江苏省昆山市兵希中学八年级语文下册《第2课 白杨礼赞》教案(苏教版)
二白杨礼赞(苏教版八年级下)-教学教案
二白杨礼赞（苏教版八年级下）－教学教案二白杨礼赞教学目标1．理解本文象征手法的运用。
2．理解排比句和反问句的表达作用。
☆教学重难点理解本文象征手法的运用。
每教学准备小黑板或课件。
设计思路《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。
首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。
接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。
在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
安排一课时。
教学过程一、导入新课1．教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。
)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。
今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2．简介作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板1。
)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。
并做以下题目。
(出示课件或小黑板2。
)1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
12．读完课文后，小组交流。
交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。
3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?5．为什么要刻画白杨树的具体形象?6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7．为什么篇末写楠木?8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)1doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）1doc初中语文学习目标：明白得白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的颂扬之情。
体会恰当运用排比反咨询句式关于表情达意的作用把握作者分层次描写白杨树的方法。
一、导入、示标师：同学们，这节课我们连续学习茅盾的«白杨礼赞»，学习目标：1 明白得白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的颂扬之情。
2 体会恰当运用排比反咨询句式关于表情达意的作用3 把握作者分层次描写白杨树的方法。
二、出示自学指导读课文第5-9节，摸索：1 课文第五段是对白杨树的正面描写，你能讲出作者描写的层次吗？2 〔1〕探究.练习三〔2〕作者什么缘故颂扬白杨树？3 课文结尾写楠木是否离题?什么缘故？三、生读书、摸索四、讨论、交流1 第五段先总述白杨〝力争上游〞的特点，再分不描画白杨的干、枝、叶、皮，最后抽象出白杨〝倔强挺立〞、〝不折不挠〞的性格特点。
2 〔1〕引导生读四个句子，明白得它们的含义,明确答案。
反咨询句的咨询法：1句用确信的语气表达否定的语气，后三句用否定的语气表达确信的语气。
意思逐层加深：由〝不只是树〞联想到人：〝至少象征了北方农民〞——〝守卫家乡的哨兵〞最后联想到〝在华北平原……精神和意志〞。
〔2〕引导生从文中找句子。
它不但象征了北方的农民，专门象征了今天我…精神。
师小结白杨的象征意义。
3 指名生答不离题A 它与白杨形成对比B 引出颂扬楠木的国民党蒋介石们，讲明自己对党领导的北方抗日军民的热爱。
〔师可适当介绍写作背景〕五、作业请你仿照第五段，选择一种树木花卉，对它作一段正面描写。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)7doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）7doc初中语文教学设想本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结斗争、力争上游、不屈不挠的革命精神。
在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，明白得白杨树的象征意义。
课时安排2课时。
第一课时教学内容和步骤一、创设情境，导入新课1、导人新课。
2．释题："礼"是敬礼、致敬，"赞"是颂扬，题目的意思是对白杨树的致敬和颂扬。
3．介绍写作背景：«白杨礼赞»写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持时期。
茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。
这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了宽敞的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了困难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的"扫荡"，巩固和进展了敌后的抗日依照地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神振奋，满怀激情地写下了«白杨礼赞»等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，因此采纳含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
