《小学语文课程与教学论》教学大纲
语文教学论教学大纲(完整版)
语文教学论教学大纲(完整版)语文教学论教学大纲《语文教学论教学大纲》规定了语文教学论课程的教学目的、任务和方法，是编写的语文教学论教材的依据，也是教师进行教学工作的基本依据。
该大纲的主要内容包括：1.课程性质和任务。
语文教学论课程是语文教育专业的一门必修课。
其任务是：探讨语文教学的基本理论和基本规律，指导语文教育实践。
2.课程目标。
本课程的教学目标是通过课堂教学、案例分析、教学见习等方式，使学生掌握语文教学的基本理论和基本规律，了解语文教育的性质和任务，树立正确的语文教育思想，掌握科学的教育方法，具备从事语文教学工作的基本能力。
3.课程内容。
本课程主要包括语文课程与教学论的基本知识、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究等内容。
4.课程结构。
本课程共分为八个单元，包括：语文课程与教学的基本理论、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究、语文教学评价、语文教学实践、总结与反思。
5.课程实施。
本课程采用课堂教学、案例分析、教学见习等方式进行实施。
课堂教学包括理论讲授和实践指导；案例分析包括典型案例分析和实际案例分析；教学见习包括观摩教学和实习教学。
6.课程评价。
本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。
形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等内容；终结性评价包括期末考试和实习报告等内容。
语文教学大纲是谁写的《语文教学大纲》是2012年人民教育出版社出版的图书，作者是人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心。
学前班语文下册教学大纲学前班语文下册教学大纲是指针对学前班学生所学的语文教材的下册内容而制定的一份教学指导文件。
它包括了教学目标、教学内容、教学重点、难点、教学策略和教学评估等方面的内容。
具体来说，学前班语文下册教学大纲的教学目标主要是培养学生听说读写等方面的基本能力，帮助他们掌握基本的语文知识和技能，为进入小学阶段的学习打下坚实的基础。
《小学语文教学论》课程教学大纲
《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使用的课程学习资源。
文字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。
教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学.对于教材的自学，应该以文字教材为中心，尤其是每章教学内容的正文部分，是全部教学要求的根据所在,其中体现了知识和能力相结合的内容,即是学习的重点.文字教材每章正文前的学习提示，可以帮助学习者大致掌握本单元学习内容与任务.正文后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并大致掌握本单元学习内容一些考试要求的方向.文字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的一些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于示范训练提高分析思考问题的能力，培养理论联系实际的优良学风,同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。
(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。
小学语文课程与教学论复习大纲_11939
小学语文课程与教学论复习大纲第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。
按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。
而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。
小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。
二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。
人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。
第三节小学语文课程的任务“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。
