农村小学口语交际课教学现状调查报告
农村小学口语交际教学现状及应对策略
甘肃渭源县莲峰镇古迹坪小学 （Fra bibliotek48200 ） 张继红
长期以 来， 尤其 是农村由于受应试 教育的影响， 语 中可用于口语交际的因素和 时机， 精 心设计， 让学生动 文教学过多 地强调学 生识字 , 阅读, 写作 能力的 培养， 起来， 扎实地进行口 语交际训练.如教 学 �跳水� 时， 我 口语交际教学因为不属于书 面考试范围而备受冷 落和 这样设计： 让学生分 别扮演船长, 水手, 孩子， 表演孩子 忽视， 造成农村小学生口语交际能力普遍较差. 0 0 年 被救起以后的情景进行 口语交际.扮演船 长的学生就 10 月， 我们采用整群 抽样的方法， 在渭源县抽取 了 0 个 像一位严厉的父亲边安 慰孩子边耐心地教育 扮演孩子 教学班，0 余名 语文教 师和 0 0 余名 1 - 年 级的小 学生 的学生；扮演孩子的学 生真像一个做错事的 孩子在父 进行了问卷调查， 从中可见一斑. 亲面前先是低头不语， 尔后是小声认 错； 扮演 水手的学 一, 农村小学口语交际教学的现状 生， 先是忙着 救孩子 ， 后 来是相 互埋怨 ， 争 着给船 长道 1 .认识不到位， 口语交际教学随意性强 歉.课堂气氛异常活跃， 孩子情绪高 昂， 主动 进入交际 有 的教师认为口语交际教学 可有可无， 这与 角色， 自然愉快地交际.学生对文章内容有了更深刻的 提高学生成绩没有多大关系 ，所以根本不开设口 语交 理解， 效果肯定不错.只要我们有强化口语交际训练意 际课.在被调查的 0 个教学班中， 虽然有1 1个班在课程 识， 认真挖掘 ， 精 心设计 ， 也同样可 达到在 语文课 堂教 表中设置了 口语交际 课， 但课 时经常 被识字 , 阅 读, 写 学中口语交际训练的境界， 使学科间巧妙地融合. 作课挤占， 教学随意性很强. � ( )利用实践 活动进行口语交际训 练�� � 双赢的选 .口语不规范, 不流畅 择 农村小学生说话时常常受方言的严重影响( 据调查 实践活动是学生运用知识创新的过程.这一过程， 有 的小学生从来没有讲过普通话) ， 口语交际具有 学生不仅要思考, 动手， 还要合作, 交流.这里孕育着诸 即时性特点， 方言影响了口语交际的规范和流畅程度. 多口语交际的时机和因素.在教学中， 教师必须挖掘口 心理障碍影响着小学生的口语交际 语交际的时机和因素.抓住这一有利因素， 边指导学生 在调查中 发现约1 的小学生跟老师说 话时感 实践边要求学生进行口 语交际训练，这是一 种双赢的 到 "很紧张" ， 约 0 的小学生当众讲 话时 " 不知说什 选择.如指导学生制作贺卡 ， 先让学 生说说： 贺卡送给 么好" ， 约 1 的小学生在老师提问时 "害怕得 不希望 � 谁， 为什么 怎么制作的？在制作好后， 又利用互送贺卡 叫到自己" .还有的学生在家里活蹦乱跳， 能说会道， 但 的有利时机， 要求学生进行口语交际.这样既教会学生 进入校园则一言不发或很少说话 ， 缺乏与 教师, 同学之 制作贺卡， 又强化了口语交际训练.尤其农村小学生参 间的沟通， 存在 "怕说" 的心理障碍 加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景. 学生的口语交际能力存在明显的个体差异 � ( )利用特殊情景进行口语交际训练�� � 不失时机 二, 提高农村小学生口语交际能力的有效途径 在生活 中， 有许多 诸如开 家长会 , 过 生日, 教 师节 1 .强化素质教育思想， 提高教师的认识 ��类似的特殊情景. 教师应抓住这不可 多得的特殊 在 影响学生和教育过程 中的众多因素中， 教师是 情景， 不失时机地指导学生进行口语交际.学生在特别 其中最重要的因素之一.在教学过程中， 教师应摆正教 的日子里， 特别的气氛中， 当然会主动地进行交际.如： 为主导, 学为主 体的正 确关系 ， 树立 "为人 的可持 续发 同学过生日， 作为好朋友， ， 当然会主动地表示祝福.这 展而教" 的教育观念， 借助正确 的方法, 手段， 教 导学生 样，既丰富了学生的生 活，又融洽了人与人 之间的关 积极进行口语交际训练，全 面提高农村小学生的 口语 系， 增进了友谊， 同时又强化了口语交际训练. 表达能力. � ( )利用家庭 生活进行口语交际训 练�� � 拓 展的途 .紧 扣农村特色 ， 多 管齐下， 提高 学生口语交 际能 径 力 家庭生活是学生生 活的重要组成部分， 也是进行 ( 1)课本口语交际专题训练�� � 授之以渔 口语交际训练拓展的途径之一.但是学生在交际时， 教 口 语交际是一种互动的 动态言语实践活动 ，必定 师无法亲临指导.这就要求家长积极地配合教师， 督促 需要语言方 面的知识 , 交际方 面的技 巧, 思维的 灵活， 孩子进行口语交际.为了保证口语交际训练的落实， 我 这使交际能随交际对象的变 化而不断变化. 我们可充 们采取了积极鼓励, 联系卡监督的办法.要求家长依据 分利用课本口语交际专题训练， 教给学生 以方法， 授之 孩子在家进行口语交际 的实际情况如实填写 .