二、初读课文，初步把握课文差不多内容1．教师范读全文，或听朗读带。
要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。
2．把握有关写作背景和文学常识。
要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。
然后教师补充：茅盾，小讲家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小讲«子夜»、短篇小讲«春蚕»«林家铺子»等等。
3．解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑在学生把握字词读音后，能够要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的讲话能力。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)11doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）11doc初中语文茅盾一、目标引路知识与能力1.明白得象征手法，体会白杨树的象征意义。
2.了解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。
3.培养发散思维和联想能力。
4.把握排比句、反咨询句。
5.训练朗读能力，做到读音准确、停顿恰当、读出语气。
过程与方法1.学习本文，宜默读与朗读相结合。
在默读中，我们能够细细品味作品的语言，潜心倾听作者的心声；在朗读时，我们能够融入自己的情感，跟随作者的心海一起荡漾。
2.要抓住文章的抒情线索，了解作者由景及树、由树及人的思路，领会白杨树的象征意义，从而把握文章的主旨。
情感态度与价值观1.感受中华儿女正直、纯朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
2.学习共产党所领导下的抗日军民的正直、纯朴、紧密团结、坚贞不屈的斗争精神和革命品质。
二、课前预习字词疏通1.给汉字注音。
虬〔qiú〕枝婆〔pó〕娑〔suō〕秀颀〔qí〕倦〔juàn〕怠〔dài〕无边无垠〔yín〕恹恹(yān)欲睡旁逸(yì)斜出坦荡如砥(dǐ)2.讲明词语。
锤炼：①磨练。
②刻苦钻研，反复琢磨使艺术等精炼、熟练。
文中是反复推敲加以提炼的意思。
伟岸：魁伟，高直。
主宰：支配。
无边无垠：无边无际。
垠：界限、边际。
坦荡如砥：平坦得像磨刀石。
砥：磨刀石。
潜滋暗长：暗暗地不知不觉地生长。
滋：生长。
恹恹欲睡：精神疲乏得想睡觉。
恹恹，精神不行，困倦的模样。
旁逸斜出：文中指树枝从树干的旁边斜伸出来。
逸：逃跑。
3.强化经历：成语"妙手偶得"出自南宋〔陆游〕的诗〔«文章»〕，原句是〔"文章本天成，妙手偶得之。
"〕意思是〔文学素养深的人偶然间得到的〕。
学法指导作者曾写道："«白杨礼赞»非取材于一地或一时，乃在西北高原走了一趟〔即赴新疆，离新疆赴延安，又离延安至重庆〕以后在重庆写的。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)4doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）4doc初中语文白杨礼赞·教案例如之三教学目的1.把握托物抒情线索，领会白杨树的象征意义，了解象征手法。
2.把握排比句、反咨询句。
3.进行朗读训练。
教学设想本文是一篇托物抒情散文，〝托〞白杨树，〝抒〞颂扬党领导下的抗日军民之情。
要让学生读明白这一点，必须紧紧抓住白杨树的形象与抗日军民之间的联系；从白杨树的生长环境，到白杨树的外形描写，再到内在气质的刻画，层层揭示象征意义。
象征是艺术表现手法而不是修辞，这一点可用例举的方法让学生明确象征与比喻；象征与拟人的区不。
重点分析5、7段。
这是一篇优美的抒情散文，适于朗读。
教师给以朗读指导，有条件的可听朗读录音。
课时安排：两课时。
第一课时教学重点对白杨树外在形象及内在气质的描写教学过程一、导入新课。
这一单元是散文单元。
我们将在那个单元里学习三篇散文，看作者是如何样借景抒情，托物言志或边叙边议的；我们还将学习唐宋时代的五首诗，这五首诗差不多上千古传诵、脍炙人口的名篇。
现在我们开始学习抒情散文«白杨礼赞»〔板书课题与作者〕。
1.关于作者。
咨询：哪位同学明白茅盾的名〔沈德鸿〕与字〔雁冰〕？咱们曾经学过他的什么作品〔«第比利斯的地下印刷所»〕？他是现代闻名作家，逝世于1981年。
«子夜»、«林家铺子»是他的代表作。
2.了解写作背景。
(1)背景：指名学生读注释①。
(2)写作目的：指读注释①最后一句。
3.释题、设疑。
〝礼赞〞是尊敬和颂扬的意思。
什么缘故作者要颂扬白杨树呢？白杨树与依照地人民的品质有什么内在联系呢？二、通读课文。
1.听录音朗读〔或教师朗读〕(1)初步了解全文大意：(2)划出个人不认识不明白得的字词2.看课本上的词语注释，结合原文语境明白得。
查字典，给预习提示中的加点字注音。
补充：3.轻声自读课文，划段。
4.讨论划段，概括如下：〔板书〕第一段〔1自然段〕点题，我颂扬白杨树。
八年级语文下册《白杨礼赞》教案 苏教版
《白杨礼赞》第一课时学习目标：1、有感情地朗读课文，品味优美、准确、富有感情的语言。
2、感知白杨的形象，理解其象征意义。
一．导入新课1、播放歌曲《小白杨》。
2、检查预习:字词积累与朗读:大毡子主宰倦怠婆娑潜滋暗长旁逸斜出无边无垠恹恹欲睡坦荡如砥秀颀虬枝纵横决荡妙手偶得作者简介：伟大的文学家茅盾先生，是我国现代文学史上的巨匠，茅盾一生中为人民写下了大量不朽的著作，他的长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，称得上我国现代文学史上两颗璀璨的明珠。