学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面：1、爱国主义感情和社会主义道德品德。
2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。
《语文课程与教学论》教学大纲
《语文课程与教学论》教学大纲扬州大学文学院语文教育学教研室2010年12月修订课程性质：学科基础课适用专业：汉语言文学（师范类）专业先修课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、现代文学、古代文学、教育学、心理学教学目的与要求：本课程教学以马克思主义的认识论和方法论为指导，通过课堂教学，使学生了解我国语文教学的历史和现状、理论和实际，熟悉语文课程标准和教材，掌握语文教学的基本规律和教学方法，具备从事语文教学的基本能力。
绪论第一节课程论与教学论一、课程与课程论二、教学与教学论三、课程论与教学论的关系第二节语文课程与教学论的研究对象和任务一、语文课程与教学论的研究对象二、语文课程与教学论的研究任务第三节语文课程与教学论的形成发展过程一、“教授法”阶段二、“教学法”阶段三、“教材教法”阶段四、“教学法”和“教材教法”并存阶段五、“教学论”阶段六、“教育学”阶段七、“课程与教学论”阶段本章重点：语文课程与教学论的研究对象。
语文课程与教学论的形成发展过程。
第一章语文课程性质第一节语文课程的含义一、“语文”概念辨析二、语文课程的内涵第二节语文课程的特点一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性二、认识语文课程性质的几个层面第三节语文课程的价值一、人的发展价值二、提升素养的价值三、文化传承的价值四、审美陶冶的价值本章重点：工具性与人文性语文课程的性质语言与言语的区别语文课程对人的发展的价值第二章语文课程目标第一节语文课程目标概述一、课程目标的基本概念与原理简述二、语文课程目标的历史演变与启示三、学生的语文素养与语文课程目标的制定第二节义务教育阶段语文课程目标一、义务教育阶段语文课程的总目标二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析第三节普通高中阶段语文课程目标一、普通高中阶段语文课程的总目标二、高中语文必修课课程目标简析三、高中语文选修课课程目标简析本章重点：语文课程目标语文素养第三章语文课程标准第一节语文课程标准的历史沿革一、20世纪前期的国文国语课程标准二、20世纪后期的语文教学大纲第二节语文课程标准的基本理念一、外国母语课程标准的基本理念二、我国语文课程标准的基本理念第三节语文课程标准的内容结构一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较三、比较中值得我们探讨的问题本章重点：语文教学大纲语文课程标准语文新课程基本理念第四章语文课程内容第一节语文课程内容概述一、语文课程内容的概念二、语文课程内容及其相关概念的辨析三、语文课程内容的文化内涵四、教师与语文课程内容的生成第二节语文课程内容的选择一、语文课程内容选择的主体二、语文课程内容选择的价值取向三、语文课程内容选择的原则本章重点：语文课程内容语文知识与语文能力语文课程目标、内容的预设与生成的关系第五章语文教材的编制第一节语文教材的内涵与功能一、语文教材的内涵二、语文教材的功能第二节语文教材编制的新理念及构成要素一、语文教材编制的新理念三、语文教材的构成要素第三节语文教材的结构类型一、分编型语文教材二、合编型语文教材本章重点：语文教材的类型语文教材的价值第六章语文新课程教科书评介第一节小学语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第二节初中语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第三节高中语文新课程教科书评介一、人教版二、语文版三、苏教版四、粤教版五、鲁人版六、新教科书体现的编制意识本章重点：中小学语文新教科书的价值追求第七章语文课程资源第一节语文课程资源概述一、语文课程资源的概念二、语文课程资源的类别三、语文课程资源的分布第二节语文课程资源的开发与利用一、课程资源开发与利用的意义二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则三、语文课程资源的宏观开发和利用四、语文课程资源的微观开发和利用第三节语文地方课程与校本课程一、语文地方课程二、语文校本课程本章重点：地方课程校本课程课程资源开发与利用第八章识字写字教学第一节识字写字教学目标一、识字写字教学目标的确定二、识字写字教学目标的内容第二节识字写字教学方法