小学口语交际教学中应注意的几个问题

小学口语交际教学中应注意的几个问题

垫江县沙坪小学蓝鹏

随着社会的发展，良好的口语交际能力已成为每一位现代人必备的一种社会能力。小学语文教学改革中把口语交际作为课程改革中一个不可忽视的训练项目，目的是规范学生的口语语言，提高口语交际能力，培养学生具有良好的语言习惯及听说态度。我们所使用的西师版的小学语文教材更是加强了对小学生口语交际能力的训练设计，结合自己在近20年的小学语文教学中的点滴经验，我认为在当前农村小学语文口语交际教学中应注意以下几方面的问题，以课堂教学为主阵地，课内延伸至课外，对学生进行全方位、多角度的训练，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。

一、充分调动孩子的积极性，让孩子们想说并乐于表达自己观点。

。“兴趣是最好的老师”，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我们在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。如何调动孩子的积极性，我认为可从这几方面入手：

1.营造和谐氛围，激发学生表达愿望。

教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达。特别是小学生，因为年龄特点，在学习过程中易受情感因素的影响，我们更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发孩子口语交际的兴趣。

比如在教学《美丽的春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我先组织一次找春天的活动。我布置学生先在自己家附近找春天，然后又带领学生在校园内去找。学生对这次活动很感兴趣，细心观察，耐心寻找，从而找到了春天的各种特点的景物。奇异的自然现象，形形色色社会生活，壮美的自然景色，深深地映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。桃红柳绿，莺歌燕舞，虫鱼鸟兽，无不给学生以美

的享受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课提供了更多的素材。学生产生了说的欲望后，有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生抛却胆怯，充满信心。所以，在口语交际训练中，作为老师，要善于抓住学生想说的动机，给以及时的鼓励，恰当的引导，把学生的“话匣子”彻底打开，使其欲罢而不能。

2．注意日常生活细节，积累交际素材，激发交际欲望。

要使学生“言之有物“，就要教会学生多感受生活。生活是口语交际训练的最广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，大到社会大事，小到日常家务，爸妈一言一行，伙伴们的言谈举止等，都是我们交流的素材。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切真实，易于表达，乐于表达，总会言之有物的。通过这样的口语交际训练，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

3．经常举办主题活动，给学生提供展示平台。

朱熹曾经说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师应经常设计一些主题鲜明、富有情趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。比如经常进行班级的拔河比赛，接力比赛，以及其他各种趣味活动，让他们在活动之后，用真实的语言来说说活动的过程及收获。这样，使学生同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力都得到了提高。

4．充分利用教材，多编排一些简单的课本剧。

苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生的这一特点造成学生知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。在口语交际教学中，多挖掘教材中的课文素材，有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。富有童趣的情境创设能够激发学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在剧本的表演中加深了对文本知识的理解，还培养了孩子们注意认真倾听别人讲话的能力。

二、注重示范引领，让学生在模仿中学习口语交际。

“做出某种可供学习的典范”，即为示范，也就是做个样子给学生看看。学生看了老师的示范后必然对表达的方式方法有了个比较感性的认识，有了模仿的模本。学生想说，但由于学生口语交际具体从哪儿说起，用什么方式说等等方面有困难，说的话就东一句，西一

句，看到啥说啥，想到哪说哪，也就是可能言之无序。正如泥工师傅教徒弟贴瓷砖，除了必要的讲解外，还需要亲自贴两张给徒弟们看看一样的道理。在教学中的许多情况下，教师都有必要为学生做个样子。这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。另外心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因此，可以尝试用以下方法进行示范引导：

1从提问入手，引导出说话主题内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。教师可以不断提问，引导学生仔细观察，这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。

2．激发想象创造，延伸说话内容。儿童的想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，训练学生的发散思维，丰富说话内容，培养学生的创新能力。学生的各种感受产生于丰富多彩的例情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。例如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，我就专门设计了一堂口语交际课，让孩子们充分发挥想象，说出自己对小女孩的人生感悟。

3．由易入难，连词成句，连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，循序渐进，最终使学生能围绕一个主题，连段成篇。从而使观察、思维与语言表达融为一体。

三、多向连动，促进各种交流。

我觉得，师生互动是提高学生口语交际能力的关键所在，师说，生评；生说，师评；生说，生评。学生说的过程中缺乏完整性，师生可以及时补充；老师说的过程中存在某些问题(有时可以故意留一些漏洞)，让学生发现问题，及时发表自己的见解。个别学生发表自己的观点，有些学生给予肯定，有些学生给予补充，整个课堂气氛非常活跃。让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

1、师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如教学《最后一课》，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。再如我在教学“谈做菜”这课口