特殊教育课程与教学

105學年度第1學期檢定教師模擬考-特殊教育課程與教學（身心障礙組）

1.下列哪一項活動設計最符合功能性教學的原則？

(A)做發音練習(B)在速食店練習點餐用語

(C)指認圖片中的食物名稱(D)利用模擬情境讓學生測量各種溫度

2.在特教班就讀的小安在學校時都能用湯匙自己吃飯，但回到家卻什麼也不會做。下列哪一項是特教班

的許老師在教小安時應加強的重點？

(A)學習類化(B)學習維持(C)使用增強物(D)增加精熟度

3.小凱是國小注意力缺陷過動症的學生，認知功能正常但常有衝動行為。方老師在普通班為小凱進行課

程調整時，下列哪一項作法最為適當？

(A)班級佈置要盡量多樣化(B)增加小凱作業的份量與難度

(C)減少小凱作業的份量與難度(D)在各領域課程中融入社會技巧教學

4.下列哪一項針對自閉症學生的教學方法最為適當？

(A)閱讀區靠近鏡子方便自我檢視(B)課表陳列於明顯處避免焦慮不安

(C)廁所離教室遠一點避免常跑廁所(D)教室要有多個自我出入口方便進出

5.林老師想教就讀國小三年級普通班但有重度聽覺障礙的小智學習「肉食動物」的概念。下列哪一種教

學方法較能讓小智了解此概念？

(A)提供圖片和問題讓小智認識「肉食動物」(B)請小智畫出一個「肉食動物」並造一個句子

(C)請小智抄寫課本中對「肉食動物」的定義三遍(D)列舉肉食動物和非肉食動物的對照表讓小智背誦

6.下列哪一選項課程設計步驟的順序較為適當？

甲、規劃學習環境乙、決定教學活動丙、決定教學目標丁、了解學生的教育需求

(A)甲丁丙乙(B)丙丁乙甲(C)丁甲丙乙(D)丁丙甲乙

7.下列哪一項是屬於身心障礙學生的外加式課程？

(A)利用體育課的時間提供學習障礙學生知覺動作訓練教學

(B)利用國語課的時間提供語文學習障礙學生國語科的補救教學

(C)利用自然課的時間提供高功能自閉症學生自然科的加深加廣教學

(D)利用選修課的時間提供注意力缺陷過動症學生自我管理課程教學

8.採用直接教學法(Direct Instruction)教導一個新概念時，常使用正例(正確的例子)與反例(不正確的例子)