与策略一、识字写字教学的历史发展二、识字教学方法与策略三、汉语拼音教学策略四、写字教学策略五、书法教学策略本章重点：集中识字分散识字第九章阅读教学第一节阅读教学目标一、课程标准对阅读教学目标的表述二、阅读教学目标分析第二节阅读教学方法一、朗读二、默读三、讲述四、问答五、讨论六、提要七、阅读教学方法的辩证性第三节阅读教学过程一、探究阅读教学过程的意义二、阅读教学过程模式的历史发展三、阅读教学过程的基本框架四、阅读教学过程中的几对辩证关系本章重点：阅读教学目标阅读教学过程和方法第十章写作教学第一节写作教学的目标一、课程标准对写作教学目标的表述二、写作教学目标分析第二节写作教学的方法一、写作教学的原则二、写作教学的一般方法三、供料式半命题作文的写作教学方法第三节写作教学过程一、审题二、选材三、立意四、谋篇布局五、批改六、讲评本章重点：写作教学目标写作教学过程和方法第十一章口语交际教学第一节口语交际教学目标一、课程标准对口语交际教学目标的表述二、口语交际教学目标分析第二节口语交际教学方法一、寻找贴近学生生活的话题二、创设多样的口语交际情境三、开展互动的口语交际活动四、拓宽口语交际教学的途径第三节口语交际教学过程与设计一、口语交际教学的基本过程二、口语交际教学设计本章重点：口语交际教学目标口语交际教学过程和方法第十二章语文综合性学习与语文研究性学习第一节语文综合性学习与语文研究性学习的目标一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标第二节语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计第三节语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导本章重点：语文综合性学习与语文研究性学习的目标语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法第十三章语文教学评价第一节语文教学评价概述一、语文教学评价的意义二、语文教学评价的体系三、语文课程标准倡导的评价理念第二节语文学习评价一、语文学习评价的特点二、语文学习评价的内容三、语文学习评价的常用方法第三节语文教师评价一、语文教师评价的原则二、语文教师评价的内容三、语文课堂教学评价四、语文教师评价的实施第四节语文考试一、考试类型二、语文考试的题型三、语文试卷编制本章重点：语文教师评价语文学习评价第十四章语文学习心理第一节行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、后现代主义教育思潮第二节智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习一、智力因素与语文学习二、非智力因素与语文学习三、智力因素与非智力因素的关系四、多元智能理论与语文教育第三节中小学生语文学习的心理特点一、小学生语文学习的心理特点二、初中生语文学习的心理特点三、高中生语文学习的心理特点本章重点：建构主义学习理论多元智能理论第十五章语文学习方式方法和习惯第一节语文学习方式一、学习方式的一般认识二、自主、合作、探究的学习方式第二节语文学习方法一、语文学习方法的概念和特征二、语文学习方法的作用和系统三、语文学习方法的选择与运用第三节语文学习习惯一、对语文学习习惯的认识二、语文学习习惯的内容三、语文学习习惯的培养思考与练习自主、合作、探究的学习方式第十六章课外语文学习第一节课外语文学习的价值一、促进学生的发展二、推动课堂语文教学改革三、提升语文教师的专业水平第二节课外语文学习的特点一、实践性二、自主性三、综合性四、开放性第三节课外语文学习指导一、课外阅读指导二、课外写作指导三、课外口语交际指导四、课外综合性学习指导本章重点：语文课内教学与课外语文学习活动的关系课外语文阅读和写作的指导第十七章语文教师第一节语文教师的角色定位一、语文教师的角色意识二、语文教师的神圣职责三、传统的教师角色定位四、新课程中教师角色的转变五、新课程中教师行为的变化第二节语文教师的基本素养一、语文教师的师德素养二、语文教师的知识素养三、语文教师的能力素养四、语文教师的心理素养第三节说课与评课一、说课二、评课第四节语文教师的专业发展一、语文教师专业发展的价值取向二、语文教师专业发展的途径三、语文教师专业发展的原则本章重点：语文教师的角色定位语文教师的基本素养第十八章中国古代语文教育概述第一节中国古代语文课程一、远古至西周时期二、春秋战国时期三、秦汉时期四、魏晋南北朝时期五、隋唐五代时期六、宋元时期七、明代八、清代第二节中国古代语文教材一、蒙学教材二、经学教材三、文选教材四、诗选教材五、作文教材第三节中国古代语文教学一、中国古代语文教学的经验二、中国古代语文教学的问题和弊端第四节中国古代语文