步深入。
高中历史教学中最重要的环节就是如何提高课堂教学中效率。
但有的历史教师由于缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，对新课程改革的理念领会不够，使课改理念和教学实践完全处于脱节状态。
因此，高中历史教师突破传统课堂教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下，高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。
一、选择恰当的教学方法，激发学生兴趣
新课程改革明确指出推进教学创新，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、知识的迁移、情境的创设、问题的拓展、练习的设计、活动的安排等多个环节上，始终处于内容鲜活化、思维多样化、问题探究化、交流互动化、过程活动化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，让学生耳闻目睹，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，既可以拓宽学生获得知识的信息渠道，又可使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
教学方法多种多样，历史教学中教师应注意学生学习兴趣的激发，根据实际需要采用多样化的教学方式，发挥学生的学习主体性、积极性与参与性，更好地完成教学任务。
二、激情教学，营造积极的课堂气氛
兴趣是学生认知的需要，也是学生学习的动力。
实践表明，创设愉快、轻松的课堂气氛，可减少学生在受到刺激、接收信息过程中的干扰，使学生能够收到最佳的信息。
教师要从学生的兴趣需求出发，用各种学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣。
良好的课堂氛围，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习，促进学生健康人格的发展。
可以让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，学生在轻松、愉快的气氛中学习。
在教学过程中，教学情境的营造和
教学方法、教学过程等相辅相成，形成一个互动的整体。
在教学过程中重视潜在情境的营造，不但能使教学风格更科学性，而且具有艺术魅力，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、创设历史教学情境，运用现代化的教学手段
历史教学就是再现过去的事物和现象，使学生在历史的再现中获得知识、受到启发、提高能力。
历史教学方式由于受到传统教学模式影响，历史教师的“一言堂”现象仍普遍存在，常常忽略对教学情境的营造。
历史情境教学是指针对具体教学目的和内容，创设特定的教学情境，综合运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用。
运用教育技术，进行多媒体展示，使文字、图片、动画、影片等多种信息来帮助我们的历史教师呈现呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性，在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果，有效提高了课堂教学效益。
四、开展主体多元化评价注，促进学生全面、和谐发展
教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键所在。
高中历史有效教学必须学习新课程的理念，在有效教学理论的知道下，创设有效教学的条件，通过各种教学策略的实施，取得最佳的教学效果。
历史教师要善于总结课堂教学的的实践经验，运用理论审视自己的实践，批判性的反思自己的教学
行为，构建个人的实践理论，形成自己的智慧，尝试形成自己的教学风格。
通过持续的教学实践的反思，促进自己的专业成长。
在新课程理念的指导下，历史课堂教学评价的研究和学业成绩评价的研究建立易于操作的多元化的高中历史发展性评价模型，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中成绩评价体系。
并在此评价体系的实施过程中转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进历史教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中历史课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。
总之，教师是教学活动的组织者和指导者，更是教学情境的创造者，也是学生心语的倾听者和积极的反映者。
教学改革的深入给我们提出了更多更高更新的课题，教师能够在历史教学中更充分地凸显出学生的活力，就会使我们的历史课堂富有创意，会使学生触景生情，如何实现中学历史教学中的有效教学，有待于今后无止境地探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高教学效率。
让每一堂历史课都成为学生自己精彩的历史舞台！
参考文献：
1、王道俊、王汉澜主编《教育学》人民教育出版社
2、金圣才主编《教育心理学》中国石化出版社
3、于友西主编《中学历史教学法》高等教育出版社
4、张燕《浅谈历史课堂中的情境教学》《历史教学问题》2002、3。