高中生物必修三第二章激素调节总结

高中生物必修三第二章激素调节总结第一篇：高中生物必修三第二章激素调节总结通过激素的调节1、促胰液素是人们发现的第一种激素，由小肠黏膜分泌，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液。

2、胰腺既是内分泌腺，也是外分泌腺，下丘脑既属于神经系统，有属于内分泌系统。

所以下丘脑是神经调节和体液调节的枢纽。

3、性激素和孕激素的化学本质是固醇，为脂溶性物质，故能够穿过细胞膜作用于胞内受体，甲状腺激素的本质为氨基酸衍生物，常见的其他激素均为蛋白质多肽类激素。

蛋白质多肽类激素不能口服，在消化道内被分解。

4、血糖来源（三个）：食物中的糖类，肝糖原分解，非糖物质转化；血糖去路（三个）：氧化分解，合成肝糖原和肌糖原，转化为非糖物质（糖类可以转化成脂肪和非必需氨基酸）。

5、胰岛素由胰岛B细胞分泌，作用为“三促”“两抑”（促进血糖三个去路，抑制两个来源）以降低血糖，靶器官主要为肝脏、肌肉，靶细胞主要为肝细胞和肌细胞。

实际可作用于全身细胞。

6、胰高血糖素由胰岛A细胞分泌，作用为“两促”（促进血糖两个来源）以升高血糖，靶器官主要为肝脏，靶细胞为肝细胞。

7、胰岛素是降低血糖的唯一激素，升高血糖的激素有胰高血糖素和肾上腺素（协同作用）。

肾上腺素和甲状腺激素也表现为协同作用，在寒冷时都会分泌增多，促进代谢，增加产热。

生长激素和甲状腺激素也是协同作用，都可促进身体生长发育（生长激素侧重于促进生长，甲状腺激素侧重于促进发育）。

作用不同的激素表现为拮抗作用。

8、寒冷环境中身体产热增多，但体温基本不变，股散热也增多。

9、甲状腺是人体最大的内分泌腺，分泌的甲状腺激素可促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性，分泌过多可患甲亢，分泌过少可患呆小症（侏儒症是由于生长激素分泌过少导致），碘是甲状腺激素合成所必须的元素，缺碘会导致大脖子病。

可作用于全身细胞。

10、促甲状腺激素的含量受促甲状腺激素释放激素和甲状腺激素的共同控制。

11、抗利尿激素由下丘脑合成，垂体释放。

靶器官为肾小管和集合管，靶细胞为肾小管细胞和集合管细胞，作用为促进其对水分的重吸收（保水）。

12、饥饿时首先利用的是肝糖原，肌糖原只供给肌肉活动，不用类升高血糖。

13、下丘脑通过垂体控制相关腺体，这种分层控制的方式称为分级调节。

14、激素调节的特点：微量和高效、通过体液运输、作用于靶细胞靶器官。

15、全身各处都有激素，但激素只作用于靶细胞靶器官。

16、酶有催化作用，反应前后没有变化，激素和神经递质都没有催化作用，激素发挥作用后被灭活，神经递质发挥作用后被分解或被重吸收。

第二篇：高中生物激素调节教案高中生物激素调节教案知识目标：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。

能力目标：通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。

态度情感目标：通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。

教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。

但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。

本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。

在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。

对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。

这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。

利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。

其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。

生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。

与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。

因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。

并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。

以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。

教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。

以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。

教法建议一．导入新课：1．方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。

它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。

问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？” 陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。

达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。

2．方式二，以观察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。

让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。

组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。

二．主体知识的呈现方式：对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。

教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。

这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。

学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。

三．学生活动的组织：1．演示实验的组织：教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。

到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。

然后，再由教师组织学生讨论。

这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。

如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。

2．实验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并实施一个实验。

教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。

在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。

在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。

教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。

我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。

教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。

因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。

教学设计方案第一节植物的激素调节设计思想：1、设计主线以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。

在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。

2、课时计划：采用互动式教学模式，用三课时完成。

以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。

第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。

第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。

第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。

3、重难点分析重点：（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。

课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。

如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。

（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。

通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。

（3）植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。

只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。

难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。

如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。