口语交际教学模式

口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。

”教学模式各环节分解说明①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。

因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。

如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。

（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。

（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。

然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。

教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。

如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。

学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。

最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。

在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。

②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。

“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。

这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A. 引导学生仔细地看。

教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。

B. 引导学生认真地听。

“听得悦耳，说得顺口，是学习语言的最终目的”，也是口语交际教学的最终目的，在口语交际教学过程中教给学生必要的听、说及交际的方法十分重要。

因此在教学中，老师们都注意向学生明确听的要求，如“听什么”、“为什么听”；还教会学生听的方法，也就是“怎样听”。

在训练学生说时，应该让学生站在听的角度，设想如何说才能让别人听懂，才能打动听者。

另外，老师还让学生掌握一定的交际技巧，如面部表情、体态动作、如何随机应变等等，以帮助学生达到最佳的交际效果。

C.引导学生用心地思。

指导学生对情境所提供的信息进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题，以及情境中的事物之间的内在联系是什么，指导学生根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。

③双向互动——口语交际的基础口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设情境”“感受拟说”“双向互动”等教学环节，也就是引导学生“感知信息→内化语言→外化表达”的过程；让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由表达，我们采取以下策略：A.营造和谐的表达氛围。

教师在教学中采取灵活多样的方式营造民主和谐的表达氛围：树立民主平等的意识，特别是在言语、情感上教师与学生平等相处；注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处、自由表达的习惯；教育学生学会尊重他人、认真倾听、真情表达。

B.创造互动的表达条件。

口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。

这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。

引导学生在互动中自由表达：帮助学生树立双方意识，逐步培养学生有对象地说话和回应对方的习惯；教学时不能只关注与老师对话的一方，在学生回答老师的问题时，应关注其他同学的反应，引导学生继续讨论，促进互动交流，而且在评价时教师不能只评价“说”得怎样，还要评价学生“听”得怎样。

C.培养综合的表达能力。

我们不能把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这不利于口语交际能力的培养。

事实上，口语交际能力具有综合性，这就决定了口语交际教学要努力实现“规范学生的口头语言、提高口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯”等多重目标。

④交流评价——口语交际的关键口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果，或者买卖东西，寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

教学双方在教学中都要有双重的角色意识，注意角色的随时较换，师生之间除构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并注重模拟生活实际双向互动地进行训练，让每一个学生都动起来。

例如：《请到我家来做客》这一话题的教学时，注意循序渐进地培养学生合作交流的意识和能力。

①导入课题后让学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如“有何特别的标志物”“坐车怎样走，经过哪里”等，使学生的讲解逐步规范、明了；③同桌交流，互相邀请，想汇报的同学还可以站起来说说画画，甚至可以离开座位找你最想邀请的同位告诉他自己家的住址，以扩大合作交流面。

这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请，增强了合作交流的意识和能力。

要维持学生参与口语交际的热情，使学生的口语交际能力稳步提高，恰如其分的反馈评价十分必要。

在教学过程中，老师们都比较重视反馈评价，并引导学生参与到评价中，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的良好局面。

老师主要引导学生从以下几个方面进行评价：一评语言：即评语言是否准确、规范、用语是否恰当；二评思路：即评说话的内容是否清楚，是否具有逻辑性与条理性；三评仪态：即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

⑤拓展创新——口语交际的升华每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（主题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。

如何引导学生在口语交际中拓展延伸、张扬个性呢？A.自创交流方式，张扬个性。

学生终将要走向社会，交际的方式最终也要由他本人选择决定。

这就要求教师在教学中要多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。

例如：老师在组织开展《假如我是》为主题（话题）的口语交际活动中这样启发：“假如你是旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客来作客？请设计一下你的发言形式。

”在老师启发激励下，一个个富有创意、个性的设计出来了：有的采用新闻发布会的形式；有的采用现场与游客交谈的形式；有的把本地的风土人情编成个人写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八门B.沟通课堂内外，拓展延伸。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。

常言道：“得法于课内，得益于课外”；生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。

因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。

这就是说口语交际教学要努力走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

例如：老师组织开展模拟生活的口语交际活动《买文具》是这样设计的：第一步：创设情境，进入角色（师：你到商店买东西时怎样说呀？）；第二步：联想信息，提示礼貌（师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客，师生表演进入情境，评议后由小组练习，然后指名一组或几组当众表演，再评议）；第三步：提出假设，拓展空间（师：如果一个小组的同学都参加练习你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报）在口语交际教学中，教师注意引领学生联系社会生活实际、激励学生发挥想像拓展延伸，促进他们在更广阔的领域进行口语交际锻炼。

1、形成了一些比较成功的教学案例和撰写了论文。

具体如下：《我和好书交朋友》《观察中的发现》《可爱的动物》《爱吃的水果》《我向你推荐一本书》《我会拼图》《假如我是》《我是小小推销员》等教学设计。

以小学语文三年级上册《观察中的发现》为例对口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→ 拓展创新。

”进行阐释如下：课前交流：教师：哪位同学能告诉我，是谁教你们的语文课？（因为不是上自己本班的课）你们的语文老师与陆老师长得一样吗？哪里不一样？（设计意图：这开课前的交流看起来比较随意，但我在设计的时候是有自己的意图的。

这样设计，一方面可以拉近与学生的距离，让学生在交流时能大胆的表达自己的想法。

另一方面，也是紧扣本次交际的主题—观察，交际前了解学生的表达能力及观察的能力，为新课做好铺垫。

）一、创设情境，导入新课1.游戏导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？现在我们就来玩个游戏：（1）教师展示三杯饮料 ( 雪碧、糖水和盐水，相同的杯子) ，请学生注意观察，猜猜这杯子中装的是什么？并请一个学生上台选一种来喝(2)教师简单采访：请问你喝到什么 ?你为什么选这一杯 ?( 引导学生说说自己的想法：准确喝到雪碧是因为注意观察，雪碧是有小泡泡。

)（3）教师小结：通过观察，我们都能很快判断出杯中装的是什么饮料。

我们学习的本组课文，有的作者观察了鲜花的开放，发现植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫的活动有关；有的作者注意了蜜蜂的飞行，发现了蜜蜂能准确找到家，是一种超常的本能，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。

其实，在生活中，只要我们留心观察，就会发现很多有趣的东西。

（设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，”而且口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因此，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。

在开课一开始利用观察小游戏，让去发现游戏中奥妙，学生都很兴趣，并很乐于去发现。

) 二、感受拟说1.引出交际话题（1）这节课我们就来聊一聊“观察中的发现”。

（出示课题）（2）请同学们打开课本，翻到 63 页。

我们看看文中的这三个小伙伴观察了什么？又有什么发现呢？（让学生说说）（3）小结：我们的小伙伴有的观察自然现象，有的观察动物、有的观察植物，通过观察都有了自己的发现。