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韩愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾国藩第五节中国古代语文教育论著一、《学记》二、《颜氏家训》三、《朱子读书法》四、《程氏家塾读书分年日程》五、《家塾教学法》六、《教童子法》本章重点：我国古代语文教学的经验、问题和弊端第十九章中国现代语文教育概述第一节中国现代语文课程一、清末民初的语文课程二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程四、“大跃进”至“文革”时期的语文课程五、改革开放至20世纪末的语文课程六、21世纪初的语文课程改革第二节中国现代语文教材一、清末民初的语文教材二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材五、改革开放至20世纪末的语文教材六、21世纪初的语文新课程教材第三节中国现代语文教学一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期二、“五四”前后学习欧美教学方法时期三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期四、20世纪50年代学习苏联时期五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期六、“文革”以后多元探索时期七、21世纪初新课程语文教学第四节中国现代语文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、叶圣陶四、朱自清五、吕叔湘六、张志公第五节中国现代语文教育论著一、《新著国语教学法》二、《中学国文教学概要》三、《中学国文教学法》四、《阅读心理•国语问题》、《阅读心理•汉字问题》五、《美日苏语文教学》六、《实和活——刘国正语文教育论集》七、《于漪语文教育论集》八、《思索•探索——章熊语文教育论集》九、《顾黄初语文教育论集》本章重点：中国现代语文教育史对当今语文课改的启示教材：张中原、徐林祥主编《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
语文课程与教学论纲要第一章语文课程的内涵和性质
语文课程与教学论纲要第一章语文课程的内涵和性质一、教学目标1.正确把握语文课程的概念2.了解语文学科性质观的嬗变3.理解语文课程的基本性质二、学习建议认真学习语文课程内涵的发展趋势，这对正确把握语文课程概念有一定促进作用；注意比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识，通过比较研究，树立科学的语文课程性质观。
三、主要内容第一节语文课程的概念一、什么是语文课程课程是一个使用广泛而含义多重的教育学术语。
不同的人，在不同的时代、不同的情境中，所使用的课程概念的内涵和外延式不同的。
从某种程度上讲，每个人都有对课程的认识、理解与建构，由此导致人们在认识课程并对课程做出界定时，形成了各种类型和各种取向的课程概念。
二、语文课程内涵的发展趋势1.从强调学科内容到强调学习者的经验2.从强调目标计划到强调过程本身的价值3.从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重第二节语文课程的性质一、语文学科性质观的嬗变（一）二十世纪一二十年代：语文学科实用性的观点（二）二十世纪三、四十年代：“工具性”思想初步形成（三）20世纪50年代初：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成。
（四）60年代初：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性（五）1966—1976年：语文课程沦为政治斗争的工具（六）1978后：重新确认语文课程的工具性和思想性（七）80年代中期以来：主张弘扬语文课程的人文精神，工具性与人文性统一二、语文课程的工具性概括来说，就外部语言而言，主要是交际、交流思想的工具：就内部语言而言，主要是思维的工具三、语文课程的人文性实施语文课程的人文性应该加强以下两个方面：（一）对学生要多一点人文关怀1.营造宽松、民主的学习氛围2.尊重学生的独特体验，促进学生的个性发展（二）充分挖掘教材的人文因素1.高扬爱国精神和民族美德，陶冶情操，净化心灵。
2.关注人性美，培养健全人格。
3.探索人生价值，唤醒生命意识。