教师则 以渔精心设计每一次口语交际专 题训练， 认真指导， 注 每周检查一次， 根据进行交际的次数 给予奖励， 强化口 重教给方法.一般做法是： 一, 创设学生感兴趣的情景， 语交际训练. 营造氛围； 二, 提 供形象 可感的交 际范例 ， 教师相 机引 新课程把培养学生的 "口语交 际能力" 作为语文能 导， 渗透方法与 技巧； 三, 学生 分组尝 试实践 ； 四, 引入 力培养的重要目标之一 ，是对语文教学理论 的丰富和 竞争机制， 激励学生在实践中创新. 发展.上述这些方法在 很大程度上激发小学 生学习语 ( )课堂教学中 的口语交际训练�� � 得来全 不费工 言, 运用语言的兴趣.教师要让学生在自由, 和谐, 平等 夫 的氛围中， 进行 口语交际， 有意识地逐步提高 他们的口 课 堂教学是师生主动探 究的互动过程，是 口语交 语交际能力. 际训练的最佳途径.我们在教学时， 必须认真挖掘教学 小学教学参考
低年级口语交际教学中存在的问题及解决对策
关于罗甸县一小低年级口语交际教学中存在的问题的调查报告刘敏琼摘要：口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台,是学生发展智力,提高语文素养的重要渠道。
因此，教师在教学中应立足教材,营造情境,联系生活,灵活评价,树立学生的交际信心,从而提高学生口语交际能力。
关键词：口语交际策略情景评价一、调查对象：罗甸县一小低年级师生二、调查目的：了解现状，提出一些解决问题的方法三、调查方法：数据统计分析四、调查现象及应对策略：分析农村低年级学生口语交际的能存在的问题。
列举影响学生口语交际的诸多因素，指出低年级语文教师应该采取的态度及对策，低年级口语交际训练中应采取的几项应对措施。
口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。
具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。
新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”课程标准指明了低年级口语交际的训练目标:1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
作为教师便应在教学中针对学生实际采取行之有效的教学方法，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。
一、小学低年级语文口语交际教学中存在的问题学生方面：1.因为低年级的孩子表现欲望强，受一些家庭因素，孩子比较娇惯，但孩子又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。
说不好，乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何提高农村小学口语交际教学的实效性
如何提高农村小学口语交际教学的实效性作者：朱志强张静来源：《读写算》2013年第15期新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
作为农村小学，学生在这方面的能力又相对薄弱，如何有效落实口语交际的教学，是我们当前亟待解决的一大问题，也是实现城乡均衡发展的一大体现。
自己在农村小学从教近20年，对此也作过多次的思考与实践，我认为我们在语文教学中，要依据我们教学班级的学生的认知特点，合理利用教材，面向全体学生设计多种形式的训练方法。
一、农村小学口语交际教学现状（一）教师教学情况分析。
受应试教育的长期影响，很多学校把口语交际的教学当作语文教学中可有可无的一项内容，常常走马观花的从形式上走一趟，并没有真正的加以落实。
甚至有教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，常表现于课堂教学中的师生问答，多数时间都是班上比较爱发言的学生作了一番“表演”，更多的学生几乎没有对话交流的机会，课堂也缺乏交流的气氛。
（二）从学生的情况分析。
首先，农村的经济发展相对滞后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。
另外，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。
长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。
且现在留守儿童越来越多，爷爷奶奶一辈只管学生吃饱穿暖，学生也常常存有自卑心理，交流的愿望和交流的机会也不容乐观。
二、农村小学学生口语交际有效教学的策略（一）以朗读训练提升学生的语言表现力和语感能力俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用。
我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
农村小学开展口语交际训练课程的调查报告
农村小学开展口语交际训练课程的调查报告报告主题：农村小学开展口语交际训练课程的调查报告1. 调查背景和目的随着社会的发展，口语交际能力对学生的职业发展和综合素质的提升越来越重要。