的呈現讓學生了解類別概念(如圓形與紅色等)。下列哪一選項較符合直接教學法選擇上述範例的原則？

甲、應該使用充足的範例

乙、在使用正例時，應該提供差異較大的多元範例

丙、在使用反例時，應該提供差異較大的多元範例

丁、應該先使用正例作說明及練習，然後再使用反例

(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁

9.小華是就讀國小三年級普通班的自閉症學生，班上同學如果有筆不是朝同一方向放，他都會幫同學將

鉛筆盒內的筆朝同一方向放，甚至教師講台上的筆也不放過，導致無法專心上課。下列哪一選項處理步驟的順序對小華這項行為的改變較為適當？

甲、師生隨意放置鉛筆方向乙、學生將鉛筆朝同一方向放

丙、師生將鉛筆朝同一方向放丁、部分學生將鉛筆朝同一方向放

(A)甲丁乙丙(B)乙丙甲丁(C)丙乙丁甲(D)丁丙乙甲

10.針對在人際互動有困難的學生，強調採用文字敍述特定情境中的線索及環境所要求的適當反應，教

導該文中所呈現的意義。是較屬於下列哪一種教學？

(A)全語言教學(B)語言經驗教學(C)社會故事教學(D)故事結構教學

11.李老師帶著幾位資源班學生進行閱讀教學，讓每位學生輪流當老師，並示範如何發問、做摘要、釐

清字彙和段落內容並預測課文結果。李老師用的是下列哪一項教學法？

(A)直接教學法(B)交互教學法(C)閱讀寫作法(D)全語言教學法

12.資源班上語文課時，林老師以小組方式討論童話故事後，讓小明與小文藉由人物分析來了解故事內

容，而小祥與小龍則是找出故事主角的姓名。林老師是採用下列哪一種課程設計方式？

(A)多層次課程(B)平行式課程(C)重疊式課程(D)主題統整課程

13.小強是國小四年級學習障礙的學生，口語能力正常，但與同學交談時常會說到一半就停止，或有用錯

語詞而不自知的情形。針對上述問題，下列哪一項是資源班張老師需要為他進行的課程安排？

(A)溝通輔具訓練(B)音韻覺識訓練(C)自我監控訓練(D)閱讀書寫訓練14.下列何者最符合身心障礙學生的抽離式課程？

(A)在選修課時提供自閉症學生社交技巧課程

(B)在早自修時間提供腦性麻痺學生感覺統合課程

(C)在班會時間提供肢體障礙學生輔助科技應用課程

(D)在數學課時提供數學運算障礙學生數學科的補救課程

15.小美是國小三年級的身心障礙學生，經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只

要小美出現正向行為時，就給她一張貼紙；出現攻擊行為時，就收回一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略？

(A)負增強(B)反應代價(C)區辨學習(D)類化訓練

16.上語文課時，陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話，並要求小華和他對話。陳老師最有可

能欲教導小華下列哪一項溝通能力？

(A)間接請求的能力(B)互動輪流的溝通能力

(C)溝通訊息的修補澄清能力(D)參照溝通(referential communication)的能力

17.賴老師正在上作文課，作文題目是「動手做環保」，其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要

進行教學目標的調整。下列何者的課程調整程度是採由低到高的排列順序？

甲生：能說出自己可以做到的環保工作乙生：能用電腦打字的方式完成此篇作文

丙生：能認讀及書寫資源回收相關的語詞丁生：能分辨與資源回收有關的標誌或圖案

(A)甲乙丁丙(B)乙甲丙丁(C)乙丁丙甲(D)丙丁乙甲

18.教師直接觀察和記錄班上具有過動症學生上語文課一週擅自離座行為發生的比率，採用下列哪一項

行為記錄法較為適宜？

(A)持續時間記錄(duration recording) (B)間距時間記錄(interval recording)

(C)連續時間記錄(continuous recording) (D)片刻時間取樣(momentary time sampling)

19.社區本位課程主要是針對身心障礙學生的哪一項特質而設計的？

(A)注意力缺陷(B)記憶能力不佳(C)組織能力欠佳(D)類化能力較弱

20.大宇是就讀國小二年級普通班的學習障礙學生，在閱讀上有識字困難的情形。下列哪一選項課程安

排對大宇較為適合？

甲、提供協助識字的輔具乙、提供內容簡化的語文課程

丙、提供有語音與圖畫輔助的課本丁、安排到資源班接受抽離式課程

(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁

21.下列哪一選項符合功能性課程所訂立的學習目標？

甲、能獨立穿越二條馬路乙、能利用溝通簿到麥當勞買午餐

丙、能用計算機計算四則運算的問題丁、能指出圖片中五項女性身體部位

(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁

22.小婷是國小二年級智能障礙伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，雖能使用生活中常見的手勢和動作與人溝

通，但缺乏口語表達能力。針對小婷的問題下列哪一選項學習目標較為適合？

甲、能用手勢跟別人說再見乙、能指認日常生活常用的溝通圖卡

丙、能使用「喝水」的圖卡表達需求丁、能仿說「老師」、「早安」等問候語句

(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁

23.在進行身心障礙學生教學時，教師應逐漸褪除給學生的協助與直接指導，是指學生處於下列哪一個學

習階段？

(A)基準期(B)習得期(C)維持期(D)類化期

24.若擬以區分性教學幫助閱讀障礙的小佑成功融入普通班的語文領域學習，下列哪一項策略較為適當？

(A)降低小佑在原班的評量標準(B)抽離語文領域在資源班教學

(C)全班採同質分組進行適性教學(D)在普通班中提供小佑替代性教材

25.下列哪一選項是應用後設認知策略教導身心障礙學生控制情緒行為？

甲、自我照顧乙、自我教導丙、自我監控丁、注意力訓練

(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁

26.小紅是視覺障礙學生，每當她沿著牆邊使用導盲杖進行二點式手杖法(The two-point-touch cane

techniques)時，常會走過頭而未注意到牆壁的轉角處。小紅改用下列哪一種手杖法較能有效確認牆壁的轉角處？

(A)斜置技能(The diagonal cane techniques) (B)持續接觸法(Constant-contact cane techniques)

(C)上下移動法(One down and one up-over) (D)三點式手杖法(Three-point-touch cane techniques)