简述远程教育系统与传统教育系统的比较

简述远程教育系统与传统教育系统的比较。

答：远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面：第一，是教育的对象不同。

学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容上要更丰富、更灵活，以满足不同层次的不同需求。

第二，是教育的目的不同。

学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的既要学习科学文化知识，又要学会做人。

远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术的学习，以满足人们的知识更新的需求。

第三，是教育的要求不同。

学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。

而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习。

学生接受远程教育的主要目的是通过这种方便快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快地应用于生产实践。

这就要求远程教育的学习内容紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须遵守的原则。

第四，是教育的手段不同。

在学校教育中教学的主要手段是课堂教育，即师生面对面地连续地进行教学，他的特点当然是教师与学生处于同一物理时空，基本通信媒介是教师的语音，期间，教学这种“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。

师生间直接面对面地交流接触，可以实现相互激励，能有好的学习效果。

同时它也不可避免地存在着弊端，主要表现在：学生学习的自主性差，课堂教学中以教师为中心，学生只是被动地听教师的讲授；教学资源不能共享，由于受教学空间的限制，无论是多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。

同时，课堂教育中由于有几十个学生在听课，各个学生的基础和学习兴趣不尽相同，教师不可能照顾到每个学生。

远程教育中教师和学生是分离的，没有面对面的教学过程，教学这种服务是在与他被“生产”出来的不同的时间和地点被“消费”的，而为了将这种服务送到学习者，必须经过包装、运输、储存和发送，尽管师生间的交互可能因通过媒介而变得不那么亲切，但教学手段已引起了教学的革命，体现了远程教育中教学是以学生为中心、学生自主主动学习的主体地位。

教学的焦点由“教”转向“学”，由结果转向“过程”，由“知识”转向“能力”。

总结：网络教育具备各种教育的优点，可以最大限度的获取优质教育资源。

学生学习者掌握在网络上获取教学资源和进行学习的能力。

传统教育多数为在校学习，上课时间是固定的，而远程教育可以利用业余时间任意点击，多次听课，给在职学员提供便利的条件。

1.、相同地点进行的，远程教育可以做到不同时间和不同地点进行的教与学传统教育活动基本上是相同时间。

2.传统教育基本上都是年龄相近的青少年，远程教育面向的是成年人。

传统教育培养个人道德和学习基本知识，达到德智体美劳的标准。

远程教育偏向于满足社会个人职业发展需求，让学习者获得想要的技能。

4.传统教育课堂教学中以教师为中心，学生只是被动的听教师的讲授；教学资源不能共享。

远程教育能够使学生主动去获取知识，同事教育的资源能够共享给其他人。

远程教育和传统教育的共同目的都是为了培养塑造人才。

远程教育系统中的老师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生的学的行为活动相对分离，但处于一个媒体的交互系统中。

远程教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。

教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

远程教育系统中可能有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。

传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。

面授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。

在传统校园教育中，学习是集体性学习，每个学生在听课中随时随地心里都可能有疑问，学生基本上没有可能问老师的，学生和老师都没有时间。

学生必须回去之后再根据自己的疑问去复习，把似懂非懂的东西，关键部分重新温习一遍。

计算机技术和多媒体技术的发展把社会带入了一个信息时代、网络世界，让这个世界充满了生机和活力。

同时在这个大背景下远程教育成了一种新型的教育方式，这种教育变革对传统教育产生了一定影响。

现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。

一、个性发展比较1.传统校园教育强调统一性，忽视了学生个性的发展我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。

这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。

所有这些都使得学生无法获得广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。

2、现代远程教育注重学生个性培养现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。

我国现代远程教育的学籍可以保留八年，具有很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。

环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。

几年来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。

通过课程光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。

二、培养目的比较1、传统校园高等教育以培养“英才”为目的在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才。

这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准。

应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。

有人认为，在传统校园高等教育体制下，学生上大学，真是千军万马挤“独木桥”，这种比喻非常形象逼真。

2、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择；实施高等教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进高等教育大众化的有效途径。

现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的“立交桥”。

三、教学模式的比较传统教育的教学方式主要是采用纸质媒介，通过课堂教师讲授，学生获得知识；现代远程教育指利用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习。

它的教学方式也相应的变化，主要途径有：1、 CAI课件。

CAI课件就是计算机辅助课件进行教学，它集中了图，文，声，像为一体，通过这种直观生动的形象来刺激学生的多种感觉参与认识的活动，去调动学生学习积极性，使学生成为学习的主体，CAI课件是提高课堂教学效率和辅助教学的一种主要的辅助手段。

2、视听阅览室。

指录像机。

VCD机，多媒体计算机，音像资料。

VCD光盘，计算机多媒体课件为一体供教师备课，是学生自主学习的一个场地，不受时间所限制地学习。

3、多媒体教材、利用视频、音频、文字、图片、动画，而利用计算机的教学课件，它可以存放在CD-ROM光盘上或网络服务器上，通过计算机的使用去广泛地用了各种辅助教学活动。

4、 BBS讨论。

电子广告牌系统，让学生上网以后，用户留言的电子公牌，采用BBS系统，学生和教师可以就某一个问题进行讨论的电子公告牌。

5、电子邮件。

是让学生通过计算机网络传递信息，学生可以在自已的网络收到教师的教学信息6、电话答疑。

由于学生的学习可以远离教师，在自学过程中可以通过单位电话和家庭电话为学生提供服务。

7、作业指导。

远程教育重要一点就是强调学生自学为主，主讲教师留了一部分练习和作业给学生在学习时复习和参考。

四、创新能力比较1、传统校园教育缺乏创新能力的培养在传统校园教育中，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。

学习意味着接受早已确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。

落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。

现代远程教育是一种创造性教育，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。

第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。

现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。

在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。

因为信息技术的发展给远程开放教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。