让主题阅读在实践中继续前行

让主题阅读在实践中继续前行

尊敬的局领导、各位校长、老师们：下午好！

作为率先实施主题阅读进课堂的实验校，怎样领会“一主两翼”的教材体系，有序设计适合各学段的七种课型，让师生改变过去14课时围绕一单元只学一本书的模式。校长在认识上和落实大单元教学形成比较系统的阅读检测评价方法，对全面推进主题阅读，今后取得更大进步具有引领带动作用。

实验近一年来，我确实认识到主题阅读课是一种新的课型，它能够将课外阅读纳入课内进行，提升学生独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。在教师的指导下，围绕单元主题从课内阅读走向课外阅读，得法于课内，用法于课外；能让学生从有指导的阅读，走向独立阅读；从读一篇文章走向读整本书；逐步引领学生从文本走向文化。其中的“自主阅读”课是阅读容量最大的课。从组织教师外出学习，与黄河路小学教师共同研讨，县局的领导给予支持和帮助，实验教师的团队合作精神这四个方面告诉我们，想是问题，做是答案，输在犹豫，赢在行动，想的再多，不如放手去好好干一把。

在不断的学习与实践中，我们从一个大单元14节课的7种课型的整体安排中集中处理了主要的四种课型，即“以文代文”“读写联动”“整体识字”“分享展示”，从准备到形成课堂模式，我们经过了认真地摸索与总结。

《小学语文新课程标准》告诉我们：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶孩子们的情感；激发想像。为此，我们小学语文教师，应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，将读进行到底。使学生学习的过程成为发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程。所以我们学校在制定阅读计划时要惠及每个孩子。要求学生记录“学生阅读成长档案”，并把它们积累成成长档案袋。每人一个袋子，从小学开始积累，到升初中时也带上，这个袋子记录了学生读过的内容，摘抄的内容，还有学生的读书记录卡和单元阅读检测的内容。从小学到初中一路积累下来，它的目的和意义在于这是学生阅读内容的一个延伸，能够帮助学生积累许多课外知识，拓宽视野，养成自主学习的习惯，提高文化修养。这是学生很宝贵的一笔财富。其中的阅读记录卡每日由家长负责检查，教师会每周定期检查，每周我们会评出阅读标兵，每月会评出读书先进小组，日日阅读，形成每周记录，每周班内评比，其中的档案卡会记录下学生读的整本书的书名、时间和感悟。成长档案袋记录下他们的阅读情况，里面的“读书记录卡”和“个人读书情况记录表”则详细地记载了他们当时读书的感悟和体会。（配图片说明）学校还给学生们办了“儿童阅读护照”，分成“阅读小尖兵”、“阅读小高手”、“阅读小巨人”、“阅读小超人”、“阅读超人”五个等级，孩子们每读五本书，就会上升一个等级，这些阅读护照极大地提高了孩子们的阅读兴趣，起到了鼓励阅读，促进阅读的作用。孩子们都争着做阅读小巨人，阅读小超人甚至阅读超人。（配图片说明）

除了要求学生积累，学校还为学生创建平台用来展示：设计“楼道展示台”，把学生们摘录的好的东西展示到上面，每两周更换一次，各班都办的很有特色有吸引力。这些措施都不断促使学生们去阅读，并使他们渐渐喜欢上阅读。课后时间里，孩子们不仅可以读本班的内容，还可以在楼道间自由地走来走去欣赏其他班的优秀内容。（配图片说明）

给学生推荐书目从读书室推荐入手。每周学校会有专门的老师写出学生最喜欢读的书的目录，定期给每班张贴适合本年级读的书目，这些书目很大程度上会

导引孩子们的阅读。一些阅读方面能力很好的孩子会在一学期内把这些书都读完，对他们来说这是很大的一笔收获了。教师引导，在每课课后教师们会给孩子们推荐一些和课文内容有关的读物，或者是这个作者写过的另一些名篇。学生推荐，即漂书卡。老师引导学生制作精美、有趣的漂书卡，写上阅读收获及推荐理由，将漂书卡贴在推荐书的扉页，向同学推荐自己看过的书。在阅读课上也会通过漂流的方式向全班同学推荐。班内图书角的建立，孩子们可以拿自己喜欢的书和别人共享，这样孩子们就有机会读到更多优秀的好书。

我们在评价方法上更注重对教师教学过程，学生学习过程的考查。教师的评价以成绩30%+过程70%，包括备课15分，讲课15分，每单元结束对学生进行字词检测10分，阅读能力检测10分（在规定时间内让学生完成一主两翼中的阅读内容）积累展示台的内容10分，课外阅读量10分（以读书档案记录卡为标准）。学生评价以成绩70%+过程30%，对学习过程检测中，主要以学生阅读档案记录卡，课内外读书笔记积累来促进孩子自主阅读的欲望。还设计了在规定时间内检测学生的阅读速度、是否有情感，奖励5——10分。去年元旦我们进行了“阅读”检测比赛，一年级《经典诵读》320个四字词语，每个同学能达到熟背270——280个，新语文主题阅读儿歌达到背诵20首。二年级经典诵读中《增广贤文》12部分，《中华字经》8部分全能背诵。老师们感觉最明显的就是学生会表达完整的语句了。课堂参与的积极性提高了。三、四年级学生读书的兴趣提高了，有的购买整套的书，比如《爱在语文》、《爱的教育》、《名人传》等。今学期通过大量阅读，一年级的老师高兴地说现在孩子们的识字量是教材要求800字的3倍。拿到一篇没有注音的儿童读物能熟练地读下来。课堂说话能用上文中的关键词语和关联词叙述课文内容。二年级学生《中华字经》8部分，《三十六计》六则，《声律启蒙》四则已熟记在心。三年级《经典诵读》古诗文120首，现在能背诵70多首。四年级《经典诵读》古诗文21首，短篇古文18篇包括《论语》、《道德经》、《农谚》学生们80%能熟读成诵。阅读积累学会了分类整理，形成名言名句、优美词语、经典诗词、好句好段，几个摘录本。目前我们已形成的初具模型的阅读记录、检测、评价的做法将在下学期1——6年级整体实施主题阅读课堂教学中继续归纳和完善。

关于教案的编写下学期我仍然推行与茂林校长合作进行整体设计，以单元备课，按14课时七种课型的模式备课。教研组的实验教师们集体备课，经过同年级老师们的认真讨论在备好的教案中留下一些空白，方便需要修改时的增添与删减。这样每个年级组合成了八位老师每人钻研一个单元的14课时教学设计。实现自主创新，资源共享，形成合力，使教师在教学中对“一主两翼”的文本有效落实课堂有明确的目标。

5月27日在我校的实验推进交流会上，我们已经把主题阅读提倡的思维导图专门做了一个整版的专栏。并对思维导图的建构及作用作了详细介绍。

作为一种由全球知名教育学家托尼·布赞发明的思维工具，“思维导图”融合了色彩和图像等多种元素，结合了全脑的概念，让我们通过图画的方式，清晰的描绘出我们思维的线路和层次，通过它，大脑的潜能得到了有力的开发，人类特别是处在成长期的孩子们的创造力、注意力、想象力和记忆力将得到全面的提高。思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。思维导图不仅能够用来做笔记，还能够用来进行各科学习内容的总结和复习。我们学校是从五月份开始接触思维导图这个概念的。一个月来，我们利用教研和全体教师会，集中学习思维导图的