其实茅盾还是一位散文大师，他的散文多是颇耐玩味的精品，茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。
板书：白杨。
补充介绍茅盾文学奖鲁郭茅巴老曹二、观察白杨（学生活动）用20-50字写一写你眼中或心中的白杨形象。
出示图片学生写并作交流三、感知白杨1、课文在第几自然段描写了白杨树的外形美？2、思考：作者主要从哪几个方面来分析白杨树的外形的，它们各自有什么特点？学生互助合作讨论完成填空。
明确:（主要从干、枝、叶、皮四方面来写的，干：笔直，枝：紧紧靠拢的叶：片片向上的，皮：光滑而又有银色晕圈。
）问：作者通过这四方面的描写，揭示了白杨树怎样的内在气质呢？用文中几个词概括一下。
明确：力争上游、倔强挺立、不屈不挠学生齐读课文，进一步理解白杨树的外在美。
四．领悟白杨1、作者真正要赞美的是什么呢？你从哪里知道的？请划出有关的语句。
2、黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？你知道他为什么会有这样的联想吗？1、明确“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。
”那么是什么呢？）2、趁机让学生读这几个句子。
6分钟以改成陈述句的形式理出白杨树的象征意义，并明确两者间的相似点。
点拨：这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。
意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。
第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)8doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）8doc初中语文一、教学目标１．在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反咨询的修辞成效，初步了解散文"形散神不散"的特点。
２．明白得和学习白杨树所象征的正直、纯朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
３．重点把握文中的字与词。
①"垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣"等字的读音与写法。
②把握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺立、仿佛、纵横决荡、秀颀。
二、难点、重点分析１．作者是如何样用直截了当抒情的句子把全文内容贯穿起来的？分析：直截了当抒情，贯串全文。
开头直截了当抒情："白杨树实在是不平凡的，我颂扬白杨树！"定下全文歌颂、颂扬的基调。
紧接着描画白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直截了当抒情："那确实是白杨树，……"接下来作者对白杨树的外形作了细致的描画，又直截了当抒发感情："这确实是白杨树，……"然后又对白杨树的内在美进行描画，并用直截了当抒情的方式揭示出白杨树的象征意义："它象征了北方的农民，专门象征了我们民族的精神。
"最后作者直截了当抒情，把对白杨树的颂扬之情推向高峰："我要高声颂扬白杨树！"２．作者是如何样以审美眼光来观看并表现"美"的？分析：«白杨礼赞»是一篇"美文"，处处渗透着高尚的审美乐趣。
文章开头描画了白杨树生长的"环境美"，雄壮壮阔的黄土高原，犹如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。
接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描画了白杨树的"外形美"。
八年级语文下册第一单元第2课白杨礼赞教案苏教
第2课白杨礼赞教学目标1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
教学重点、难点了解托物言志手法和作用。
教学时数两课时教学过程第一课时一、导入新课(播放歌曲《小白杨》。
)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。
今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
二、基础梳理1.字词清单（1）生字注音无边无垠．（yín）坦荡如砥．（dǐ）毡．子（zhān）主宰．（zǎｉ）倦怠．（dài）恹．恹欲睡（yān）倔强．．（jué jiàng）虬．枝（qiú）婆娑．（suō）开垦．（kěn）潜．滋暗长（qián）锤．炼（chuí）旁逸．斜出（yì）秀颀．（qí）刹．那（chà）（2）理解词义①苍茫：空阔辽远；没有边际。
②高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
文中是贬词褒用，是对海燕大无畏精神的赞美。
③渴望：迫切地希望。
④呻吟：指人因痛苦而发出声音。
文中指海鸥和海鸭因恐惧而发出叫声。
⑤飞窜：飞快地逃窜。
⑥胆怯：胆小；缺少勇气。
⑦争鸣：比喻在学术上进行争辩。
文中指比声音的高低。
⑧蜿蜒：文中指像蛇类爬行的样子。
⑨预言：预先说出（将来要发生的事情）。
2.作者简介茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
3.背景探寻《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。
江苏省昆山市兵希中学八年级语文下册《第2课 白杨礼赞》教案 苏教版
《第2课白杨礼赞》教案\★教学目标1．理清本文的抒情线索，赞扬白杨树的“不平凡”，主缄分明，了解本文由景及树，由树及人的思路，体会散文“形散而神不散”的特点。
2．体会排比、反问的修辞效果，品味准确、优美、富有感情的语言。
3．学习象征的艺术手法，了解白杨树象征意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
