数字化教学资源设计的相关理论研究汇总
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数字化教学资源设计的 相关理论研究
组员：刘洁，张飞燕，杨煦程
主要内容
主流理论
其他理论 英语单词数字化资源理论
主流理论
现代教育
思想
建构主义
学习理论
教学设计 理论
学科教学 理论
现代教育思想
现代教育思想主要包括素质教育观、终身教育观、 四大支柱的教育观、创新教育观，这些教育思想和观念 反映了当前教育所倡导的主流思想，为我们在数字化教 学资源的设计中提供了总的指导思想。
•
• •
2.加强导学、促学、助学设计，鼓励采用多种学习方式。
3.以案例分析课程内容为主，将课程内容颗粒化。 4.设计多种类型的学习活动，增加数字化教学资源的互动性。
学习活动是成功学习
【参考文献】 汪涛，马蒂等.面向学习者需求的数字化教学资源设计[J].当代职 业教育，2013.4.
来自百度文库
高效学习的心理机制
高效学习是指学生在学习过程中能够真正理解、灵活运用所 学知识的学习, 是能力和态度发展的学习。 高效学习是相对低效学习而言的, 具有概念化、条件化、结构 化、自动化、策略化等特征, 能按照知识的联系、科学的规律, 以 最小的投入获得最大成效的学习。 高效学习的心理结构由选择性注意、学习策略、非智力因素、 内隐认知构成,在进行数字化教学资源的设计与开发中考虑知识的 呈现形式、学习内容深度与广度的选择、学习活动形式的设计、 情感要素的设计、学习策略的设计提供了有力的理论支持，为拓 宽教师在进行数字化教学资源设计过程中的视野与思路有一定的 启发作用。 【参考文献】 张筱兰，李捷.运用高效学习的心理机制设计数字化教学资源[J]. 中国电化教育，2007.8.
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的 情景（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得的。建构即是对新知识意义的建构，同时 又包含对原有经验的改造和重组。
学习环境的四大要素：情景、协作，会话、意义建构
建构主义学习理论对数字化资源的设计提出了以下要求： 提供丰富的学习资源，利用网络技术、多媒体技术和海量存储技 术创设学习“情景”作为学习过程的“会话”和“协作”的平台。
1.设计双元学习环境。通过情景模拟创设同学习者实 际生活联系、学科知识之间联系的高效学习环境，激发 学习者的挑战性, 产生学习动机与兴趣。 2.教学资源的情节化、故事化、游戏化设计。以教材 原始单元为自然故事情境分割，围绕单元主题创设故事 情境。
小学英语单词数字化资源理论
选择性注意的心理机制和教学资源的设计 1.处理好呈现学习内容全面性与重要性的关系。围绕 教材原始单元主题创设故事情境，四会单词突出显示。 2.处理好学习内容新颖性与维持性的关系。图文声像 的合理整合，保证了学习内容的新颖性，也能较好地 解决注意的维持问题。 3.处理好学习内容深度与广度的关系。故事情境设计 简洁干练，既包括重要单词又不冗余过长
一、选择性注意的心理机制和教学资源的设计
1.处理好呈现学习内容全面性与重要性的关系。 2.处理好学习内容新颖性与维持性的关系。
3.处理好学习内容深度与广度的关系。
二、学习策略的心理机制和教学资源的设计
1.进行明确而恰当的目标设计。 2.设计自我监控、自我评价的问题表单。 3.通用学习策略设计与教学资源的设计。
三、非智力因素的心理机制和教学资源的设计
1.设计双元学习环境。
2.教学资源的情节化、故事化、游戏化设计。
3.设计分层的评价工具。
四、内隐认知的心理机制和教学资源的设计
1.资源应具备丰富性。 2.资源应具备综合性。
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小学英语单词数字化资源理论
非智力因素的心理机制和教学资源的设计
确定了数字化教学资源覆盖面的广度和有效性
学科教学理论
学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究
对象，其研究范围包括某门学科教学的目的、内容、 方法、评价及自身研究对象、方法等。
