及物性分析模式在语篇教学中的实践与应用

及物性分析模式在语篇教学中的

实践与应用

关键词：语篇分析；大学英语；阅读教学；应用

阅读是学生学习英语的必备能力之一，也是学生提高语言技能的重要途径。因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。在过去的大学英语阅读教学课堂中，教师过于注重解释词义和分析短语、句子等语法结构。这种教学方法使学生缺乏对文本的整体和深入理解，导致学生阅读效率低下，难以获得有效信息，影响了阅读能力的提高。如果教师将语篇分析理论应用于大学英语阅读教学，而不是拘泥于以往的微观教学结构，就可以从语篇的宏观结构中把握语篇的整体结构，从而使学生更好地理解语篇的含义，进一步提高阅读理解能力。因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中具有重要的价值。

1语篇与语篇分析理论

语篇是具有交际目的的语言结构整体。就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文

章意义，二是对文章细节进行赏析。这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。因此语篇分析在大学英语阅读教学中有举足轻重的作用。

2语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略

2.1注重分析语篇的篇章模式

任何一个语篇分析与文体学有密切联系。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和的意图。篇章类型不同会导致篇章结构和篇章模式不同。从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种：（1）问题——解决模式（problem--solutionpattern)这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景实用英语2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景实用英语2》Unit3)（2）叙事模式(narrativepattern)教学中大部分文章属于这种模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也用叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大学实用英语II》

Unit3)PreciousLegacy（《大学实用英语II》Unit5）（3）提问——回答模式(question-answerpattern)这种模式通常在文章标题或者文章开始处提问，而后吸引读者在文章发展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景实用英语2》

Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景实用英语2》Unit8)都属于此模式。它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。

2.2重视语篇情景语境

离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境与阅读材料紧密相连，这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。大学英语教师在阅读教学中，要引导学生了解篇章的情景语境，了解语篇产生时的周围环境，语篇参与者之间的关系，从而使上下文连贯起来。任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].1994)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。

2.3分析语篇的衔接手段与连贯

在HallidayHason合著的《英语的衔接》（1976）一书中，衔接手段大致被分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括：指称，替代，省略和连接；后者包括：重复，同义，下义，搭配。根据近年来各国学者的研究成果，把反义词与上义词也纳入到词汇衔接当中，即词汇衔接包括：重复，同义，反义，上下义关系，搭配。连贯是语篇的无形网络，衔接是语篇的有形网络，两者是生成语篇的必要条件，正是借助各种各样的衔接手段，词、句子、句群以及段落才能连成一个有机的整体即连贯的语篇。文章通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点

的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。

3结语

大学英语阅读教学是教学的高级阶段，学生的阅读习惯直接影响课堂效果。为了使大学英语阅读教学顺利进行，教师应不断改革创新，运用前沿语言学理论改进教学方法，培养学生良好的英语阅读习惯和学习习惯。语篇分析理论是语言学理论的新理论，对大学英语阅读教学改革具有指导意义。作为大学英语教学的一部分，阅读教学是语篇分析理论的实践。本文探讨了语篇分析在阅读教学中的具体实施策略，旨在推动大学英语阅读教学改革，全面提高学生的英语阅读水平。

:郑婷单位:桂林旅游学院