★教学重点1．理清本文的抒情线索，赞扬白杨树的“不平凡”，主缄分明，了解本文由景及树，由树及人的思路，体会散文“形散而神不散”的特点。
2．体会排比、反问的修辞效果，品味准确、优美、富有感情的语言。
★教学难点学习本文的象征艺术手法，了解白杨树象征意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
★课时安排两课时。
★教学流程第一课时一、情境导入。
（播放歌曲《小白杨》）高尔基借海燕歌颂了无产阶级革命先驱者，那么中国作家茅盾又借小白杨来赞颂什么呢？一起学习《白杨礼赞》(板书课题、作者)二、课前热身。
1．作者简介。
茅盾（1896～1981）：原名沈德鸿，字雁冰，某某桐乡人。
常用笔名：茅盾、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、形天等。
现代作家、小说家，中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家。
处女作三部曲《蚀》：《幻灭》《动摇》《追求》（中篇）。
长篇小说《虹》，代表作长篇小说《子夜》短篇小说《林家铺子》农村三部曲：《春蚕》《秋收》《残冬》（短篇）。
1981年3月27日，病逝于。
辑有《茅盾全集》。
1981年10月，中国作家协会决定启动茅盾文学奖。
这是中国文学的最高奖项。
2．背景：《白杨礼赞》写于皖南事变之后(1941年3月)年的某某，当时正处于抗日战争的相持阶段。
蒋介石积极反共消极抗日。
中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量，团结一致，多次粉碎敌伪的“扫荡”，巩固并发展了敌后的抗日某某根据地。
茅盾在1938年底到某某学院文学院讲学，1940年3月到某某鲁迅艺术学院讲学，后来离开某某到某某。
这期间，作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了怀念某某生活、歌颂党的英雄儿女的优秀散文姐妹篇《风景谈》《白杨礼赞》等散文。
八年级语文下册 第2课 白杨礼赞教案 苏教版
第9段：……我要高声赞美白杨树!
三、交流互动
1．你能看出作者是按什么顺序来写白杨树的吗？从中流露出作者怎样的感情？
学法指导：引导学生结合上述找出来的关键语句，单独朗读几遍，关注句中的“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，这样就不难归纳出写作顺序了。
A、找出最典型的句子。（四个反问句揭示了它的象征意义）
B、生齐读四个反问句。
引导学生参与讨论这四个句子逐渐深化的表达效果。
C、这一段连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？这组反问句有什么作用？
明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。
3、现在还有几个问题需要同学们再次细读课文第七段，四人一组展开讨论，共同解决。
(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。
①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?
②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?
③背诵本段。
(2)小组代表交流发言。
明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③指导背诵。)
四、质疑交流
1．刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢？它与白杨树有关系吗？作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？
学法指导：引导学生圈点出写景的相关词语，如“绿波”“无边无垠”等，回顾景物描写的作用，理解本段描写的目的。
[明确]：这一段是描绘西北高原的壮美景色，交待了白杨树的生长环境。作者先从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。
八年级语文下册(白杨礼赞)第二课时教案 苏教版 教案
第二课时一、教学重点归纳主题和写作特点。
二、教学步骤（一）课堂练习解释下列加横线的词语的意思：这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
（二）、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。
为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。
这四句的含义是怎样逐句加深的？学生朗读、议论后，教师归纳：作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。
意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。
第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。
第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。
第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。
两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
（三）、指导学生朗读第7、8自然段。