教学针对性强、教学效果好， 实现学科教学的最优化，即实现学科教学的最佳社会效益。
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其他理论
个别化学习理论 面向问题解决能力 面向学习者需求 高效学习的心理机制
个别化学习理论
个别化学习理论是从学习者自身特点出发，以发展个性为目标， 以服务社会为归宿，以适合个人需要为原则，以学生自我管理 和自主学习为活动方式的教学。
数字化教学资源为学习者提供了种类繁多、数量庞大的知识信 息，既有面向教学需要的系统教学内容，又有扩大学习者知识
面的各种学习资源。学习者可以根据自己的能力、水平、爱好，
根本任务: 全体发展、全面发展、个性发展 两个重点: 培养学生的创新精神和实践能力 素质教育的目标就是培养创造性人才 一个目标 培养创造性人才
创新意识 创新思维 创新技能 创新情感 创新人格
学会认知 学会做事 学会合作 学会生存
与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育
建构主义学习理论
选择所需要的知识内容，非常适合于个别化自主学习。
面向问题解决能力
左晓梅通过对学生问题解决学习过程分析发现，面向问题解决
能力的数字化教学资源应该具有以下的特征要求：
• • 1.设计取向:学习过程导向。 2.形态上:多种形式的有机结合
•
3.组织形式上:注重整体学习环境的创设,满足变化的学习需求。
在整体的设计中遵循从学出发、动态性和协作性原则,强调开发
中教师的设计与创意、开发过程的协作要求以及对现有资源的创 造性利用。 【参考文献】 左晓梅.面向问题解决能力的数字化教学资源设计[J].现代远距离 教育，2005.2.
面向学习者需求
汪涛，马蒂通过问卷调查、访谈等方法研究学习者的学习需求， 根据研究数据和结果分析以及综合性的讨论，对数字化教学资源 设计提出的一些建议： • 1.设计多种类型的数字化教学资源，吸引学习者学习。
教学设计的理论
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解 决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案
进行修改的过程。
教学设计过程包括以下几个方面：分析教学目标、选择教学策略 、开展教学评价。
根据教学设计解决问题的性质及大小划分为三个层次：
A.系统级教学设计，个别化教学设计，教学计划的开发、 设计等； B.产品级教学设计，媒体的开发与设计； C.课堂级教学设计，在教学大纲的指导下，充分利用已有的资源， 对一节课、一个教学单元的教学设计。
组员：刘洁，张飞燕，杨煦程
主要内容
主流理论
其他理论 英语单词数字化资源理论
主流理论
现代教育
思想
建构主义
学习理论
教学设计 理论
学科教学 理论
现代教育思想
现代教育思想主要包括素质教育观、终身教育观、 四大支柱的教育观、创新教育观，这些教育思想和观念 反映了当前教育所倡导的主流思想，为我们在数字化教 学资源的设计中提供了总的指导思想。
•
• •
2.加强导学、促学、助学设计，鼓励采用多种学习方式。
3.以案例分析课程内容为主，将课程内容颗粒化。 4.设计多种类型的学习活动，增加数字化教学资源的互动性。
学习活动是成功学习
【参考文献】 汪涛，马蒂等.面向学习者需求的数字化教学资源设计[J].当代职 业教育，2013.4.
来自百度文库
高效学习的心理机制
高效学习是指学生在学习过程中能够真正理解、灵活运用所 学知识的学习, 是能力和态度发展的学习。 高效学习是相对低效学习而言的, 具有概念化、条件化、结构 化、自动化、策略化等特征, 能按照知识的联系、科学的规律, 以 最小的投入获得最大成效的学习。 高效学习的心理结构由选择性注意、学习策略、非智力因素、 内隐认知构成,在进行数字化教学资源的设计与开发中考虑知识的 呈现形式、学习内容深度与广度的选择、学习活动形式的设计、 情感要素的设计、学习策略的设计提供了有力的理论支持，为拓 宽教师在进行数字化教学资源设计过程中的视野与思路有一定的 启发作用。 【参考文献】 张筱兰，李捷.运用高效学习的心理机制设计数字化教学资源[J]. 中国电化教育，2007.8.