然而，在农村地区的小学教育中，口语交际训练课程的普及和开展情况如何，是否能满足学生的需求，目前尚未有系统的调查。
本报告旨在调查农村小学开展口语交际训练课程的情况，并分析存在的问题和改进的方向。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方法，针对农村地区的小学教师和学生进行了调查。
调查问卷包括了关于口语交际训练课程开展情况、教师专业背景和教学资源等方面的问题。
3. 调查结果(1) 口语交际训练课程的普及程度：在调查的农村小学中，有75%的学校开设了口语交际训练课程，但仍有25%的学校没有开设该课程。
其中，初中阶段的学校开设口语交际课程的比例较高，约为90%，而小学阶段的学校开设口语交际课程的比例较低，仅为50%。
(2) 课程内容和教学资源：大部分开设口语交际训练课程的学校使用传统的教材和资料进行教学，如课本、练习册等。
学生参与的口语交际活动主要包括角色扮演、小组讨论等形式。
另外，近半数的学校存在教学资源不足的问题，如教材、设备等。
(3) 教师专业背景和培训情况：调查结果显示，约有60%的教师具备相关的语言专业背景，但仅有40%的教师参加过相关的口语交际训练课程或培训。
此外，在教师教学能力方面还存在一定的提升空间。
4. 结论和建议(1) 口语交际训练课程在农村小学中开展的普及程度还有待提高，特别是在小学阶段的学校中，应加强对口语交际训练课程的重视。
(2) 在课程内容和教学资源方面，可以引入更多的实际生活情景和互动活动，丰富学生的口语交际训练体验，并加强对教学资源的投入。
(3) 需要提高教师的专业背景和教学能力，加强他们的口语交际教学知识和技能培训。
总之，农村小学开展口语交际训练课程的普及程度还有提高的空间，应加强对课程内容、教学资源和教师培训的重视，以提高学生的口语交际能力和综合素质。
4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告
《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。
共发放问卷64份，收回64份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
口语交际问卷调查报告（教师卷）
⼝语交际问卷调查报告（教师卷）⼩学语⽂⼝语交际问卷调查（教师卷）所教年级：姓名：1、您是如何对待⼝语交际课的A、制定教学计划，每周⾄少有⼀节⼝语交际课B、按单元后的⼝语交际话题上，形式较随便C、时上时不上，内容、形式都较随意D、完全不上，因为考试不涉及2、您班上的⼝语交际教学情况如何A、师⽣积极性都较⾼，配合默契，教学效果很好B、教师积极性很⾼，学⽣能配合。
C、教师积极性很⾼，学⽣不配合D、学⽣积极性很⾼，教师不想费神E、师⽣积极性都不⾼，但教学中还是会偶尔涉及F、师⽣积极性都不⾼，专题⼝语交际教学完全没开展3、您班上的学⽣中，下⾯三个⽅⾯的能⼒较强的⼤致有多少⼈倾听能⼒: A、⼤部分 B、⼀半C、⼀⼩半 D、⼏个⼈表达能⼒: A、⼤部分 B、⼀半C、⼀⼩半 D、⼉个⼈应对能⼒: A、⼤部分B、⼀半C、⼀⼩半D、⼏个⼈4、您认为⼝语交际教学的成效与哪⼀因素关系最⼤A、领导的重视程度B、教师观念的改变程度C、教学过程的策略把握D、学⽣配合程度5、您所在学校的领导、⽼师、学⽣对⼝语交际教学持什么态度领导: A、很⽀持且制定了相关的评价措施、激励机制和对⼝的业务学习安排B、很⽀持，但具体措施不明确C、⼝⾥不说，其实不⽀持⽼师: A 、积极性都很⾼，教学策略新颖B、⼤多数⽼师教学积极性⾼C、⼤多数⽼师不愿在⼝语教学上花时间学⽣: A、都很喜欢、很重视B、⼤多数喜欢、重视C、⼤多数不喜欢、不重视6、如果您所在学校的领导、⽼师、学⽣不重视⼝语交际教学，你认为原因是什么A、⼝语交际教学不可能在短时间内取得成效B、太耗费时间和精⼒，影响教学进度和教学任务的完成C、考试时基本上不涉及，即使涉及到相关内容也是笔试，⽽且在考分上拉不开距离D、只想按旧办法办，不想在⼝语教学上花精神。
7、您要求学⽣做听课笔记吗，学⽣养成习惯了吗A.没有要求B.偶尔要求，要求时学⽣才做C.要求，学⽣已养成习惯8、您经常指导学⽣朗读课⽂吗A.没有B.偶尔 C.经常9、您⼀直坚持让学⽣进⾏课前演讲吗A.没有进⾏过B.坚持过⼀段时间C.⼀直坚持10、您让学⽣进⾏过即兴演讲吗A.没有B.偶尔 C.经常11、您经常组织学⽣进⾏课堂讨论吗A.没有组织过B.组织过，但学⽣热情不⾼C.经常组织，讨论得很热烈12、您认为让学⽣复述课⽂有意义吗A.毫⽆意义B.没有多⼤意义C.对于有些课⽂很有意义13、在最近的⼀年⾥，您组织学⽣进⾏过故事会或者诗歌、散⽂朗诵⽐赛吗A.没有组织过B.组织过14、在最近的⼀年⾥，您组织学⽣进⾏过演讲⽐赛吗A.没有组织过B.组织过15、在最近的⼀年⾥，您组织学⽣进⾏过辩论赛吗A.没有组织过B.组织过16、在最近的⼀年⾥，您组织学⽣进⾏过采访活动吗A.没有组织过B.组织过17、在最近两年中，您组织学⽣编排并表演过课本剧或其他戏剧吗（舞蹈等除外）A.没有组织过B.