论语文教师的语言艺术
论语文教师的语言艺术策略
５Hale Waihona Puke ０ ） １ １ ０ 著 名 捷 克 资产 阶级 民 主 主义 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 过 ，教 师 的嘴 ， 是 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 的溪 流 。这 句 话 隐 就 从 含 了教 师 语 言 的重 要 性 。语 言 ， 教 学信 息 的 载体 ， 传 导 情 是 是 感 的 媒 介 ， 教 师 传 道授 业 解 惑 的工 具 。 别 是对 普 通 教 学 中 是 特 的语 文 教 师 而 言 ，语 言 更 是 能 够 体 现 语 文 这 一 学 科 特 点 及 优 势 的 聚集 点 。 苏联 教 育 家 苏 霍 姆林 斯基 说 ， 如在 语 言 旁 边 前 假 没 有 艺术 的话 ．无 论 什 么 样 的道 德 训 诫 也 不 能 在 年 轻 人 的 心 灵 里 培 养 出 良好 的高 尚的 情感 来 。 语 文 学科 是一 门 以言 语 性 “ 为 主 的 学 科 ，是 培 养 学 生 言 语 形 成 和 言 语 技 能 为 主 要 立 足 点 的学 科 ， 具 有 ‘ 语 性 ’ 征 的 语 文 教 学 不 能 不 因 言 语 艺 术 而 言 特 而 真 正 艺术 起 来 ” 苏 霍 姆林 斯 基 在 专 门论 述 教 师要 有 高 度 的 。 语 言 修 养 时说 ， 将 在 自己 的 整 个 教 育 生 涯 中 当一 名教 育 者 ， 你 而 教 育 。 果 没 有美 ， 有 艺 术 ， 是 不 可思 议 的 。 因此 ， 师 如 没 那 教 产 密 切相 关 。 国是 农 业 大 国 ， 我 因此 有 关农 业 的谚 语 可 以说 是 信 手拈 来 。 ：人 哄 地 皮 ， 哄肚 皮 ” “ 如 “ 地 ； 田要 深 耕 ， 要 细 碎 ” 土 ； “ 天 起 的 早 ， 后 吃 得饱 ” 而 英 国是 一个 岛 国 ． 此 ， 语 中 春 秋 。 因 英 有 很 多 与 水 和 船 有 关 的谚 语 。 如 ： ｍ ｏｈｓａｎｖｒ ａ ｅ Ａ ｓ ｏｔ ｅｅ ｄ ｅ ｍ ａ ｓｉｆ１ ａｉｅ．平静 的海 水 很 难 造 就 优 秀 的航 海 家 。 ： ｉ ｎ ｋｌｕ ｍ ｒ ｒ ｌ ｎ （ ） Ｌｖ ｇ ｉ
谈高中语文教师教学语言艺术
谈高中语文教师的教学语言艺术
摘要：语文教师的语言要有内涵、有情趣、有激情、显天真。
只要具有较强的语言表达能力，才能打造精彩课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
关键字：教师语言内涵情趣天真
随着社会的飞速发展，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。
投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。
但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的。
这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。
一、语文教师的语言要具有丰富的内涵
我始终认为语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，即使是日常与学生交谈也应做到引经据典，口若悬河, 滔滔不绝。
对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。
在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。
作为一名现代的语文教师，我觉得知识面不妨宽一些，从天文到地理甚至艺术多方涉猎，广为吸收。
比如在教授《旧日的时光》时, 教师如果能在课堂上演绎这首诗的英语歌曲《友谊地久天长》，我相信，当学生看到你声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌时，他们一定会为你折服。
时代在进步，我们的学生对于半个英文单词不认识的老学究只会抱以轻蔑的一笑了，而不再认为语文教师不懂英语是理所当然。
而在这深情的歌词中，在优美的旋律中，学生对于友谊。
论语文课堂教学的语言艺术
师应该对每课教材做深入钻研和细致分析 ，弄清要讲的语文 言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文 ，应多用议论
