《小学数学核心素养教学论》简介

人

读，并且经常是将阅读与教学教研中的实际问

题相结合，思考如何将学到的理论适时运用于 教学实践。他在教育心理学中学习到儿童的认知

心理特点是“先行后知”的，与成人“先知后行”的 特点刚好相反，受这一心理学观点的启发，他结 合区域学科课改实际，提出在课堂中以“任务+

问题、活动+问题”的方式，引导学生经历尝试、 操作、思考等先行学习活动过程，然后依据学情 实施教师的教学引导，以此实现先学后教、以学 定教。

勤于思考和实践，凝练写作成习惯。一个人 如果有了丰厚的理论知识与实践经验积淀，当他 遇到某个实践现象和问题时，会很自然地和头脑

中某个理论观点联系起来，形成理论与实践结合 的、深度反思性的研究成果“李帮魁老师的勤奋

思考与执着，不但使他成为了一个勤于思考和勤 于实践的教研员，也使他不断地取得丰富的教研

成果。记得我在主持重庆市教育科学规划课题 “小学生数学活动经验积累的教学实践研究”时，李帮魁老师是该课题的主要成员之一。有--次，L

也— 在重庆南岸区珊瑚实验小学举行课例研究活动「矿

中，观看“平均数”课堂展示时，他和我相邻而坐，厂专

我们结合课堂中的教学行为，就数学活动经验这 L

焦…一 个话题进行了讨论,之后他对此又进行了持续深

入的思考、分析和提炼，不久写出了一篇题为《对

接与再生：基本活动经验形成的实然之径》的课 题研究论文，发表于《小学教学（数学版）》。随后

他又对教学实践探索活动进行了持续思考，总结 撰写了《数学活动经验积累与提升需要四“变”》

一文，在北大中文核心期刊《教学与管理》上发 表。

李帮魁老师以务实勤奋的作风和毅力，不但

使自己在专业发展道路上取得了较丰实的成果， 而且引领着区域内外众多小学数学教师的专业 发展。愿李老师更进一步地发挥他潜心实践研究

与勤于总结提炼的优势，在专业发展的道路上耕

耘更深，收获更丰。

（作者单位：重庆市教育科学研究院）迴

怫不发，举一隅不以三隅 反，则不复也。”我们希望

学生能学会思考，因为学 会思考比学会知识本身更 重要。

《小学数学核心素养教学论》简介

子曰：“不愤不启，不进教学改革九个方面告诉我们如何把握数学的

本质。具体来说，无论是“十核”还是“六核”，其中 的抽象、推理、空间想象、运算这四个思想和能力

基本上是从大纲时代的“四大能力”传承下来的，

没有太大变化;变化的是新增加了两个数学基本

思想，一个是数学模型思想，另一个是数据分析,人民教育出版社小学数学编辑室主任、《义 务教育教科书•数学》（人教版）主编王永春所著的

《小学数学核心素养教学论》一书借鉴中国学生 发展核心素养的三维指标体系，从数学认知、数 即统计与随机思想。另外.数学核心素养的终极

表现是“三会”,就是要让学生认识到:学习数学不

仅是为了使人聪明、考试拿分数，更重要的是为 了进一步学习和将来走向社会，获得理性精神、

学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学逻辑思维，能够继续用数学思想面对这个大数核心素养体系。该书共分九章，分别从核心素养、

数学核心素养、小学数学核心素养体系、小学数 学学习理论、小学数学教学的基本策略、小学数

学认知的教学、小学数学核心素养的教学、小学 数学核心素养的评价与监测、全媒体融合发展促

据、人工智能的时代与现实世界，让人更有智慧。

王永春老师认为，数学思想与能力是数学 核心素养的内涵，形成数学核心素养的终极目

标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。

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