组织编排过18、您认为⼩学⽣⼝语交际教学中存在的主要问题是：A.语⾔积累不够，语汇贫乏B.表达技巧差，词不达意C.理解⼒差，对话抓不住要害D.不够礼貌得体，说话⽣硬E.思维能⼒差，敏捷度、条理性不强F.平时缺少锻炼，⼼理素质差，说话紧张G.其他原因__________________________19、您认为⼩学⽣⼝语交际存在问题的主要原因是：A.社会评价、教育观念不够正确B.学校、家庭、社区环境的影响C.受升学考试影响，没有时间训练D.⽅⾔障碍严重E.个⼈性格影响 F.其他原因___________________20、您认为应当怎样提⾼学⽣的⼝语交际能⼒A.加强知识积累与强化⼝语交际教学相结合B.加强知识积累，丰富语汇C.加强⼝语交际训练 D.发展智⼒，提⾼思维能⼒E.听说能⼒是⾃然⽣成的，⽆需训练F.其他措施______________。
小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析
探索篇・课改论坛小学语丈口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析文成芳（山西省运城市夏县祁家河乡中心小学，山西运城）摘要:在网络信息技术飞速发展的今天，口语交际仍然是人们学习生活以及工作上主要的沟通方式。
口语交际是一门充满艺术的行为。
人们的思维能力、心理意识、素质修养也通过口语交际集中体现出来。
而对于小学生来说，他们处于学习的基础阶段。
所以,这个时期的学生是否接受到良好的口语交际锻炼有着重要的意义。
所以，教育工作者要对小学生的口语交际能力予以足够的关注。
针对现阶段小学语文口语交际教学中存在的问题进行分析，从而提出一些具有针对性的对策，供各位教师同仁参考。
关键词：小学语文；口语交际；问题；对策；能力培养对于提高小学生口语交际能力方面，新课标及课程改革已经提出了明确的要求。
“让小学生具备日常生活和学习中基本的交流、沟通和理解能力。
在基本的场合中，要能运用文明的语言与人和谐的交流，互相传递出更多积极的信息。
”是新课标及课程改革中对小学生语文交际能力培养所提出的具体要求。
由此可见，对于学生综合能力的提升来说，需要教师将口语能力培养落到实处，从而保证口语交际教学工作达到理想的效果。
一、口语交际能力培养过程中存在的问题1.教师的重视程度不够根据目前我国小学语文教学现状来看,很多教师并没采用新的教学手段或教学方式。
日常的教学活动仍然以传统教学活动为主。
对学生的能力培养仍然集中在书面表达能力上。
这种不正确的教学观点在很大程度上忽视了学生口语交际能力的培养。
另外.传统的教学模式中缺少培养学生口语交际能力的方法和技巧，原有的口语表达活动变成传统的书面阅读活动。
所以，在实际教学工作中很难达到应有的口语交际目的。
2.教学脱离了生活实际通过在实际教学工作中的观察我们发现,很多学生在课堂上能充分表达自己的想法观点,但在课后却很难与家长进行有效的沟通,这样的结果违背了教师培养学生口语交流能力的初衷。
这个问题体现出的是教学内容脱离了生活实际，学生不能将课堂上学习到的知识有效地运用到日常生活中，口语交际教学的初衷没有实现。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
小学口语交际课教学现状调查报告
小学口语交际课教学现状调查报告摘要：长期以来小学口语交际课堂存在诸多问题。
通过调查研究小学口语交际课堂的现状，找出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考；为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。
关键词：关键词口语交际调查分析措施一、调查背景和目的纵观口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于连贯地、清楚地、完整地、准确地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不合情理，没有中心，词不达意，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使被老师点名后，也往往显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，不能充分地体现在课堂中的主体地位。
关注小学生口语交际的现状，目的是想从中找出存在的问题，为教学决策提供参考。
充分利用好小学生口语交际能力发展提高的最佳时期，通过教师的努力不断提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。
二、调查对象从本校五年级8个班中共抽取64名学生进行随机问卷调查。
问卷回收率达100％。
三、调查内容和方法发放《“口语交际”教学现状问卷调查表》，对口语交际课堂教学若干方面进行调查。
为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用不记名形式。
四、调查结果分析通过对回收问卷的统计，发现：①学生对口语交际的兴趣比较高，72％的学生比较喜欢上口语交际课。