知 识 的来 龙 去脉 ，掌握 其 确 切 的含 义和 规 律 ，精 心 组织 教 学 分析的语言，要严密 ，有力度：讲抒情文，应多用深情的语 语 言解 读 ，确 定怎 样开 头 ， 怎样 过 渡 ，怎 样 结尾 。只 有 思 路 言，要华丽 ，有激情 朗读课文，高兴、激 昂的时候 ，声音 井 然有 序 ，讲 解 才 会条 理清 晰 ，学 生在 重 点 、难 点等 关 键 问 就 高 一 些 ；深沉 悲 哀 的 地方 ，声音 就 低 一些 。 这样 ，不仅 使 题 上才 能够 得 到透 彻 的理 解 。 三 、言 之 有启 ，循 循善 诱 得 课 堂 教学 富于 变化 ，而 且 能启 发 学 生较 好 地把 握 课 文 。 总 之 ， 好 的语 文 课 堂 教 学 的语 言， 当 是 鲜 活 的 、生 动 应 的 、具 体 的 、有 生 命力 的。 因此 ，要成 功 地 上好 每 一 堂语 文
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家
孔子 云 ： “ 之者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不如 乐 之者 。 ”要 使 知
我 国古 代著 名 的 教育 学 杰作 《 记 》 中有 “ 教者 ，使 学 生 觉得 语 文课 “ 趣 ” ，关键 在 于 教师 能 设 疑激 趣 ， 扣人 学 善 有 人 继 其 声 。善 教 者 ，使 人 继 其 志 。其 言 也 ，约 而 达 ， 微 而 心 弦 。语 文 教师 的 语 言应 该 形象 、 生动 、饶有 情 趣 ， 能化 深 臧 ，罕 譬而 喻 ， 可谓 继志 矣 ”之 论 ，明确 提 出 了语 言 在 教学 奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻。和教
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是中学阶段学生学习语文的引路人，他们的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言艺术。
语言艺术是指用语的美和表达的技巧，它包括语言的准确、美观、生动、细腻等方面。
一个优秀的语文教师必须具备一定的语言艺术素养，并能够将其传授给学生。
语言准确是语文教师的基本要求。
语言准确是指用词准确、语法正确、表达明确。
教师应该通过精心准备的讲稿和丰富的语言积累，确保语言的准确性。
语文教师还应教导学生如何准确地表达自己的思想和观点，如何避免使用含糊不清的词语和模棱两可的句子。
语言美观是语文教师的追求。
语言美观是指用句的美、词的美、章法的美。
教师应该注重语言的节奏感和韵律感，通过一些修辞手法如比喻、夸张、排比等，使语言更具艺术感。
通过赏析经典名篇和优秀作文，教师可以帮助学生提高语言的美感，培养学生对语言美的敏感度。
语言生动是语文教师的追求。
语言生动是指用语的生动、形象、丰富。
教师应该通过引用故事、描写细节、运用对比等手法，使语言更具表现力和感染力。
教师还应该鼓励学生多读名著、优秀作品，积累丰富的语言素材，从而使其自己的语言也更具生动性。
语言细腻是语文教师的追求。
语言细腻是指用词恰当、表述细致入微。
教师应该引导学生用恰如其分的词语来描述事物，让学生能够更加细腻地感受和表达自己的心情与感受。
教师还应该通过学习修辞、修饰等技巧，让学生的语言更富有层次感和艺术感。
语文教师的语言艺术是很重要的，他们通过自己语言艺术的修炼和传授，使学生掌握准确、美观、生动、细腻的语言表达能力。
这不仅能够提高学生的语文水平，还能够培养学生的审美能力和表达能力，使他们在今后的学习和生活中受益匪浅。
作为语文教师，我们应该不断提高自己的语言艺术水平，为学生树立一个良好的语言榜样。
论语文教师的课堂语言艺术
到这 点 ，语文 教师 必须 对所 讲 的 内容 有独 到 的见解 ，对 知 识 点有
深入 的研 究 ，然后 用独 到与 深入 的见 解轻 轻捅 破 学生理 解和 感 悟
中 的隔膜 ，让 学生 进入 一片 洞 明之境 ，去 享受 明媚 的 阳光 。三 要 幽默 含蓄 ，增 强课 堂活 力 。优 秀 的语 文教 师无 不具 有含 蓄 的语 言 风格 。譬如 ，对 违 反课 堂纪律 的 学生或 者 不能 按时 完成 学 习任 务 的学 生 ，教 师不 应直 言不 讳地 批评 学 生 ，而 应 以其 他方 式去 让 学 生 自己认 识 到错 误 。 含 蓄 的批 评 ，往往 可 以更 好 地 达 到 教育 目 的。前 苏联 教育 家斯雅 特 洛夫 说 ： “ 育家 最 主要 的、 也是 第一 教 位 的助 手是 幽默 。 ”除含 蓄外 ，幽 默 的语言 也有 助 于吸 引学 生 ， 活 跃课 堂气 氛。 四要语 言丰 富 、文 采飞 扬 。新课 标指 出 ： “ 文 语 课 程应致 力 于学 生语文 素养 的形成 与发 展 。”学 生语 文素 养 的提 高 ， 很 大程 度 上 取 决 于教 师 的 文 学修 养 。作 为 一 名语 文 教 师 ，
