农村小学生口语交际能力培养的研究

《农村小学高年级学生语文口语交际能力培养研究》

课题研究方案

一、课题研究的目的及意义。

1.课题提出的背景。

孔明舌战群儒,外交官在谈判桌上的哲思……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。农村孩子普遍胆小害羞，对口语交际有恐惧心理，特别是在同学们面前，陌生人面前更加胆怯，不能大胆自如地进行口语交际，对于一些与时俱进的时代话题，更是无从说起，缺乏沟通与交流的心理素质和知识储备。另一方面，口语交际的能力，与我们的生活息息相关，又是人们工作和生存不可或缺

的一种能力。对此，提高农村学生的口语交际能力刻不容缓。培养学生口语交际的基本能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也是学校素质教育的有效途径。学生能够在预设的交际环境中学会倾听、理解与表达是语文老师追求的目标

2、课题研究的意义与价值。

（1）提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

（2）提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

（3）提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

二、课题的界定与理论依据。

1、课题的界定。

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力

农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2. 理论依据：

（1）新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。

（2）以建构主义学习理论为指导。

本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。

（3）现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

三、课题的研究目标。

1.通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索适合本地实际的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。能够切实提高本校高年级学生的口语交际能力。

2.通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。形成一套行之有效的提高农村小学高年级口语交际能力的策略。

四、研究的主要内容。

1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人

交际的原因。

2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。

（1）重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。

（2）营造良好氛围，激发学生“说”的热情。

（3）联系生活实际，提供学生“说”的内容。

（4）创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。

五、课题研究的主要方法。

1.文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2.实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验

过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

3.调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

4.行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

5.个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

6.经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

六、一、课题研究的过程

（一）准备阶段（2013.3—2013.4）

确定研究课题、填写申报表。学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

（二）实施阶段（2013.5—2014.1）

制定课题研究实施方案，在操作的过程中及时修订、完善。调查本校高年级学生口语交际的现状，包括心理现状，语言的规范性，交际的形式，老师在课堂中的实施情况，围绕怎样提高农村小学高年级学生的口语交际能力进行专题讨论，掌握第一手的资料。在我的课堂中转变口语交际的教学观，改进评价方式，创设各种轻松愉悦的交际环境，尝试各种提高学生口语交际能力的方式，对有创意的方法进行实施，看看实际的效果。

（三）总结阶段（2014.2—2014.3）

对各阶段的工作进行总结，收集过程性资料，进行研究分析，用类比的方法，甄选出对提高农村小学高年级学生有效的策略向全校推广。