多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践

多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践摘要：针对新时代所面临的计算机基础课程中的问题，提出多元化的教学理念，将其融入到计算机基础教学的四个阶段之中，从而形成一套完整的教学体系，能够适应新时代学生的特点，充分发掘学生智力资源，全面提高了教学质量。

关键词：多元化；计算机基础；教学体系；教学方法

随着时代的进步与发展，教师所扮演的角色也在逐步地发生变化，不能只用单一的教学方法对学生进行传统的知识灌输，而应紧随时代的步伐，根据不同时代学生的特点，开展多元化的教学方法，创造出新颖的教学理念，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的水平与质量。特别是在程序设计教育上，由于不同地域的经济水平以及发展程度的不同，导致学生的计算机以及程序设计水平参差不齐，这就要求教师不能对所有的学生按照一个起点、一种方法、一个进度进行教学，必须根据学生的层次开展多元化的教学方法。

针对“90后”学生具有的自我意识强、喜欢尝试新鲜事物以及具备一定的互联网使用能力等特点，并且考虑到学生入学时计算机水平的差异，在对以前的计算机基础教学方法进行改革的基础上，开展了课堂讲授式（包括启发式教学、案例式教学、讲练结合式教学）、分组教学式、反馈式、研讨式、网络式[1-2]等多种方法相结合的教学方法，经过多年的实践与改进，已经逐步形成一套完整的教学体系，结合每一年学生的课堂反馈以及考试成绩，已经取得了初步成效，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且学生的计算机水平也得到了很大

程度地提高。

根据计算机基础教学的特点，可将其划分为四个阶段：课堂讲授、动手实践[3]、自主学习和总结提高。在每一个教学阶段均采用不同的教学方法，从而形成一套完整的教学体系，并且具备配套的教学大纲、教材、题型和题量丰富的试题库以及规范化的教学文件及资料等，为全面提高计算机基础教学的教学质量提供了坚实的基础。通过多年的教学实践效果反馈，能够很好地完成对学生的计算机基础教育，在提高学生的整体计算机水平方面成效显著。

在计算机基础教学的四个阶段始终注重理论与实践的结合[4-6]，加强学生实践动手能力的培养。依托良好的实验教学环境，根据培养应用型人才的合理定位，教学中坚持严格的基础理论教学和扎实的基本技能训练，教学内容强调与实际的结合，教学方法和过程强化实际问题的解决，从而使学生具有扎实的理论基础以及很强地实际动手能力。

一、课堂讲授

由于多媒体教学具有更吸引感官注意、直观模拟演示、增加信息量等特点，在课堂讲授阶段，主要使用“计算机+投影+幕布”的多媒体教学手段，但是对于不适宜多媒体教学的课堂环节，如课堂练习等，还需借助传统的板书方式进行辅助教学。在这一阶段的教学中，主要运用了启发式教学、案例式教学和讲练结合式教学相结合的方法。

启发式教学要求教师在课堂讲授时，不要照本宣科，要将知识点进行分析归纳，在教学设计上要做到有的放矢，要把研究性学习的方

法贯穿在整个课堂教学中，要求知识点必须讲深讲透，从而引导学生在理解的基础上进行自学。此外，结合计算机基础教育的特点，要做到理论与实践相结合，注重学生的实际动手操作能力的培养，使学生在实际操作过程中得到启发和领悟，从而激发学生的创造性思维，培养学生的独立思考能力，提高学生的计算机水平。

针对教学环节中涉及到较多琐碎知识点的部分，如果仅仅是单一的知识讲授，那么学生听起来就会觉得凌乱乏味，这时可以采用案例式教学方法，从一个实际问题出发，在课堂上来讨论分析如何解决这个问题，再由此引出相应的理论知识。但是这就要求教师在案例的选取上要贴近生活，而且在问题的解决过程中要能够涵盖到所要讲授的知识点，这样所设计出来的案例就更有针对性，也符合人们的认知过程，更利于学生理解接受。

由于近年来计算机机房引进了多媒体教学系统，老师可以通过教师机进行操作演示，学生坐在自己的计算机前就可以看到老师的操作过程。这样在知识的讲授过程中，特别是操作性强的教学内容，老师就可以采用讲练结合式的教学方法，先通过多媒体教学系统将操作过程演示，并辅助关键性操作步骤地讲解，而后让学生根据老师的演示自己动手操作，由于间隔时间短，所以老师的绝大部分演示过程学生均可以记住，并能很快地掌握。采用该种教学方法，一方面避免了学生出现上课学、下课忘的情况，另一方面也大大提高了学生学习的主动性，取得了很好的教学效果。

二、动手实践

学生实践能力的培养主要通过在计算机机房上实验课，在对课堂讲授阶段的相关概念、理论等的认知和理解基础上，完成老师所布置的与理论课程讲授内容相关联的实验任务。针对学生计算机水平的差异以及认知能力的不同，在此开展分组式教学。根据学生程度的不同，将学生划分为若干个学习小组，并为每个小组分配一名计算机水平相对较好的学生任负责人，这样在对学生进行辅导时就可以根据学生层次进行有目的性和针对性地指导。而当小组负责人完成实验任务后，可以引导其去辅导小组内的其他成员，不仅有利于培养其团结互助的精神，而且在为其他同学解决问题的过程中自身也得到了提高。

为进一步增强学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，还可以开展研讨式教学。教师在实验课上根据课堂的讲授内容提出一些与其相关联的问题供学生分组研究探讨，并由学生通过进一步的实践操作来进行验证，这样就改变了传统的实验教学过程中“学生问教师答”的互动方式，学生可以带着问题去查阅资料、开展讨论、进行实践，老师则可以对各个小组的讨论进行指导，出现问题及时解答，也可以直接参与学生的讨论过程，对学生起到引导性的作用。而且采用该种教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能调动整个班级的学习积极性，让一些平时不爱发言或不敢发言的学生也能主动参与到其中，从而提高了学生学习的主观能动性，让学生由被动学习变为主动学习，有助于提高学生的计算机水平。

三、自主学习

自主学习是大学生必不可少的一个学习环节，特别是对于入校时

计算机水平相对较差的那部分学生来说，更显得尤为必要。随着校园网以及网络课程建设的逐步完善，目前计算机基础教育的相关课程已经全部建成了课程网站，课程的教学大纲、教案以及教学录像等相关教学资源均已上网；并且每个课程网站均有网上测试以及论坛，可供学生进行自我测试以及问题咨询等，这些都为学生开展自主学习创造了有利条件。

为了更进一步实现优秀教学资源共享，充分发挥课程网站的作用，要求广大教师开展网络式教学，利用网络手段与学生进行交流，做到网上答疑和辅导，并且要鼓励学生利用网络进行自主学习。教师还可以根据自己所掌握的学生情况，每周安排一定的时间让层次较低的学生通过网上的教学资源进行自学、自问、自解、自判等过程，对于不能解决的疑难问题可以通过论坛发布，而教师看到后就会及时对问题进行解答，这样不仅能充分培养学生独立解决问题的能力，而且能更进一步增强学生的自信心，为使这部分层次较低的学生能够更快地赶上班级的整体进度奠定了基础。

四、总结提高

总结提高虽然是计算机基础教学的最后一个阶段，但是其在提高学生计算机水平的作用上却很关键。在这一教学阶段，可以让学生反思自己在前几个阶段教学过程中自身的掌握情况，让学生主动发现自己在学习过程中存在的缺点和不足，这样就改变了以往单纯依靠教师发现学生在学习过程中出现问题的状况，由学生进行自我反思，掌握自己的学习进展情况，让学生积极主动地参与自我评价，有助于可以