②在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，能大胆发言，但相对来说，在课外和同学交流使用普通话的程度就较差。
i3％的学生因为遭同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣而不想上台发言了。
③从数据来看，五年级学生的口语交际习惯比较好。
多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。
④学生的口语发展能力有待加强。
⑤学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
山区农村小学口语交际教学调查与分析
、
小 学 口语 交 际教 学 情 况
（） １ 教学理念陈 旧。由于对“ 新课标 ” 理解 不深 ， 甚至
对 “ 课 标 ” 内 容 根 本 不 知 道 ， 以 许 多 教 师 教 学 理 念 新 的 所
（ ） 师 问卷 调 查情 况 一 教 １ 调查 情 况 。 ．
师认为 口语交际教学就是 口头表达教学 。
（） ２ 对实现 口语交际教学 学 目标 困难的理解 ，０ ４ ％教
“ 口语交 际” 现实 中越 来越重 要 ， 教 学 中也越来越 被 在 在 重视 。这种重视与教师本身对 口语 交际 教学缺少 经验之
间就形成了一种矛盾 ， 往往教师在上 口语交 际课时热情洋
业， 每位教 师都 承受 着巨大 的心理压 力。因此 ， 口语交 在
（ ） 明确 口语 交际课程教学 目的 一 要 新 的＜ 语文课 程标准） 在总 目标指 出 ， 让学生 “ 具有 日 常 口语交际的基本能力 ， 在各 种交 际活动 中， 学会倾 听、 表 达与交流 ， 步学会文 明地进行人 际沟通和社 会交往 ， 初 发 展合作精 神。 因此 教师 必 须 明确 口语交 际课 程 教学 目 的， 而培养学 生 良好的语音能力 、 从 敏捷的思维能力。
２１ ００年 ７月
湖北成人教育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｕｔＥ ｕ ａ ｏ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒ ｌｏ Ｂ ｉ ｎ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉｓ ｔｔ ｉ ｉ
Ｊ ｌ ｕ ，２０ １０
Ｖ ． １ Ｎ ． Ｏ１ ６ Ｏ４
第ｌ ６卷 第 ４ 期
山 区农 村 小 学 口语 交 际教 学 调 查 与 分 析
映 出 学生 真 实 的 口语 交 际 水 平 。 从 调 查 来 看 ， 师对 口语 交 际 教 学 的 教 学 地 位及 内 涵 教
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
课题名称:浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养
院(部):专业班级：
学号：姓名：
一、研究背景、国内外研究现状和创新之处
(一）研究背景
随着社会的不断发展，英语教学被提到了越来越重的地位。英语是一门实践性较强的语言课,学习英语的目的就是要用英语进行熟练的交际。现在英语教学已经深入到农村小学，作为一门新兴课程，小学生既新鲜有陌生。小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣,发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要,就必须从小加强学生的英语口语交际训练。《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力.“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展.”是新理念下的小学英语课程的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。然而，在实际的教学中，农村学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展,反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际.提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我们需要思考的问题.
（三)研究内容
本课题研究以农村小学生英语口语交际能力的培养为研究对象,主要研究以下内容：
1。揭示英语口语交际能力的含义：英语口语交际能力是指就是运用英语这一语言媒介自如地与人进行言语交流互通,从而传递或接收某种信息的能力。
2.分析农村小学生英语口语交际能力培养的重要性：英语口语交际是学习英语的最终目的；英语口语交际能力是学习英语的基本技能；小学阶段是学习英语口语最关键的阶段。
关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考?