为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)6doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）6doc初中语文白杨礼赞·教案例如之一教学目的一、在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反咨询的修辞成效，初步了解散文〝形散神不散〞的特点。
二、明白得和学习白杨树所象征的正直、纯朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
1.〝垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣〞等字的读音与写法。
2.把握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺立、仿佛、纵横决荡、秀颀。
教学设想一、教学重点：描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的第5—8自然段。
让学生自读来领会，少进行分析。
二、教学难点1.象征的手法。
象征，是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。
这具体形象是文章的要紧题材，是占文章要紧地位的象征体，只用于表示有关人类品质和人类组织的性质。
2.散文〝形散神不散〞的韵律结构特点。
3.分析描写黄土高原以及结尾与楠木对比的作用。
三、这是一篇抒情散文，采纳象征手法，通过对白杨树的颂扬歌颂了中国共产党领导下的抗日军民坚强不屈的品质，抒情成分较浓，因此教法上要指导学生反复朗读，加强感情朗读，播放录音，预备好白杨树、黄土高原的挂图或幻灯片。
四、教学时数：三课时。
第一课时教学要点简介作者、时代背景；粗读课文，理清全文脉络；重点讲读2、3自然段。
教学过程一、导入新课、解题。
这一单元是散文单元，学习那个单元，不但要把握课文内容，要更学习阅读散文的方法和把握散文的特点。
那个单元的第一课是«白杨礼赞»。
板书课题及作者。
提咨询：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？〔学生：«第比利斯的地下印刷所»是讲明文。
〕茅盾原先叫什么名字？出生在哪个省？他闻名的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。
第2课《白杨礼赞》教案(苏教版初二下)5doc初中语文
第2课《白杨礼赞》教案（苏教版初二下）5doc初中语文白杨礼赞·教案例如之二教学目的：一、学习本文的象征手法。
二、使学生明白得和学习白杨树所象征的正直、纯朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
教学设想：一、安排两教时。
二、这篇课文是一篇记叙性散文，采纳象征手法，通过对白杨树的颂扬，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质。
在记叙中抒情成分较浓，因此，在教法上应指导学生反复朗读，专门要加强感情朗读。
对描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落〔第5—8自然段〕，应作为教学的重点。
在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。
三、在教学中，可指导学生阅读本单元后面的知识短文«记叙中的议论和抒情»的有关段落，以加深体会〔在记叙中运用议论和抒情的写法，是本单元的教学重点〕。
第一教时教学要点：简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段〔第5、6自然段〕。
教学内容和步骤：一、简介作者和时代背景。
提咨询：在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？〔学生：«第比利斯的地下印刷所»。
〕想一想，茅盾原先叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些闻名的作品？〔学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。
他出身在浙江省桐乡县。
他写的最闻名的作品有长篇小讲«子夜»，短篇小讲«春蚕»、«林家铺子»等。
〕茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了如何样的评判？〔学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。
党中央给予他是〝我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家〞的高度评判。
〕«白杨礼赞»写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持时期。
茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。
这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了宽敞的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了困难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的〝扫荡〞，巩固和进展了敌后的抗日依照地。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
\★教学目标1．理清本文的抒情线索，赞扬白杨树的“不平凡”，主缄分明，了解本文由景及树，由树及人的思路，体会散文“形散而神不散”的特点。
2．体会排比、反问的修辞效果，品味准确、优美、富有感情的语言。
3．学习象征的艺术手法，了解白杨树象征意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
