小学语文课程与教学论第一章

方式：感知、揣摩、体验、移情、内省、讨论、评价、批判
（三）工具性和人文性的统一是基本特点
教学过程： （1）形式 — 内容—形式— 形式与 内容的关系— 练习



（2）感受 — 理解— 评价— 应用
【讨论】三位教师教“破釜沉舟” 的教学指导思想。

（1）“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚 决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必 须抱定只许前进、不许后退，只许胜利、不许失败的 决心。只有这样才能得到成功。如果前怕狼后怕虎， 工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会 成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的 必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。 由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人， 做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做 好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”

语文就是指语言，即口头语言和书面语言的合 称，也可理解为语言和文章。
“语文”一词的内涵：尚未统一

１、口语＋书面语＝言语＋语言（文学）＝语言文 学 ２、语言＋文学 ３、语言＋文章＋文学 ４、语言＋文化
语言 语源自文库 P.19

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口头言语
书面言语 文字——汉字（文章、文学）
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二、语文学科的性质

（二）人文性

人文，指人类社会的各种文化现象。包括以下几个层次：


1、历代文学形式：先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元 曲、明清小 说和各种典籍所载的物质形式之中。 2、历代观念意识和历史文化，科学理论和技艺水平 3、最核心是贯穿历代具体文化内容之中的民族人文精神。
通过学习民族文化遗产，并对这些文化遗产批判、继 承、补充、阐释，建立出一套适应21世纪的价值观、人生 观，内化为个人的人生准则，正确对待自然、社会、他人、 自己。 我们教语文，就要体现人文学科的学习特点：让学生主 动积极地思维，珍视学生独特的感受，独特的体验，独特的 理解，注重创造过程、创造思想、批判性思维。

‚彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’， 文本于语，不可偏指，故合言之。„„其后有人释为 ‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆 非此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之 含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文 学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章， 可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之 书面语，则亦与本意合矣。‛（叶圣陶）

（2）“‘釜’就是锅，‘舟’就是船。‘破’和‘沉’ 都是动词。‘破釜’是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸 碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船凿沉。这 样的用法的动词叫做‘使动词’。同是作饭的家具，古代 叫‘釜’，现代叫‘锅’；同是水上运输工个，古代叫 ‘舟’现代叫‘船’；这是威信词汇的演变。象古代叫 ‘冠’，现代叫‘帽子’，古代叫‘履’，现代叫‘鞋’， 都是这种情形。曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’的句 子，柳宗元《江雪》里有‘孤舟蓑笠翁’的句子，这里的 ‘釜’，和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’和‘舟’意 思相同。”
语文的核心问题出在课程层面

语文的问题不是出在教学层面，不是教 师问题，不是教学问题，而是出在课程 论层面。课程形态、课程目标、课程观 念、课程教材等根本问题上。

谈中国语文课程的现状与改革—— 访上海师范大学教 育科学学院教授吴忠豪＜中小学教材教学＞2006.19
课程内容和教材内容

课程内容：指为达到课程目标而选择的事 实、概念、原理、技能、策略、态度、价 值观等要素。
教材内容：指为有效地反映、传递课程内 容诸要素而组织的文字与非文字材料及所 传递的信息。

语文课程标准（小学语文学科指导性文件）

定义：国家教育行政部门颁发的教学指导性文件。 作用： 是编写教材的指南 是教学语文的指南 是评价教学质量的标准 结构：1、学科性质的阐述
2、课程目标和阶段目标的确立 3、教学内容和程度要求 4、教育理念和教学要求 5、实施建议






5、辛亥革命后（民国），小学设“国 文”，但仍是文言形式。 6、五四运动后，出现白话文运动和国语 运动，小学为“国语”，中学仍为“国文” 7、新中国成立之初，将中学的“国文” 和“小学”的“国语”，统一改称为“语 文”。
语文？ P.18

叶圣陶先生当时为华北行政区出版署主任，主持新语 文教材的编写，谈及“语文”定名之事说：

１、语文是最重要的交际工具。 人类有别于动物的特点之一，是人有语言， 人通过语言交流思想，进行交际。

２、语文是思维的工具 人们在想心思的时候，如打腹稿阶段：思考 问题，筹划某事时，都在思维，思维凭借的是概 念，而概念是由语言表达出来的。
３、语文学习的工具 人类的知识是以语言文字的形式保存下来的， 要继承人类遗留下来的知识，必须会读；小、中、 大学的知识也大多以文字形式书写贮存的，要学 好其他学科，也要掌握文字。

第一节
语文学科的性质
一、语文学科的由来

我国漫长的古代社会，不单独设置语文课。古代 社会中语文教学是：
1、汉代入学刚开始学六书，接着读经书。 2、宋朝以后，出现蒙学读物， “三”“百”“千”，“中年级”则读“四书” （大学、中庸、论语、孟子）“五经”（诗、书、 礼、易、春秋） 3、清末，废科举、兴学堂、引进西方学校课程。 4、清末学堂，初小设“中国文字科”，高小设 “中国文学科”

语文是最重要的交际工具（与手势语、信号灯、 旗语等相比）；是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生 全面发展和终身发展的基础。”
工具性、人文性、基础性

（一）工具性（语言文字文体形式）
小学语文课程与教学论
第一章 语文课程标准


课程是什么？
教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐 惧的考试


课程

是指有计划地安排学生学习机会的过程， 并使学生获得知识、参与 活动、增加体验。 课程不仅是教材 课程不仅是课或学科 课程是随“儿童”、“普及教育”而来的 课程是不仅是一种过程，一种结果，而且还是一 种意识。