师 将会感 觉很尴 尬 ，也很难 取得 很好 的教学 效果 。
演 ，也 是演 员 。是 导演就 应 该设 计好 课堂 教学 的每 个环 节 ，设 计
在拥 有 了一 口标准 流利 的普 通话 以后 ，语文 教师 的课 堂 语言 好师 生 的双 边活 动 ；是演 员 就应 该注 意 自己的形象 、气 质 ，这 也 还 应灵 活多 样 、科学准 确 、充 满活 力 、充满 激情 ，如 珠落 玉盘 ， 就是 我们 常 说 的教态 。教 态 实际上 也属 于肢 体 语言 的范 畴 。如果 悦 耳动 听 。语文 课堂很 大程 度上 就是 展 示语 言艺 术 的课堂 ， 学生 教师 走上 讲 台精神 不 振 、衣冠 不整 、身子摇 晃 、靠 在讲 桌上 或靠
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是承载着语言艺术的使命者，他们不仅要教授学生语文知识，更要引领学生走进语言的艺术殿堂，领略语言的魅力和美感。
语文教师的语言艺术体现在多个方面，包括言传身教、激发学生的学习兴趣、塑造学生的语言审美等等。
本文将探讨语文教师的语言艺术，以及如何让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力。
语文教师的语言艺术体现在他们言传身教的过程中。
语文教师不仅要熟练掌握语文知识，更要具备优秀的语言表达能力和艺术修养。
在课堂上，语文教师应该以身作则，用自己的言谈举止为学生树立良好的语言示范。
他们要能够准确、生动地用语言描述事物，让学生在语言中感受美的力量。
语文教师还需要不断丰富自己的文学知识，提升自己的文学修养，使自己成为学生学习语文的榜样。
语文教师的语言艺术体现在他们如何激发学生的学习兴趣上。
学生对于枯燥的知识往往缺乏兴趣，而语文教师要通过自身的言谈举止和教学方法，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
语文教师可以通过讲解优美的诗词、朗诵名篇佳作、讲述文学故事等方式，让学生感受到语言的美丽和力量。
语文教师还可以组织一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中提升语言表达能力，增强语言的艺术感受力。
语文教师的语言艺术也体现在他们如何引导学生培养语言审美的过程中。
语文教师要教会学生欣赏语言之美，引导学生用心去感悟语言的魅力。
他们可以通过讲解名篇佳作、分析文学作品的语言手法等方式，让学生懂得品味经典之作，培养自己的语言审美能力。
语文教师还可以鼓励学生多读好书，广泛涉猎文学作品，从中感悟语言的艺术之美，提升自己的文学修养。
要让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力，还需要语文教师在教学方法上下功夫。
语文教师可以采用多媒体教学手段，如配上优美的音乐、画面等，让学生在愉悦的氛围中学习语文。
语文教师还可以通过讲述文学故事、引用名人名言等方式，使学生在学习中感受语言的情感渗透和美的冲击。
语文教师还可以在教学中注重培养学生的语言表达能力，引导学生多进行语言实践，让学生亲身感受语言的魅力。
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
论语文教学中教师的语言艺术
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
探究初中语文教育中教师的言语艺术
探究初中语文教育中教师的言语艺术语文教育是我国基础教育的核心，而语文教师作为语文教育的主导者，其言语艺术的水平与素质在一定程度上决定了学生的语文素养和影响了他们的思维方式。
因此，探究初中语文教育中教师的言语艺术对于加强教师素质、提升教育质量具有重要意义。
一、教师言语艺术的基本要素教师的言语艺术包括以下三个基本要素：语言表达能力、语言陈述能力和语言应变能力。
语言表达能力是指教师对语言的理解、掌握、运用、表达的能力，这是教师言语艺术的基本要素。
语言陈述能力是指教师按照一定的思路、方式和方法，将知识清晰、逻辑严密地表达出来的能力。
语言应变能力是指教师在语言表达和陈述中对环境、情境、情感等因素作出反应、适应的能力，体现了教师的语言积淀和个性魅力。
1、增强教师教学能力语言艺术水平高的教师，不仅能够语言表达准确、得体、生动、形象，更能借助语言的工具造就丰富、多彩、感染力强的教学情境，通过语言技巧引导学生思考、启发学生灵感、鼓励学生表达、加深学生理解。