四、工具性与人文性的统一四、问题与研讨谈谈你对语文课程概念的认识语文课程内涵的发展趋势语文学科性质观的嬗变如何实施语文课程的人文性如何在语文教学实施中把握好“工具性”与“人文性”的统一五、学习参考书目1．张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第1版2．张志公，《提倡两个“全面发展”——答〈语文学习〉记者》，《语文学习》1996年第2期3．于漪，《弘扬人文改革弊端——关于语文教育性质观的反思》《语文学习》1995年第6期，第二章语文学科课程的目标一、教学目标1.理解课程目标的概念，了解拟定课程目标的三个来源2.掌握语文课程总目标的基本精神3. 了解语文新程目标的三维度和五领域4.领会普通高中阶段语文必修和选修目标的基本要求二、学习建议结合本章的学习，研讨《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》。
小学语文教学大纲
小学语文教学大纲小学语文教学大纲是指小学语文教学的总体规划和目标要求，它是教师教学的指导和依据。
在小学语文教学大纲中，包括了小学语文课程的教学内容、教学要求、教学目标和教学方法等方面的规定。
通过小学语文教学大纲的制定和实施，可以有效地指导教师开展教学工作，促进学生的语文学习和综合素质的提高。
小学语文教学大纲的制定应当充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求，符合小学语文教育的基本规律和特点，体现对学生全面发展的要求。
以下将从教学内容、教学要求、教学目标和教学方法等方面介绍小学语文教学大纲的相关内容。
一、教学内容小学语文的教学内容主要包括语言文字知识、阅读能力、写作能力、听说能力和文学鉴赏等方面的内容。
语言文字知识包括音韵、词语、句子、段落等基本知识；阅读能力包括阅读理解、阅读速度、阅读表达等方面的能力；写作能力包括书写规范、表达清晰、组织结构等方面的能力；听说能力包括听力训练、口语表达、语言交际等方面的能力；文学鉴赏包括古诗词、现代诗歌、古代文言文、现代散文等方面的文学作品。
二、教学要求小学语文教学要求学生具有正确的语言文字基本知识，能够准确地理解和表达语言文字信息，具有良好的阅读和写作能力，能够合理地运用语言文字进行表达和交流，具有一定的文学鉴赏能力，能够欣赏和理解文学作品。
小学语文教学要求学生养成良好的语言文字习惯，提高语言文字表达的规范性和准确性。
三、教学目标小学语文教学的总体目标是培养学生的语言文字能力、阅读能力、写作能力、听说能力和文学鉴赏能力，使他们能够正确使用语言文字进行思维表达和交流，具有良好的语文素养和综合素质。
具体来说，小学语文教学的目标包括：培养学生正确的语言文字运用能力，提高学生的文学素养，加强学生的阅读与表达能力，提升学生的听说能力，促进学生的创新思维和批判性思维能力。
四、教学方法小学语文教学应注重学生的主体地位和学生的实际需求，采用灵活多样的教学方法，如情境教学法、任务型教学法、探究式教学法等，引导学生积极参与教学活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
小学语文教学大纲及案例分析
小学语文教学大纲及案例分析简介本文档旨在提供一份小学语文教学大纲，并通过案例分析来进一步说明其实施方法。
教学大纲概述小学语文教学大纲是对语文教学目标、内容和方法的系统规划和总结。
其主要目的是帮助教师明确教学重点和任务，指导教学过程，促进学生全面发展。
教学大纲要素教学大纲包括以下要素：1. 目标确定：明确语文教学的终极目标和年级间的过渡目标。
2. 教学内容：确定各个年级语文教学的内容范围，包括文言文、现代文学、诗词、写作等。
3. 教学方法：选择适合小学语文教学的教学方法，如听说读写综合、情感与态度培养、思维训练等。
4. 教学评估：建立评价体系，对学生语文研究进行全面评估，包括考试、作业、口语表达等方面。
案例分析以下是一份小学语文教学大纲案例，用以说明如何实施教学大纲：年级：三年级教学目标：培养学生对于文字的初步理解能力，提高听、说、读、写的基本技能。
教学内容：词语、句子的认读与书写，短文的阅读与理解，小作文的写作。
教学方法：利用多媒体教学，课堂互动和小组合作等方式，帮助学生积极参与和理解。
教学评估：以小测验、作业、课堂表现和口头表达为主要评估手段。
通过这个案例，教师可以详细了解如何制定教学计划、选择合适的教材、设置教学目标和评估学生的研究情况。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化教学和辅导，以更好地提高学生的语文能力。
结论小学语文教学大纲是指导教师开展语文教学的重要依据。
通过制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法和评估学生学习情况，教师可以有效提高学生的语文能力和素养。
希望本文档对教师们制定小学语文教学大纲和案例分析提供了一定的参考价值。
小学语文的教学大纲
