农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告

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培养小学生口语交际能力研究开题报告

培养小学生口语交际能力研究开题报告一、课题的提出《小学语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。

小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。

加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

1、时代发展的需要。

21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。

随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。

较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

2、素质教育的要求。

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。

做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

[教学模式,口语,语文]《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告

《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。

为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的”听话说话”修改为”口语交际”,并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。

口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。

因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。

模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。

为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于”规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从”创设情境””感受拟说””自由表达””合作交流”和”拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。

教学中，笔者主要创设以下三种情境。

（一）创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。

小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告

小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。

一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

首先,不知道该怎么说。

这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。

通常他们表现为不愿意与人说话。

这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。

这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。

”第三,乱说，没有礼貌。

根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。

学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。

还有个性化的语言过少。

不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。

（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。

他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。

跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。

还有就是保守心理。

有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。

在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。

（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。

口语交际是有目标，有计划的教学活动。

预设是口语交际教学的基本要求。

小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告

小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。

小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。

然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。

为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。

二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。

三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。

2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。

四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。

在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。

例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。

（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。

（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。

农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）

农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究（精选多篇）第一篇：农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究一、课题的提出当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。

“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。

”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面, 特别是很多的农村小学。

农村小学生语文口语交际能力培养研究-开题报告

农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告濮阳开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告大村小学董宝生各位领导,各位专家,老师们:我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。

报告分两部分：第一部分：课题论证报告第二部分：课题设计报告第一部分：课题论证报告一、选题意义及课题提出的背景该课题研究是我校教学教研的迫切需要。

从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。

通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。

教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。

二、研究基础(一)农村小学生口语交际的现状目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：①应试教育仍存在导向作用。

农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告

《农村小学生英语口语教学环境创设的研究》开题报告一、提出问题二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。

随着改革开放与素质教育的推动，发展学生英语口语提升其交际水平已摆到了显著位置，而口语交际水平的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。

语言是一种交际的工具。

人们通过语言的使用而掌握语言，在交际中学会使用语言实行交际。

英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。

现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。

不过，在实际的教学中，我发现学生听说的水平随着年级的增高不但没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动使用语言来交际。

提升农村小学生的口语交际水平存有哪些障碍以及如何提升成为我需要思考的问题。

1.我校是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提升口语交际水平的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定水准上防碍了学生的全面发展。

从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。

教师没有办法改变学生学习的大环境，但是我们能够从小环境入手，为此我们提出创设英语角，目的是通过创设更多的平台，给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合水平。

2.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不准确的教学思想和方法是不容忽视的，过度注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。

现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地使用实施。

同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不但打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的准确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,逐步就会失去口语表达的愿望.所以.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地持续得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

《农村小学生口语交际能力研究》开题报告

《农村小学生口语交际能力研究》开题报告安徽阜阳市教育教学研究课题《农村小学生口语交际能力的研究》开题报告课题组负责人：崔征王成杰尊敬的各位专家、各位领导、各位老师：大家上午好！受崔校长的委派，现由我代表课题组向市、县教育科学规划小组的专家、领导及课题组的全体成员做开题汇报。

请予以审议和指导。

口语交际是人与人交往中最基本、最便捷也是最古老的一种形式，它是人类文明的标志，是社会进步的象征。

人类对大自然的认识以及在生产生活中积累起来的经验，都是依靠口语交际交流传播的。

时代发展到今天，虽然信息的传播渠道和传播媒介已经相当丰富和发达，但依然无法撼动口语交际的重要作用，因为口语交际中融入了丰富的感情色彩。

它可以使躺着的文字站起来，可以使沉默的思想火起来，可以使松散的个体团结起来，可以使人们的思想和行动统一起来，从而促进社会的发展与进步。

一、研究背景：当今人类社会已经进入信息爆炸时代，人际交往更加频繁，口语交际是人与人交流和沟通思想感情的基本手段。

“出口成章”、“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存需要。

小学阶段是学生学习预言的最佳时期。

也是学生口语表达能力提高的关键时期。

口语交际能力的培养须从孩子抓起。

培养孩子良好的交际能力。

为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

现不少教师与学校已展开探讨，2007 年胡元华的《警惕：口语交际教学被认为架空》一文在《小学语文教学》杂志上发表；2007 年 11 月《小学语文教师》上郑华福德《客服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》中提出“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说话道，但在正式场合发言都语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。