2、丰富教学形式语言艺术水平高的教师，能够根据不同的教学内容和学生的知识水平，灵活运用教学媒介和教学语言，创新教学形式，拥有自身独特的教学风格。
3、塑造优秀教育形象教师的言语艺术涉及到教师的形象及其社会评价。
语言艺术水平高的教师，可以用自己生动的语言、丰富的肢体语言、优美的声音、高超的表达能力，塑造一个积极向上、知识渊博、富有人格魅力、让学生尊敬的教育形象。
1、扩大语言输入量，提高语言积淀教师需要通过大量阅读、听力、口语、写作等途径扩大语言输入量，丰富语言积累，提高语言水平。
尤其需要注意提升语文素养和文化素质，掌握神社文化和语言文化。
2、模仿、学习优秀榜样教师应该学习先进模范，融合自己优秀的特点，有意识地模仿并学习他们的语言艺术，通过模仿和学习使自己的语言更加生动、深刻、富有表现力。
3、注重自身形象建设教师在进行言语艺术上的改进过程中，必须注重自己的身心健康、形象塑造和心理素质等因素之间的相互关系，建立良好的心态，使教师言语艺术呈现健康、自信、得体的状态。
浅谈语文教师的教学语言艺术
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要
语文教师语言艺术研究3篇
语文教师语言艺术研究3篇一、教师的语言要生动ﻭ教师要了解学生的心理需求，讲述语言要说到学生心里去，就能拨动学生心弦,引起学生情感共鸣，学生就会在真情实感的体会中,学到知识，而不觉得生硬.语文教师的语言，要尽量唤起学生已有的经验，同时善于做贴切、形象的比喻，把难于理解的知识变得易于接受，把抽象的道理讲得活灵活现、有声有色。
必要时，还可以适当运用一些幽默的语言。
教学虽然是一个严肃的工作，但是并不排斥语言的幽默。
一段恰如其分的幽默插语，不仅能使学生兴趣盎然，同时还达到寓教于乐的效果，在愉悦的气氛中,学生学到知识，同时陶冶了情操。
ﻭﻭ二、教师语言要有启发性ﻭﻭ在教学中，要引导学生去探索、去挖掘知识的内涵，而不是教师越殂代疱。
启发,就是不要把事情的结果说完、说尽、说全,而要给学生留下思考的余地,言犹尽而意无穷.一个好的教师，应该是善于运用学生已有的知识和经验，引导他们去感受和掌握新知识，给学生指出一条通向知识海洋的大道，然后让学生自己步入知识的殿堂。
苏坡说过：“言有尽而义无穷者，天下之至言也。
”意味着说话，写文章要注意含蓄、有启发性,不要太直露.当然，这里不是说教师讲解不要透彻的讲解,而是先启发，然后调动学生积极性，动脑动手，然后做粗深的讲解。
这样，学生就理解深刻，掌握扎实.ﻭﻭ三、教师在备课中多下功夫，力求精准ﻭﻭ教师在讲台上所讲的语言，都应该在课前作充分的准备。
备课时,结合学生的实际情况，把书面语言加工成教学语言,把晦涩难懂的地方尽量变得通俗易懂。
善于使用断句，在讲课前主要内容,也就是导入语，这个性的说明就像一篇文章的题目，要一下抓住学生的注意力,同时还要自然地引申到所讲的内容之中，有助于学生更深入地理解内容。
在教学过程中，还要结合课文内容进行分析，理解教材的内涵和写作方法，让学生在中不断学会作者的写作思路，掌握写作方法.在教课结束时，做一个简单的小结，概括讲过的内容，指导学生理清思路,加深印象,便于知识的系统化,牢固性。
试论语文教学的语言艺术
意 义 ，但 它是 词汇 意 义和 语法 意 义 的物
质 形式 ，不但 本身 具有 独 立 的音 响美 因
在 于 教师 讲 授能 够做 到 设 疑激趣 ，扣 人 心 弦 。语 文教 师 的语 言应 当规范 、 明 、 鲜 洗练 、 确、 象 、 动 、 准 形 生 流畅 、 乎逻 辑 ， 合 饶 有 情 趣 ， 庄 于谐 ， 化 抽 象 为 具体 ， 寓 能 化 深奥 为 浅显 ， 枯燥 为风 趣 ， 生 如 化 使学 见 其人 ， 闻 其声 ， 临其 境 ， 感染 ， 如 如 受其 受 美 熏 陶。而 只有 语 文教 师 自己有 较 好 的语 言基 本功 和广 阔的求 知兴 趣 ，才 能
年语 文教 学实 践 ， 我认 为 ， 文课 堂教 学 语 在运用 语 言时 ， 应把 握如 下技 巧 。
一
低 沉 ， 学 生集 中注 意力 去听 ， 需要 当然就
不 会 出现“ 左耳进 右耳 出” 的现象 了。 三、 讲课 力求 生动 形 象
心所 欲 ， 动 自如 ， 刃有 余 ， 塑造 形 调 游 以 象 ， 气氛 ， 学生感 到课 堂新奇 多趣 ， 创造 让 知识 易于理解 ， 吸引学生认 真听讲 。 从而
教 师 的教 学 效果， 板有眼 ， 有 错落有致 ， 声 情并 茂 ， 动 听 ， 定 节奏 感 和旋 律 和谐 有一 美 ， 学生 听起来悦 耳 ， 到精神 饱满 ， 使 感 兴 趣盎然 ， 津津有 味 ， 以提高教学效果 。