关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。
培养学生口语交际的基本能力，有助于他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，为学生的可持续发展奠定基础。
为了提高小学生口语交际能力,我镇于2004年4月承担了区教研室重点研究课题“在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力的研究”。
参与了调查，并掌握了调查情况，现将有关情况报告如下：一、调查目的、对象、内容及方式方法为了解我镇培养小学生口语交际能力的现状，切实提高学生的口语交际能力，使课题的研究更具针对性、实效性，笔者通过访问、谈话、问卷和听课等方法，对本镇的学生、教师、校领导共200人进行了调查。
其中，采取非随机抽样中的“方便抽样“的方法，对本镇50名教师和100名学生进行了问卷调查。
调查层次分教师组，学生组，发放问卷150份，收回140份。
其中有效问卷120份，占80%；通过谈话、访问、听课对50名教师、校领导进行了调查。
调查的内容包括：（一）学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。
（二）学生所喜欢口语交际课的形式和话题。
根据年龄特点和文化水平，设计相关的谈话内容和问卷。
问卷11项(30子项)其中第11项为开放性问题，教师组问卷12项(28子项)其中第12项为开放性问题，主要对4—6年级的学生进行调查，并采用统一问卷。
2004年8月笔者对座谈、访问、听课、问卷的内容进行了归纳总结，并运用计算机对相关数据进行了技术处理，得到了所需的调查结果。
二、调查结果及分析(一)学生、教师对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。
90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，年级越低越明显；86%的学生愿意与人交往，40%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。
因为他们认为这样能锻炼口头表达能力，发展思维，增进人与人之间的了解和感情，有利于提高交往能力。
小学生对口语交际课态度调查报告
小学生对口语交际课态度调研报告红旗小学陈瑞清一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到口语交际课对学生能力培养的重要性，很多学生的才能都能通过口语交际课训练而来，可是在实际操作过程中，我们发现，口语交际课在新生代还是容易被忽略，学生热情也不够高，对此，我深感惋惜。
在进一步推行新课程改革的过程中，为了更好地培养学生的潜力，更好地施展学生的才能，需大力提倡重视口语交际课的具体实施，为了进一步了解这次课程改革的成效，我进行了调查研究。
二、调查方法：调查分析法。
我通过对280位五年级学生进行问卷调查，对问卷进行了统计，分析，得出了结论。
三、调查对象：红旗小学五年级五个班，总共调查了280人。
在被调查的280位学生中，包括了学习成绩优秀者93人，占33%，成绩良好者142人，占51%，学习成绩一般及有困难的学生45人，占16%。
四、调查项目和分析：1、对口语交际课了解程度在对“对口语交际课了解程度”的选项中，有49%的学生选择了“不”，35%的学生选择了“一般”，16%的学生选择了“熟悉”。
从以上的数据中可以看出，学生对目前新课改中新出现的口语交际课了解不多。
他们只是单纯上课而上课，根本不了解何为口语交际，更不用说清楚它的用途。
这样就容易导致上课不到位，教师实际实施也比较困难。
2、口语交际课是否有必要调查中，32%的学生认为有必要，因自己的口语表达能力有了很大的提高；63%的学生认为口语交际课可有可无，因为在上课过程中能力提高不多；5%的学生认为不必要。
同时，大部分的学生指出，老师对口语交际课重视程度不够，很多时候只是一拉而过，实际操作不多。
从这些数据中我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了现在口语交际课操作起来有难度；另外，造成对口语交际缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养？3、作文好就是口语交际好在调查中，认为作文好就等同于口语交际能力强的人占了80%，而认为没有关系的只有15%，5%的人认为关系不大。
佳木斯地区农村小学英语教学现状的调查报告
基金项 目： 木斯大学人文社会科学科研项 目成果（ ０ ７— ３ ） 佳 Ｗ２０ １６
作者简介 ： 王淑芳 （９ ８一） 女 ， １６ ， 黑龙江依兰人 ， 副教授 ， 从事英语教学法 、 应用语 言学研究 。
・—— —
１ ２ －— ７ － —
的教学现状非常紧张 ； 另一方面 ， 也不符合 教学 的原则 ， 能 不
教师的教学工作 ， 每学期 相对于其他 科 目的听课次数 ， 导 领 对英语方面的指导工 作很有 限 ， 视英语 课为 可有可无的科 ｌ ｆ 这不仅不利于学校工作的开展 ， ｔ， 挫伤英语教师的积极性 ，
同时有悖 于全面发展的教育方针 。 （） ２ 教师存在着“ 教书” 的现象 ， 课堂教学无创造性 。陶 行知先生说过 ：好 的先生不 是教 书 ， “ 不是教学生 ， 是教学 乃 生学 。在英语教学 过程 中， ” 教师应通过英语学法 的指导 ， 使
在农 村 教 师 工 资 不 能 按 时 发 放 ， 接 制 约 教 师 的 教 学 积 极 直
性， 同时也制约着教学设备的购进和使用 。 ２ ．课时不 足， 且间隔时间长 小学英语课的课时少 ， 大多数学 校为每周 两节 ， 少数学 收稿 日期 ： ０ ０ ２ ８— ５—１ ０ ５
但如今有的教 师在教学 过程 中还受 教材、 教参 的限制 ， 教材 怎么写就怎么教 ， 教材 写多少就 教多少 ， 教参 如何设 计就如 何遵循 ， 这样做一方面教师会对 “ 教材 的容量大 、 课时有限”