★教学重点1．理清本文的抒情线索，赞扬白杨树的“不平凡”，主缄分明，了解本文由景及树，由树及人的思路，体会散文“形散而神不散”的特点。
2．体会排比、反问的修辞效果，品味准确、优美、富有感情的语言。
★教学难点学习本文的象征艺术手法，了解白杨树象征意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
★课时安排两课时。
★教学流程第一课时一、情境导入。
（播放歌曲《小白杨》）高尔基借海燕歌颂了无产阶级革命先驱者，那么中国作家茅盾又借小白杨来赞颂什么呢？一起学习《白杨礼赞》(板书课题、作者)二、课前热身。
1．作者简介。
茅盾（1896～1981）：原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。
常用笔名：茅盾、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、形天等。
现代作家、小说家，中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家。
处女作三部曲《蚀》：《幻灭》《动摇》《追求》（中篇）。
长篇小说《虹》，代表作长篇小说《子夜》短篇小说《林家铺子》农村三部曲：《春蚕》《秋收》《残冬》（短篇）。
1981年3月27日，病逝于北京。
辑有《茅盾全集》。
1981年10月，中国作家协会决定启动茅盾文学奖。
这是中国文学的最高奖项。
2．背景：《白杨礼赞》写于皖南事变之后(1941年3月)年的重庆，当时正处于抗日战争的相持阶段。
蒋介石积极反共消极抗日。
中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量，团结一致，多次粉碎敌伪的“扫荡”，巩固并发展了敌后的抗日民主根据地。
茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。
这期间，作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了怀念延安生活、歌颂党的英雄儿女的优秀散文姐妹篇《风景谈》《白杨礼赞》等散文。
因此本文并非取材于一地或一时，而是在西北高原走了一趟以后在重庆写的。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，借白杨表达自己的思想感情，热情歌颂英勇不屈的斗争精神。
3．释题：不难理解，文题中的“白杨”即共产党领导下的抗日军民，进而理解为整个中华民族。
本文的写作目的就是为了歌颂抗日军民正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
题目中“礼”是敬礼、致敬，有“崇敬”的意思；“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的崇敬和赞美。
可见采用了动宾倒装短语的句式，使“白杨”更突出。
4．体裁：可见本文是一篇（状物）抒情散文，选自《见闻杂记》。
三、整体感知。
1．过渡：有人把《白杨礼赞》比作一幅浓墨重彩的油画，下面请大家听朗诵，思考作者为何要赞美白杨树？在文中标出关键词语，用“作者赞美了的白杨树”的句式回答（生长环境、外形气质、象征意义三方面）。
并在听读过程中想像在你的脑海中形成几幅图画？字词正音：毡子zhān外壳ké地壳qiào主宰zǎi无边无垠yín坦荡如砥dǐ倦怠juàn dài刹那chà恹恹欲睡yān倔强juéjiàng参天cān虬枝qiú婆娑pósuō初融róng楠木nán秀颀qí丫枝yā晕圈yùn潜滋暗长qián字词释义：视野坦荡如砥潜滋暗长恹恹旁逸斜出晕圈虬枝伟岸纵横决荡秀颀主宰：支配；统治；掌握倦怠：疲乏困倦倔强：（性情）刚强不屈。
婆娑：盘旋(多指舞蹈)锤炼：反复推敲加以提炼的意思。
黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。
无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。
垠，地域的界限。
不折不挠：指在困难面前不屈服。
折，折断；挠，弯曲。
妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。
语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。
”——“平坦大地上”“傲然挺立，力争上游”“象征抗日军民”（文中赞美了白杨的环境之美、形神之美、象征之美）“高原风景图”、“白杨远视图”“白杨特写图”、“物人联想图”（或曰“敌后抗战图”）每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。
2．白杨树为什么能具有这三种美呢？因为它是一种什么样的树？作者为何赞美白杨树?可不可以用文中的一句原话回答？（是一种不平凡的树）请你划出课文中直接赞美白杨“不平凡”的句子。
3．可见本文是以什么为抒情线索组织材料的？如何组织的？——“白杨树的不平凡”。
（完成第一课时板书）四、自主阅读，探究。
1．文章的标题为“白杨礼赞”，速读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对"白杨"进行"礼赞"的？(1、4、6、8、9) 开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？——内容上：开门见山，点明题旨，直抒胸臆，定下抒情基调“赞美”；结构上：提挈全文。
2．作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?它究竟有何深层寓义呢？用课文原句回答。
（第8段“我赞美白杨树，就因为…”）无疑白杨树与“北方的…精神”这两者之间肯定存在着某些共性，究竟有哪些共性？找出文中直接描写白杨树的语段（第5段）齐读第5段，思考本段哪个词语总写白杨树的形象？接着又从哪几方面来写白杨树的形象？各突出其什么特点？具有什么深刻涵义？——“力争上游”既概括白杨树外形特点，也揭示白杨树内在气质，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。