上课并 不是 简单 的 听与被 听 的关 系 ，
教 学 中师 生的 疲劳 ， 善课 堂 气氛 ， 发 改 启 学 生 的心 智活 动 ，促 使学 生深 入钻 研 问 题 ， 使 课 堂气 氛活 而 不 乱 ， 而 不 死 。 并 严
谈谈语文教师语言艺术
谈谈语文教师的语言艺术作为一名教师，应该以自己的言传身教来影响教育学生，尤其是一名语文教师，肩负着培养学生听、说、读、写能力和高尚道德情操的重任。
因此，要教好融思想性和实用性为一体的语文课，除课下备好课，课上用好正确有效的教学手段、课堂设计以及灵活的教学方法外，还必须具有形象生动、富有魅力的教学语言。
教师绘声绘色、恰到好处的语言，能使学生在艺术享受中潜移默化地掌握知识。
一、课堂语言要声情并茂，形神兼备教师的教学语言，包括有声语言和无声语言。
有声语言是课堂上的主要讲课形式，教师只有运用有节奏感的、富于情感的语言向学生传授知识，才能使学生听得懂，从而理解、掌握、运用。
如在教《阿里山纪行》一文时，为了能激发学生的学习兴趣，让他们了解祖国大自然的美丽，从而更爱我们的祖国，我用极富感染力的语言朗读了一遍课文，把描写阿里山美景的一些词句重读，学生听后跃跃欲试，赞不绝口，表示以后有机会一定要到阿里山去看一看，领略一下祖国山水的美景。
学生读课文时，也学着老师的样子，读那些回味无穷的句子，把阿里山的美一下子突出出来，使教学收到了事半功倍的效果。
无声语言在教学过程中也是不可缺少的，如一上课用具有提示性的眼神扫视一下教室，意思是看看哪个学生还没有做好上课准备，还没有集中注意力。
这个无声的语言的效果要比“坐好啦”三个字好得多，学生对此亦心领神会。
教师的举手投足，都会对学生产生一定的影响，能引起学生观察、思维、想象，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。
二、要使教学语言富有魅力第一，教师的语言要抑扬顿挫，富于情境性。
语文教师首先要讲一口流利的普通话，发音准确，吐字清晰，语速缓急得当，语力适度。
同时还要有渊博的知识，丰富的词汇和抑扬顿挫的语调，在语言表达上成为学生的楷模。
语文教师的语言要有一定的创造性，该平缓的地方要平缓，该紧张的地方，要用语言创设出一个紧张的环境，该抒情的地方要让学生体会到教师描述的情境，让其有身临其境的感觉。
语文教师的语言艺术_0
语文教师的语言艺术摘要高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
所以作为一名语文教师，提高自己的口头语言表达能力是当务之急。
富有启迪性而又准确鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。
关键词语文教师语言一、教师语言艺术的重要性1、语言艺术是教师能顺利教学的保证?课堂教学是一种师生共同参与的语言实践。
课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学外在的集中表现。
对教师来说，课堂教学语言的运用有特别的重要作用，因为语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段。
在课堂教学过程中无论是教师的讲解、提问、终结，还是学生的听讲、回答讨论都是通过语言进行的。
教师内在意象和潜在的知识都必须通过语言才能呈现给学生，而学生只有明白教师的语言才能理解教师讲授的内容。
所以可以这样说如果课堂上缺少优秀的教师语言，课堂教学就不能顺利进行。
2、教师语言影响到学生思维的发展语言是思维的工具之一，是思维的物质外壳，是人类最重要的传递信息、交流情感的中介材料。
教师的语言水平直接反映着教师思维水平的高低。
学生透过教师的语言就可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到思维过程的快乐，从而激发思维兴趣，同时还能提高思维能力水平。
具体来说，语文教学中好的语言会影响到学生思维的发展：直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生抽象思维，教师的机智语言会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性。
所以，教师的语言会影响到学生思维的发展。
3、语言艺术能提高教学质量和效率课堂教学无论是传播知识、培养学生创造能力，还是陶冶学生的道德情操，都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。
教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈的学习兴趣，就能集中学生的注意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养，同时也有利于节约教学时间和减轻学生的学习负担。
