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《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结

银川十五中马静

一、课题的提出：

在经济、教育相对落后的西北地区，新课程改革是可望不可即的海市蜃楼，西北地区中学的语文教学仍旧是阳光照不到的角落，仍然在“填鸭式”的教

学模式的泥潭中苦苦挣扎。当前西北地区中学语文教学比任何时候，任何区域的教学更呼唤改革，更期盼语文课程改革的春风雨露。如果西北地区中学不能开辟

出新的语文教学的新天地，那么就永远必须生存在浓重的乌云中，抓不住金黄色

的阳光。

学校办学条件不足，图书馆藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地区中学学生的基础薄弱，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获得的各种学习资源非常有限；学生学习方式，不折不扣是传统学习

方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读。

那么，如何在新课程的指导下，结合我校资源短缺，信息闭塞，学生总体水平较低的实际情况，研究、探索、制定出一套符合西北地区普通中学实际情况的

行之有效的教学模式，应当是我校语文教学的一个最迫切而实际的问题。所以，

我提出了“学生主体参与，自主阅读，自主发现，课外积累，探究创新”的教学

模式。

总之，通过本课题的研究，充分发挥学生的主体性，全面提高我校的语文阅读教学质量，让学生成为学习真正的主人。因此，开展探究性阅读模式研究，这

是一个有实用性、针对性又富有挑战性、前瞻性的课题。

从 2010 年 10 月课题立项，把银川第十五中学2010 届七年级（ 1 ）、（2 ）

班的学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定

的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报。

二、本阶段完成的主要内容：

制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理

论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。确定试验的年级和班级，确立实

验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。在课题研究

的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。

三、完成情况：

（一）、通过自治区骨干教师的培训学习和远程网络学习，提高了对教科研

工作的认识和教科研工作的能力。

（二）、规划实验时间和预期研究成果（具体内容）

研究阶段（起止

阶段成果名称成果形式承担人序号

时间）

2010 年 10 月《新课程下初中语文探究性阅读方法

开题报告马静1

—2011 年 8 月

研究的开题报告》

主2011年 9 月《新课程下初中语文探究性阅读方法

要实验方案马静2

年 9 月研究的实验方案》

阶---2012

段

2011年9月

性《新课程下初中语文探究性阅读方法

3研究计划马静

成的研究计划》

---2012年 9 月

果

汇2012 年 10 月

报教学课例、教案汇编马静4

年10月

---2013

2012 年 10 月

5学生作品集汇编马静---2013年10 月

2012 年 10 月

6教学反思汇编马静---2013 年 10 月

2012 年 10 月

7论文集论文集马静---2013 年 10 月

2012 年 10 月

8结题报告报告马静---2013 年 10 月

序号完成时间最终成果名称成果形式承担人最

终1

研2013年 10月研究报告报告马静究

2

2013

成年 10月教案、案例、学生作品集汇编马静果

3

年 10

2013月科研论文集论文马静（三）、精心研究，改革教学方式，探究语文探究性教学规律，初见成效。

1.文本式探究

1.1 探究美点（微观、宏观）

[例 1] 朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨

起来了，太阳的脸红起来了。”其中的“红”字有什么意味呢？

（1）隐含着季节色彩的变化，给人以明快的感觉

（2）也暗含了春天百花争艳之美

（3）尤其表现了作者由冬入春时身心的舒展和在明媚春天里的那种温暖欣

悦的感受。

[例 2]鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一句话：“老屋离我愈远了，故

乡的山水也都渐渐远离了我。”看似文字平易，文意了然，一般并不会引起阅读

主体更多的注意，然而这看似一览无余的背后却有着值得“探究”一番的意味。

就实际情形而言，是“我”乘船离去，应是“我离老屋愈远了，我渐渐

远离了故乡的山水”才对。但为什么这么说呢？主客倒置，突出了“我”的一种

隔膜、一种无奈与一种失落。

[例 3]《曹》是一篇典型的叙述文。篇文言文的情是按

序来安排的，在教学程中，可以文章的情行探究：倒叙能达到什么效果？

并不是所有的文章都适合采用倒叙手法，倒叙能否生良好的效果

要受到其他因素的影响。

1.2 探究空白

接受美学理：文本的意充了未定性。一方面，因文本自身

存在着作中的空白；另一方面，因者与文本的是一种不称的交流。

[例 4] “离开北平一年了。我念着我的窗和友。有一天，得重和

它面的候，会和我面生么？”

假如友常春藤确有灵性，充智慧，或了《囚》篇美文，

又假如蠡真的与位友了面，此此刻，可能生怎故事呢？同学

一起来写一个尾，怎么？

[例 5] 季羡林先生的散文名篇《幽径悲》，描写了幽径藤之美和置身

其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓美的，具有烈的悲效果，留下多多催人深思的空白点，探究提供了平台。

①面悲的制造者（愚氓），你最想他些什么？②面矢志真、

善、美的季羡林，你又想他些什么？③假如悲的制造者（愚氓）看了

《幽径悲》一文后，他会有怎的想法呢？

1.3 探究瑕疵

[例 6] 在整体感知《最后一》后，一位同学提出了一个：

老，文中，“个个那么心，教室里那么安静！⋯⋯有候一些金

甲虫来，但是都不注意，最小的孩子也不分心。”既然都不去注意，那么是看了些小虫子？是否前后矛盾了呢？

[例 7] 《童年的朋友》

“她微笑的候，那黑得像黑桃的眼珠儿得的，出一种以

形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出固的雪白的牙，然黑黑的，两

有多，但整个面孔仍然得年，明朗。” 一段中“ 然黑黑的”后

面的逗号是否多余？