”2008年 6 月《宁夏教育》杂志陈兴芳的《奏好口语交际训练“三部曲”》研究中提出“要尽量创设多种情境，激发学生说的兴趣，让每个孩子爱表达。

教师在教学中要创造双向环境，让学生积极的参与口语交际训练。

农村小学语文口语交际教学方法研究报告

农村小学语文口语交际教学方法研究报告摘要：随着社会的发展和教育水平的提高，农村地区小学语文口语交际教学的重要性逐渐被人们所认识。

本研究报告以农村小学为研究对象，探讨了语文口语交际教学的方法，包括情景创设、角色扮演、游戏活动等，并结合实际案例进行解析。

研究结果表明，运用多种交际教学方法能够有效提高学生的语文口语交际能力，激发学生学习语文的兴趣。

1.引言语文口语交际是语文教学的重要组成部分，对学生的综合能力提升具有重要意义。

然而，由于农村小学师资力量、教材质量等方面的限制，导致农村小学的语文口语交际教学存在一定困难。

因此，本研究旨在探索适合农村小学的语文口语交际教学方法，以提高学生的口语表达能力。

2.方法本研究采用实证研究方法，通过实地调查和教学实践相结合的方式进行。

首先，调查分析了农村小学语文口语交际教学的现状和问题；其次，针对问题提出了相应的教学方法，并进行实验教学；最后，对实验教学的效果进行评估和分析。

3.分析与结果3.1农村小学语文口语交际教学现状通过实地调查发现，农村小学语文口语交际教学存在以下问题：教师多以讲授为主，缺乏互动和实践机会；教材中的口语交际内容较少，难以激发学生的学习积极性；学生的语言环境较为贫乏，缺乏与同伴交流的机会。

3.2语文口语交际教学方法针对农村小学语文口语交际教学的问题，本研究提出了以下教学方法：3.2.1情景创设法：在教学过程中创设真实的情境，让学生在实际生活中运用所学语言进行交流，提高交际能力。

3.2.2角色扮演法：通过模拟真实的场景，让学生扮演不同的角色进行对话，培养学生的语言表达能力和情感交流能力。

3.2.3游戏活动法：通过游戏形式设计的口语交际活动，激发学生的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力。

3.3教学实践案例通过实验教学，我们使用了以上提到的教学方法，并进行了教学实践。

在情景创设法中，我们将学生带到农田中，让他们模拟农民的角色进行口语交流；在角色扮演法中，学生分组进行剧本表演，扮演不同的角色进行对话；在游戏活动法中，我们设计了语言对对碰游戏，通过游戏形式培养学生的语言表达能力。

农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告

开题报告课题名称：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究课题负责人：谢辉课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学课题设计论证我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。

经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。

我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一、问题的提出对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际” ，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。

在某种程度上 , 口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。

语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力 , 这不仅包括书面表达 , 还包括口语表达。

但是 , 从清末语文独立设科到现在 , 口语教学可说是坎坷百年 , 直到现在 , 语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。

就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然" 对话" 的情景，忽视了学生的个性发展。

在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。

以导致在后来的写话教学中，学生就做不到 " 我笔写我口，我笔诉我心 " ，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话” “大话”、“空话”、" 套话 " 满天飞。

因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。

二、课题研究的理论依据本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。

小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告

小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告一、选题背景及意义随着社会的不断向前发展，人际交往的重要性也越来越突出，而语言沟通作为人们交流的一种重要方式，尤其在我们的成长过程中，其作用更是不可替代。

因此，语言交际能力的培养已逐渐成为当今教育的重要任务之一。

而小学语文口语交际教学，则是语言交际能力培养的重要途径之一。

语文口语交际的教学是小学语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生良好的语言交际能力，使得学生在日常生活中更加自如地表达自己的观点和情感，更加自信地沟通交流。

因此，对小学语文口语交际的教学研究，不仅有助于促进学生的口语表达能力和沟通能力的提高，并且有利于小学教育的发展和教学改革的推进。

二、研究内容与研究方法本研究拟以小学语文口语交际的教学为主要研究内容，旨在探究小学语文口语交际教学的现状、存在的问题及对策。

具体内容包括：1.对小学语文口语交际教学的现状进行调查研究，了解目前小学口语交际教学中存在的问题和瓶颈；2.分析小学语文口语交际教学存在的问题，并尝试提出优化口语交际教学的策略和方法；3.通过实验和案例分析，探究小学语文口语交际教学的有效性，提高学生的口语交际能力和表达自己的能力；4.针对小学语文口语交际教学中的难点和疑点，设计相应的教学方案和教学教材。

本研究采用文献资料法、实验研究法等方法，通过对小学语文教学的相关调查和研究实验，对小学语文口语交际教学进行探究，提出相应的方法和策略，以有效提高小学生口语表达能力和沟通能力。

三、预期成果及意义通过本研究，预期可以达到以下成果：1. 确定小学语文口语交际教学中的问题和瓶颈，提出改善策略和方法；2. 建立小学语文口语交际教学中相应的课程和教材，提高口语表达和交流沟通能力；3. 探究小学语文口语交际教学的有效性，提高小学生在语言交际方面的自信和能力；4. 对小学语文口语交际教学改革提供参考，促进教育的发展和提高学生的语言能力。

本研究对促进我国小学教育教学改革、提高学生语言能力和与世界发展接轨具有重要意义。

《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告

《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告李屯乡水寺中心学校主持人张建超【内容摘要】进入21世纪以来我国的经济、文化科技得到了高速发展，形成了多渠道、多形式，灵活开放、自由竞争的态势。