教师语言艺术论文六篇
教师语言艺术论文六篇老师语言艺术论文范文1【关键词】学校语文；老师；教学语言语言是一门艺术，合理、恰当的教学语言的使用不但能活跃课堂气氛，而且是同学赖以猎取学问，提高力量的桥梁。
老师是课程改革最重要的实施者，老师跟同学沟通感情、传授学问主要靠的是自己的语言。
老师的语言具有吸引力，才能使同学乐于学习。
苏霍姆林斯基就曾指出：“教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人心沟通的艺术，老师的语言修养在极大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率。
”闻名特级老师于漪老师说，老师语言不是蜜，但可以牢牢粘住同学的留意力，引导他们在学问的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。
语文课程标准中指出：语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。
从学校语文课来看，课堂中老师的语言更尤为重要。
由于学校语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。
学校生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，老师的语言除了担负传授学问的重任以外，也正是同学学习的榜样。
因此，作为新时代的语文老师，有必要把握教学语言艺术，把课教“活”，使课堂教学语言达到艺术的佳境。
1 学校语文老师课堂语言水平对同学学习的影响教学语言是老师开启同学心灵的门扉，引导同学开启学问之门的钥匙。
课堂上老师运用精确周密、抑扬顿挫的语言，能把无声息的书本学问讲得有理有情、有声有色，让同学感觉“言之有物、言之有理、言之有情”。
调查发觉，学校语文老师课堂语言水平影响同学学习：假如老师语言水平较低，一般话不纯正、信息有错、量小、浅显模糊、语言贫乏、语调平淡、话语霸权、讽刺挖苦；则大部分同学缄默寡言，两眼无神、淡漠，留意力分散，做小动作或思索其它与教学内容无关的事，课堂秩序有混乱现象。
假如老师语言规范文明、科学精确、通俗易懂、启发诱导；则同学表情安静自然、但留意力集中，能仔细、有序地完成课堂各项任务，或读书或伏案书写，整体呈现出平和稳定的气氛。
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论语文教师的语言艺术作者：张秀平来源：《职业·中旬》2013年第01期摘要：教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。
一个合格的语文教师，首先要有比较扎实的教学语言基本功，语文教学是一种语言的艺术，语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使学生感到语文课有学头，有趣味。
所以，语文教师必须有丰富的语言艺术基础知识，在教学中语言应规范化，语言表达应带有趣味性和丰富的情感，具有激励性和个性特点。
本文从对语文教师基本素质要求出发，就语文教师的语言艺术从五个方面进行了论述和探讨。
关键词：语文教师语言艺术语文课的基本教学目标就是引导学生学习祖国语言，让学生在课堂上感受祖国语言文字的精湛与魅力，热爱本国的语言文字，最终使学生获得实际运用语言的能力，这种能力的获得除了从书本上学习外，更多的还是受到来自日常生活中的语言环境的影响，其中，教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此，研究和探讨教学语言，无论对教师还是对学生都有着十分重要的意义。
教学语言是教师向学生展示知识时所使用的语言，是教师传递教学信息的媒介和载体，是实施教学工作最基本、最直接的手段，是开启学生心灵的门扉，是引导学生走进知识迷宫的万能钥匙。
苏联教育家霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相差不远，学历相同，专业知识水平比较相近，同时教学的对象、内容基本一致。
但其中一位教师在课堂上讲课讲得有声有色，学生听得津津有味，整个课堂气氛相当生动活跃。
而另一位教师的讲课效果则一般，教师讲得平淡无味，课堂气氛沉闷呆板，学生听得昏昏欲睡。
为何会出现这样的情况呢？究其原因，其实关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同，这也说明了教师的语言艺术在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