的方式。此次发出问卷 ５ ， ２份 收回 ５ ， ２份 回收率 １０ 。其 ０％
（） １ 师资力量 薄弱 ， 教师 教学经验 不足 ， 分英语教师 部 工作量过大。调查中我们 发现本地 区农 村师资力量严重不 足。当前农村学校严重缺少英语 教师， 许多学校没有英语老 师却依然开设英语课程 ， 现有的英语教师大部分是转岗培训
最新整理农村小学开展口语交际训练课程的调查报告.docx
最新整理农村小学开展口语交际训练课程的调查报告一.本次调查活动的基本情况。
调查的目的：1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。
2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。
3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。
4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。
调查的时间：20xx年6月至8月。
调查的地点：建始县龙坪乡。
调查的范围：龙坪乡龙坪民族小学及周边几所小学。
调查的对象：部分小学语文教师及一至六年级部分学生。
调查的方式：观摩.采访。
二.调查过程中发现的问题。
通过近两个月的调查摸底，我发现农村小学的口语交际训练课程存在着很大的问题，现状令人担忧，其主要问题重点表现在以下几个方面：1.受时间和条件地限制。
有很多教师表示：自己不是不想上好口语交际课，只是没有那么多的时间和教学辅助用具。
的确，要上好一次口语交际课，必须提前做好充分的准备，要用较多的时间来收集资料和进行练习。
而农村小学普遍课程较紧，条件落后，让教师们有心却无力。
2.部分教师对口语交际课重视程度不够。
有一些教师甚至认为：反正考试的时候只进行笔试，又没有哪位监考教师会一个学生一个学生地进行口头测试。
口语交际课费时费力，何必讨那个苦吃。
所以，他们上课时，只把口语交际的题目和要求简单提一提就完了，有的干脆置之不理。
3.学生对口语交际课兴趣淡薄，课堂气氛冷清。
由于部分教师的口语交际课上得过于简单，导致学生对此课程逐渐失去兴趣，觉得这门课是可有可无的，上课时不愿主动积极参加，同时也不作任何准备，整堂课干巴巴的，没有一点激情。
4.学生的口语表达能力低下。
有很多学生上课时都不愿意说话或者表达时东拉西扯，不能很好地表述出自己的意思。
三.综述。
口语和书面语一样，都是人们交际中不可缺少的语言形式。
都应当加以严格训练，但是，长期以来，由于历史的和认识上的原因，也由于担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响，人们普遍重视书面语的研究和训练，而忽视口语的研究和训练，这是极不正常的。
农村小学口语交际教学现状及应对策略
、２ 口语 不规 Fra bibliotek 、 流 畅 ． 不
农 村 小 学 生 说 话 时 常 常 受 方 言 的严 重影 响ｆ 调 查 据 有３ ． ７ ％的小 学 生 从 来 没 有讲 过 普 通 话 １口语 交 际 具 有 ４ ， 即 时性 特 点 ， 言 影 响 了 口语 交 际 的规 范 和 流 畅 程 度 。 方 ３心 理 障 碍影 响着 小 学 生 的 口语 交 际 ． 在 调 查 中发 现 约 １ ． ％的 小 学 生 跟 老 师 说 话 时 感 ６５ ９ 到 “ 紧 张 ”约 ３ ．７ 很 。 ７０ ％的 小 学 生 当 众 讲 话 时 “ 知 说 什 不
科研视 窗 ・ 问题与对策研究
农 村 小 学 口语 交 际 教 学 现 状 及 应 对 策 略
甘 肃渭 源县莲峰 镇 古迹 坪 小 学（４２０ 张继红 ７ ８０ ）
长 期 以 来 ， 其 是 农 村 由于 受应 试 教 育 的 影 响 ， 尤 语 文教 学 过 多 地 强 调 学 生 识 字 、 读 、 作 能 力 的培 养 ， 阅 写 口语 交 际 教 学 因 为 不 属 于 书 面 考 试 范 围而 备 受 冷 落和 忽视 。 成农 村 小 学 生 口语 交际 能 力 普 遍 较 差 。２０ 年 造 ０７ １月 ， 们 采 用 整 群 抽 样 的 方 法 ， 溜 源 县 抽 取 了２ 个 ０ 我 在 ０ 教 学 班 。Ｏ 名 语 文 教 师 和 ８０ 名 １５ 级 的 小 学 生 ６余 ０余 —年 进行 了 问卷 调 查 ， 中 可 见 一斑 。 从 农村 小 学 口语 交 际 教 学 的现 状 １ 识 不到 位 ， ． 认 口语 交 际教 学 随 立 ｌ Ｉ 生强 有 ２ ．％的教 师 认 为 口 语 交 际 教 学 可 有 可 无 ， 与 ３ ６ 这 提高 学 生 成 绩 没 有 多 大 关 系 ，所 以根 本 不 开设 口语 交 际课 。在被 调 查 的２ 个 教 学班 中 ， 然 有 １个 班 在 课 程 ０ 虽 １ 表中设置 了口语交际课 ， 课时经 常被识字 、 读 、 但 阅 写 作课 挤 占 ， 学 随 意 性 很 强 。 教
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农村小学口语交际课教学现状调查报告
农村小学口语交际课教学现状调查报告
一、调查背景和目的
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。
然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。
二、调查的对象
我共抽取了53名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。
三、调查的目的：
1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。
2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。
3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。
4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。