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的 情景（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得的。建构即是对新知识意义的建构，同时 又包含对原有经验的改造和重组。
学习环境的四大要素：情景、协作，会话、意义建构
建构主义学习理论对数字化资源的设计提出了以下要求： 提供丰富的学习资源，利用网络技术、多媒体技术和海量存储技 术创设学习“情景”作为学习过程的“会话”和“协作”的平台。
1.设计双元学习环境。通过情景模拟创设同学习者实 际生活联系、学科知识之间联系的高效学习环境，激发 学习者的挑战性, 产生学习动机与兴趣。 2.教学资源的情节化、故事化、游戏化设计。以教材 原始单元为自然故事情境分割，围绕单元主题创设故事 情境。
小学英语单词数字化资源理论
选择性注意的心理机制和教学资源的设计 1.处理好呈现学习内容全面性与重要性的关系。围绕 教材原始单元主题创设故事情境，四会单词突出显示。 2.处理好学习内容新颖性与维持性的关系。图文声像 的合理整合，保证了学习内容的新颖性，也能较好地 解决注意的维持问题。 3.处理好学习内容深度与广度的关系。故事情境设计 简洁干练，既包括重要单词又不冗余过长
一、选择性注意的心理机制和教学资源的设计
1.处理好呈现学习内容全面性与重要性的关系。 2.处理好学习内容新颖性与维持性的关系。
3.处理好学习内容深度与广度的关系。
二、学习策略的心理机制和教学资源的设计
1.进行明确而恰当的目标设计。 2.设计自我监控、自我评价的问题表单。 3.通用学习策略设计与教学资源的设计。
三、非智力因素的心理机制和教学资源的设计
1.设计双元学习环境。
2.教学资源的情节化、故事化、游戏化设计。
3.设计分层的评价工具。
四、内隐认知的心理机制和教学资源的设计
1.资源应具备丰富性。 2.资源应具备综合性。
返回
小学英语单词数字化资源理论
非智力因素的心理机制和教学资源的设计
确定了数字化教学资源覆盖面的广度和有效性
学科教学理论
学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究
对象，其研究范围包括某门学科教学的目的、内容、 方法、评价及自身研究对象、方法等。
教学针对性强、教学效果好， 实现学科教学的最优化，即实现学科教学的最佳社会效益。
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其他理论
个别化学习理论 面向问题解决能力 面向学习者需求 高效学习的心理机制
个别化学习理论
个别化学习理论是从学习者自身特点出发，以发展个性为目标， 以服务社会为归宿，以适合个人需要为原则，以学生自我管理 和自主学习为活动方式的教学。
数字化教学资源为学习者提供了种类繁多、数量庞大的知识信 息，既有面向教学需要的系统教学内容，又有扩大学习者知识
面的各种学习资源。学习者可以根据自己的能力、水平、爱好，
根本任务: 全体发展、全面发展、个性发展 两个重点: 培养学生的创新精神和实践能力 素质教育的目标就是培养创造性人才 一个目标 培养创造性人才
创新意识 创新思维 创新技能 创新情感 创新人格
学会认知 学会做事 学会合作 学会生存
与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育
建构主义学习理论
选择所需要的知识内容，非常适合于个别化自主学习。
面向问题解决能力
左晓梅通过对学生问题解决学习过程分析发现，面向问题解决
能力的数字化教学资源应该具有以下的特征要求：
• • 1.设计取向:学习过程导向。 2.形态上:多种形式的有机结合
•
3.组织形式上:注重整体学习环境的创设,满足变化的学习需求。
在整体的设计中遵循从学出发、动态性和协作性原则,强调开发
中教师的设计与创意、开发过程的协作要求以及对现有资源的创 造性利用。 【参考文献】 左晓梅.面向问题解决能力的数字化教学资源设计[J].现代远距离 教育，2005.2.
面向学习者需求
汪涛，马蒂通过问卷调查、访谈等方法研究学习者的学习需求， 根据研究数据和结果分析以及综合性的讨论，对数字化教学资源 设计提出的一些建议： • 1.设计多种类型的数字化教学资源，吸引学习者学习。
教学设计的理论
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解 决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案
进行修改的过程。
教学设计过程包括以下几个方面：分析教学目标、选择教学策略 、开展教学评价。
根据教学设计解决问题的性质及大小划分为三个层次：
A.系统级教学设计，个别化教学设计，教学计划的开发、 设计等； B.产品级教学设计，媒体的开发与设计； C.课堂级教学设计，在教学大纲的指导下，充分利用已有的资源， 对一节课、一个教学单元的教学设计。