笔者认为，语文教师的语言艺术可从以下几个方面去体现。
一、规范性语言规范性的标志是讲普通话，语文教师在教学过程中使用的语言在语音、词汇、语法方面都要合乎普通话的要求，必须讲标准的或比较标准的普通话。
教学语言的普通话是国家法定的标准语言，在我们这个多民族、多方言的处于改革开放中的国家里，推广和普及普通话有着深远的意义和积极的作用，使用普通话教学，是教师职业语言的严格要求，也是最基本的要求。
语言的规范不仅包括语音规范，还包括语法规范和语汇规范。
作为语文教师，字词的拼读、课文朗读、课文教学等都需要用普通话，语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是比较高的，是推广普通话的典范。
这就要求语文教师必须做到：熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗读能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范。
如果说粉笔字是语文教师的门面，那么普通话则是使这个门面充满活力的五官。
如果语文教师发音不清不楚，甚至满口方言，尽管妙语连珠，学生也只能是听得似懂非懂，或者完全不懂，这就势必影响课堂教学效果，影响学生语言的正确发展。
例如在梅州城区的大学、中专、高中、技校，学校里有不少学生来自外市、外省，这些外地来的学生要想熟悉本地的客家方言，起码要用上半个学期以上的时间，因而学习成绩明显受到影响。
事实上，大部分学校仍有一部分老师方言较重，不会使用普通话，造成了用方言教学，部分学生听不懂，而硬要他们用自己所谓的“普通话”教学，则产生更多学生听不懂的尴尬现象，这种现象值得我们重视。
二、情感性列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”事实上，声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得平淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说是提起学生学习语文的兴趣了。
即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。
而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。
只有使师生在语言交流中形成良好的人际关系，在精神上相默契，理智上产生同频共振，情感上产生强烈共鸣，使学生对教师产生好感和钦佩之情，这样，学生的注意力才易集中，知识才容易被接受。
相反，如果教师摆出一副大主教传经布道式的庄严面孔，不苟言笑，表情木然，甚至居高临下，语气生硬，像一个机器人那样按照编定的软件程序机械地吐出一串串冰冷的音节，必然会使学生对老师产生距离感、压抑感，从而增加学生回答问题时的紧张感。
这样一来，学生的思维受到抑制，学习的兴趣也会由此渐渐减弱，课堂教学效果自然就会受到影响。
因此，语文教师要依据学科和课文特点，注意揣摩语言技巧，使语言情感色彩浓一些，语气既亲切、柔和，又不失庄严和激情；语调中则洋溢着与学生共同探寻知识奥秘的热情，尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。
使学生精神饱满，兴趣盎然，从而达到提高课堂教学效果的目的。
三、趣味性心理学研究表明，学生的学习与学生的心情密切相关。
形象有趣的语言可把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容。
教师的语言生动形象，风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会，能达到寓教于乐的效果，因此，形象、有趣的教学语言是活跃课堂气氛，激发学生求知情趣的重要因素。
从客观角度分析，每天一堂接一堂的课，对于大部分好动的学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
另外还应结合学科特征，在进行解释和分析问题时尽量使用口语。
口语生动活泼、绘声绘色、有极强的表现力，而且亲切、自然、流畅，能最有效地传递信息，通俗易懂，有利于学生在最短的时间内接受最多的知识，在最短的时间内理解并融化较难的理论。
当今社会，随着西方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。
教师在授课中，可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。