干—直（正直）；枝—直而紧靠（团结）；叶—向上（进取）；皮—“微微泛出淡青色”（质朴）。
3．两个“虽…却…”“哪怕…却…”转折复句有何作用？——将恶劣环境和白杨树的顽强生命力作对照，突出它在恶势力面前坚强不屈的战斗精神。
抓住白杨外形的典型特征着力描写它的"倔强挺拔"、"努力向上"、"不屈不挠"的精神；形神兼备，为下文由树及人尽情赞美白杨所象征的精神，作很好的铺垫和准备。
使读者不由得会产生崇敬、赞美之情。
小结过渡：这一段犹如一幅幅画面。
按照人们观察的习惯顺序，从远到近、从粗到细描写了白杨树的形象美和精神美。
紧接着第6段承上启下，用抒情式的议论对白杨树进行赞美。
“极普通”与“不平凡”矛盾吗？——不矛盾。
1、“极普通”是单纯从树的生物角度讲的，因为这种树，在西北很多，很常见，并不“贵族化”；“不平凡”主要是从树的象征意义角度讲的，因为它具有不寻常的象征意义，有着许多十分可贵而美好的品格。
齐读第7段，来感悟它的象征之美。
采用了什么写作手法？——欲扬先抑。
先用“没有…没有…”说它“也许”不美，“也许”一词表示某种可能，说话留有余地，委婉而有分寸，意味着人们并非一定认为它不美。
其中话中已流露出作者对白杨树之美的肯定。
接着突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语热情赞美它是"树中的伟丈夫"(暗喻)，这是本段第一层，用对比烘托、拟人的修辞赞美了白杨树。
4．作者又是如何展开联想，将白杨树与人相联系，由树及人的呢？看本段第二层，一连用了几个“难道”？（四个）什么修辞？(排比反问)这四个句子顺序能颠倒吗？——作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句形成排比，由树及人，写出了白杨树的象征意义。
一句比一句扩展并深化，发人深思。
①由树及人的过渡，肯定反问句，表达否定意思，正面启发人们深思不应该只觉得它是树，那应该觉得它是什么呢？后三个否定反问，表达肯定意思，由浅入深地写出了它的象征意义。
②从性格上点明白杨至少象征北方农民。
“至少”是说“不仅仅”，这是一种以退为进的表达方式，为下文层层推是地展开留下余地。
③从形象上把它象征为敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。
④从品质上把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
感情得到升华，文章达到高潮。
四层联想一句比一句扩展，节奏一句比一句强烈，内容一句比一句深刻，由形到神，由浅入深，由外到内，由含蓄到明朗，由具体到抽象，层层深入地揭示了白杨树的象征意义。
5．如果我们把这四个反问改为陈述语气，看看在语气上有何不同？——你不应该只觉得…，你应该想到…，你也应该联想到…，你还应该更远一点想到…总结：陈述句语气一般，反问句寓答于问，激发思考，步步深入地揭示象征意义，更有力地说服读者，也使赞美之情达到顶点。
加上排比形式的反问，增强了语势，更加肯定有力，使文章气势充沛，酣畅淋漓，增强文章感染力。
可见，本文借对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了在共产党领导下抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和严肃质朴的品质。
6．那么第8段同样也是揭示白杨树的象征意义，与第7节不是重复了吗？能否删去？——不能。
第7段只是引导读者由树及人自己去品味。
而第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”的两个“相似”突现出来，此外又用两个“象征”，特别是“尤其”一句进一步概括了白杨树的象征意义，直接交代赞美白杨的原因，歌颂了不屈的民族精神，深化了四个反问句的意思（这两个象征是全文主旨句）。
作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义，这也是第8段与1、4、6、9段赞美白杨所不同的地方。
7．因为作者当时生活在国统区的重庆，言论不自由，所以只能采取这种象征的手法来抒发情怀。
那么你觉得文章结尾中“贵族化的楠木”象征什么？齐读第9段。
（茅盾说：贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
）文章是赞美白杨的，但结尾却写了楠木，偏题吗？楠木与白杨树有何不同？写楠木有何作用？表达了作者什么样的思想感情？采用了什么手法？本段结构上有何特点？——不偏题。
楠木——贵族化，不常见；白杨树——易生长，常见。
作用：①采用对比的手法，通过虽也有高高挺立的风姿，但却自居高贵，缺乏内在美的楠木反衬出白杨树的不平凡；②另一方面引出赞美楠木的"看不起民众、贱视民众、顽固倒退"的人，表明作者鲜明的爱憎之情：对共产党所领导的北方抗日军民的热爱，对"积极反共，消极抗日"的国民党反动派的鄙弃、斥责。
文章结尾直抒胸臆，表达赞美之情。
“高声”中包含着纵情讴歌、无限热爱的感情。
卒章显志，呼应开头，深化中心，并不偏离题意，显示了散文“形散而神不散”的特点。
8．讲到这里，似乎文章2—4节游离于中心，是不是多余呢？齐读2-4节，思考这种不平凡的白杨树，生长在什么样的环境里？作者对黄土高原的总体印象是什么?再找出文中描写环境的词语和句子，看看从哪几方面来描写环境的？突出其什么特点？——望不到边的黄土高原（西北平原）；“黄绿错综的一条大毡子”；色彩—黄绿错综（鲜艳），空间—无边无垠（辽阔），地形—坦荡如砥（平坦）9．一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面"扑入"视野，人们的感觉是什么？看到白杨树后的感觉有如何？——“雄壮、伟大”→“倦怠、单调、恹恹欲睡”。