四、调查内容和方法
调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。
本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。
该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。
由于在调查中有两道开放式题目不进行数据统计，只作为定性分析时的参考。
四、调查结果分析
㈠调查结果
1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度
学生对口语交际教学是否感兴趣，是提高学生口语交际课堂时效性的一个
2、口语交际习惯的养成
㈡分析
通过回收问卷的逐题统计，发现：
1、学生对口语交际的兴趣教高，69.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语交际课。
2、学生能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但是使用率比较高的是课堂，相对来说，校外和同学交流普通话的使用程度差强人意。
17%的学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣再不想上台发言了。
3、从数据来看，学生的口语交际习惯比较好。
如73.6%的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。
当同学在发言时，92.5%的学生能够做到认真听。
多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。
4、学生的口语发展能力有待加强。
从数据上显示，66%的学生表示口语交际能力有所提高，5.7%的学生与原来一样，5.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视，得想出有效的策略予以梳导解决。
5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。
倾向于表演类和讨论类，比例达到了总人数的84.9%，而相对于其他话题的介绍类、交往类、演讲类学生很不感兴趣。
通过问答题，不难发现，学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，
喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。
有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。
五、原因剖析
通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：
1、学校教育和家庭、社会教育脱节。
口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。
2、从中也可以看出我校教师对口语交际课的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。
3、口语交际课的形式有待多元化，而不仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住。
学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
4、影响学生口语表达能力不强的原因还有，一是上课认真听了却不懂思辩，不知说什么；二是教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致；三是学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，如43．4%的学生不敢在课上发言，怕被别人笑。
在生活中也有不少学生在交往时处于被动位置，不轻易和别人说话，致使口语表达能力低下。
六、对策与措施
根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我们改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。
为此，我建议从以下几个方面着手：
1、激发学生的口语表达兴趣。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
” 的确，兴趣是最好的老师。
教师要多赏识学生，增加学生的自信心；多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。
2、为学生创设良好的语言学习环境。
小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。
3、加强课堂口语交际教学。
在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。
认真对待每次口语交际课，精心设计教案，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。
4、让学生有充分说话的机会。
课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。
教师要重视课堂发言，把学生发言看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。
5、密切学校教育与家庭教育。
争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。
对口语交课堂际教学现状的调查，使我对农村小学语文口语交际的教学现状的局部有了一个比较清晰的认识，但是对于各个年段的口语交际教学认识还很模糊。
所以这也引发了我对各个年段口语交际教学探究的兴趣，期待和身边的同事携手一起投入口语交际教学的研究行列，发现更多有价值的信息，展开相关的课题研究，以推动农村小学口语交际教学的工作。