这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力。
如当发现安排在下午的课中，有学生神思恍惚、想打瞌睡时，教师便可加重语气提醒说：“某某同学，你跟…周公‟约会的时间还未到哦！”这种情况下，大多数同学会意地笑了，这自然要比生硬地抛出一句“某某同学，不许睡觉”的效果好得多。
因为这样做既引起了该名学生的注意，又使全体学生放松了一下心情，更有利于后面的课堂学习。
但另一方面，我们认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。
含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，但粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。
所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意把握一个“度”。
四、激励性学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习和掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价，信任激励的评语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。
课堂中，教师一句可能自认为无意的“评语”，往往会左右学生的听课情绪，甚至一生的命运。
针对这一点，教师在教学中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的激励性“评语”。
有时，在教学过程中，学生的话不完全对，甚至完全不对，教师也应该用积极鼓励的语言，肯定学生正确的部分，肯定他好问、敢讲的进取精神。
如在一次语文课上，张老师正在分析课文，一个叫曹诚峰的学生突然举手要发言，老师中断分析让他发言。
曹诚峰站起来说：“老师，你刚才读错了一个字：…呆板‟应该读áibǎn，你读成了dāibǎn。
”张老师笑了，亲切地说：“好哇，你善于…咬文嚼字‟，大胆为老师正音，我很感谢你！同学们，让我们议一议，看看曹诚峰这次咬准嚼透了没有？”于是，同学们纷纷议论起来：“…呆板‟，字典上就读dāibǎn，老师没有错。
”“…呆‟字是多音字，…呆板‟应该读áibǎn，曹诚峰说得对。
”这时，张老师做了个暂停手势，同学们立即安静下来，他从容地说：“…呆板‟以前确实读áibǎn，但1985年国家颁布的《普通话异读词审音表》明确规定了…呆‟字应该读…dai‟，…呆‟字不再是多音字。
同学们，曹诚峰同学见错就纠，难能可贵，意见虽然不准确，但言之有据。
要是没有曹诚峰的咬文嚼字，我们又怎能弄清这个字音的来龙去脉呢？他是我们的…一字师‟啊！”说完还鼓掌表扬他。
表扬过后，张老师不失时机地又说了一句：“不过，待老师分析完课文后再提意见也不晚嘛。
”曹诚峰和同学们都笑了。
曹诚峰打断老师的讲课，已经不对，纠错又没有纠对，老师似乎有理由把他训斥一番，如果这样做了，以后的课堂就会走向教师的“一言堂”了。
张老师这番应对“突然袭击”的激励的语言讲得非常得体，他热情肯定曹诚峰咬文嚼字的精神难能可贵，意见不对但肯定他言之有据，肯定他引发了讨论使大家有所收益，是“一字师”，三个“肯定”，表现了老师对学生学习积极性的无微不至的呵护，而对学生打断教师讲课的缺点也提出了委婉的批评。
这位教师用鼓励的语言化解课堂意外事态的技巧，值得我们借鉴。
五、个性所谓个性，即讲课时用富有自己特色的语言，也即是对教学内容加入自己深思熟虑体现个性的语言。
一般说来，教师感兴趣的、深有体会的东西，讲起来就绘声绘色，学生听起来也饶有兴趣，印象深刻，无意识记忆也最多，效果也是最好的；而那种背书式的、古板的、生吞活剥的语言往往倒学生的胃口。
要做到语言个性化这一点，首先要求每位语文教师在备课时要坚持“自学自得”的原则，要尽量从自己直接钻研教材中获得真情实感和真知灼见，然后用这“烙上自我印记”的真才实学去上课、去启发、引导学生学，而不是抄统一的教参，搬著名教师的教案去说教。
其次，语文教师应充分发挥自己教学语言的长处，尽量避免自己的短处。
如有的教师教学经验丰富，擅长于启发诱导，那就应该在施教中，热情点拨，启迪学生发现真谛；有的教师见多识广，妙语连珠，则在施教中就应该以知识性、趣味性、条理性相结合的方法来拓宽学生的思路、视野，扩大其知识面。
总之，如果每位教师都在教学语言中，自觉地融入自我，施展自己的一技之长，何愁不能深深地吸引学生而充分发挥每堂课的效率呢？老舍先生说得好：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意…说什么‟，而且要注意怎样说。