由此人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来而人们在社会交际中最基本最快捷的传递方式就是口语交际，较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。

我国基础教育课程改革对口语交际的重视程度也在逐渐加深，口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。

特别是在农村，由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语交际教学的随意性，方法方式的简单化。

评价口语交际教学的的体系还没形成，很多教师对于口语交际课是持可有可无的态度，由于教师对口语交际的不够重视，导致了很多孩子出现表达不完整，说话条理不清楚，不能正确使用文明语言现象等等&&加强对我校农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际的研究更是刻不容缓，势在必行。

【关键词】研究提高探索总结一、课题研究背景及界定1、课题研究背景口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。

随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，强化口语训练，是21世纪社会发展的需要。

我校是一所规模中等的乡村小学，对我校部分学生经过调查，结果显示：学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。

学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。

农村小学语文口语交际教学策略的研究

农村小学语文口语交际教学策略的研究摘要：口语交际教学实际上是以培养学生的口语能力、情感表达为主的多元化教学活动，是小学语文教学大纲的新内容，可见学生口语交际能力的培养在语文教学任务中具有十分重要的意义。

然而，地区之间存在明显的不平衡问题，有些地区的教学改革还在不断完善中，还需加大口语交际教学的力度，解决学生缺乏自信、羞于表达等问题。

教师要时刻注重素质教育，运用科学的方法提升学生的口语交际能力，通过专业技能和业务素养让口语交际教学变得多样化，呈现出寓教于乐的良好课堂效果，使学生能更好地适应未来社会的发展。

本人总结多年的语文教学经验，结合新时代背景下的教育要求，围绕几个方面阐述了小学语文口语交际教学的策略。

希望广大教育工作者积极建言献策，发表意见，共同肩负起培养小学生口语交际能力的重任。

关键词：农村；小学语文；口语交际一、创设口语交际情境，让学生掌握技巧口语交际活动即通过人与人之间的口头语言交流，让学生养成文明用语的良好习惯。

所以，在口语交际教学中，不应该是教师个人或者学生自己的独角戏，而应该让师生间和学生间的说、问、答、评，贯穿于整个教学的过程中，形成有问有答、有评有论、有说有议的热烈氛围，这才是真正有意义的口语交际课。

要让学生多交流，关键在于教师要善于创设丰富的口语情境。

课前导入可让学生讲述所见所闻，课上教师要多提问，让学生复述课文，教授基本的表达技巧，从而达到口语交际的目的。

例如，以“身边的‘小事’”为话题进行口语交际训练，教师可以先播放几段在校园里拍摄的正面和负面行为的小视频，让学生自己感受并在小组之间谈一谈——你遇到过哪些让你感到温暖的举动或者校园里不文明行为，发表看法。

然后，教师引入今天的讨论主题：“这节课，我们谈谈身边的小事，在交流的过程中，同学们要学会认真聆听，积极探讨。

”接着，教师用课件播放几幅情景图：“拾金不昧”“爱护环境”“随地吐痰”“乱涂乱画”，提问学生：“图上的人在干什么？他们的行为对吗？为什么？你身边发生过类似的事情吗？”教师通过图片创设贴近学生生活的情境，让学生发表看法，体会到“小事”就发生在身边，激发学生口语表达的欲望。

浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告

3.利用教室环境，布置场景
4.利用多种形式，加强训练
课前演说、模拟会话、讲故事、表演课本剧
（四）创设交际平台，增加交流机会
1.创设英语角
2.组成合作组
（五）营造民主气氛，增强学生自信
（六）寻求多种记忆英语单词的有效途径
合作学习记忆法，眼、耳、口、手、心并用法，及时有效的复习
2.实施阶段（）
采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角；合理利用学校墙报、橱窗等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目。同时采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况，对成功或失败的案例进行分析和总结，把经验运用到教学中。
（二）研究目标
本课题旨在关注农村小学生英语口语交际能力的培养，在了解农村小学生英语口语交际能力情况的基础上，揭示英语口语交际能力的含义，分析农村小学生英语口语交际能力培养的重要性、存在的问题及其原因，探究培养农村小学生英语口语交际能力的策略，为小学教师有效开展英语口语教学，提高学生英语口语交际能力，寻找有效途径与方法。
(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间。
二、研究意义、研究目标和研究内容
（一）研究意义
1.本课题研究通过揭示英语口语交际能力的含义，分析英语口语交际能力对于农村小学生英语学习的重要性，以丰富小学英语口语教学方面的理论。
2.本课题研究通过分析目前农村小学生英语口语交际能力的培养存在的问题及其原因，探讨培养农村小学生英语口语交际能力的策略，为小学教师有效开展英语口语教学，培养小学生英语口语交际能力提供途径与方法上的借鉴。
（三）研究内容
本课题研究以农村小学生英语口语交际能力的培养为研究对象，主要研究以下内容：