小学语文的教学大纲小学语文是培养学生语言文字表达能力和阅读能力的重要学科之一。
为了确保教学目标的达成和教学内容的合理安排，制定一份明确的教学大纲是非常必要的。
本文将针对小学语文的教学大纲进行论述。
一、教学目标小学语文的教学目标主要包括以下几个方面：培养学生正确使用语言文字的能力；提高学生的阅读理解能力和写作能力；培养学生的文化素养和审美意识；促进学生的心理健康发展。
教学目标的确定是基于学生认知和语言能力发展规律的，因此需要根据学生的年龄特点和发展阶段来确定。
二、教学内容小学语文的教学内容主要包括以下几个方面：语音、拼音、词汇、句子、篇章等。
具体的教学内容会因为不同学段和学年的差异而有所调整和补充。
在教学内容的选择上，要注重内容之间的逻辑性和连贯性，使学生在学习过程中能够形成知识的系统性。
三、教学方法小学语文的教学方法应该多样化，灵活运用适合学生认知特点和学习方式的方法。
例如，可以通过讲述故事、读诗、模仿朗读等形式培养学生的语感和语言表达能力；通过分组合作、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣和主动性；通过多媒体技术、线下实践活动等方式提升学生的阅读和写作能力。
四、教学评价小学语文的教学评价也是非常重要的一环。
评价要根据教学目标和教学内容的要求，采用多种方式进行，如课堂测验、作业评定、口头表达、写作评价等。
评价不仅要注重结果，更要注重学生在学习过程中的发展和进步。
评价结果应及时反馈给学生，帮助他们及时调整学习策略和提高学习效果。
五、课程设置小学语文的课程设置应该符合学生的年龄特点和心理需求。
课程可以根据学年分为不同的单元和模块，每个单元可以围绕某个主题展开教学，使学生在学习中能够形成整体认知和理解。
同时，要注意课程内容的渐进性和循序渐进性，保持适度难度，让学生在学习中有一定的挑战性和成就感。
六、教材选择小学语文的教材选择要符合教学大纲的要求，并且与学生的实际生活经验和文化背景相契合。
教材内容应具有一定的深度和广度，既能满足学生的学科学习，又能满足学生的阅读兴趣和发展需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。
该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。
通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。
三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。
二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。
难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。
第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。
二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。
第三章小学语文学习主要学习小学语文学习的特点及其方式的理论问题。
一、教学要求本章的学习着重从理论上小学语文学习的特点及其方式的理论问题。
二、内容要点第一节小学语文学习的特点学习小学语文学习的特点理论问题。
第二节小学语文学习方式学习小学语文学习方式的理论问题。
第三节小学语文学法指导主要小学语文学习的特点及其方式的理论。
三、重点难点小学语文学习的特点及其方式的理论，以及小学语文学习的特点及其方式的理论第四章小学语文教学（上）一、教学要求学习本章，主要学习小学教学规律、教学模式的理论及在实践中的应用。
二、内容要点第一节小学语文教学规律学习小学语文教学规律的有关理论及其在教学实践中的运用。
第二小学语文教学模式学习有关小学语文教学模式的理论，并介绍几种国内著名的教学模式。
第三节小学语文教学方法学习教学方法的有关理论，并学习几种常用的教学方法及其实际运用。
第四节小学语文教学策略学习教学策略的理论及在实践中的应用三、重点难点1. 小学语文教学规律的有关理论及其在教学实践中的运用2. 有关小学语文教学模式的理论及其运用3. 教学方法的有关理论，并学习几种常用的教学方法及其实际运用。
4. 教学策略的理论及在实践中的应用第五章小学语文教学（下）一、教学要求通过本章学习，认识小学语文识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和研究性学习及各方面的基本理论，并能运用有关的基本理论和方法，指导和改进小学语文教学实践活动。
二、内容要点第一节识字与写字教学主要学习识字与写字教学的理论及在实践中的应用第二节阅读教学主要学习阅读教学的理论及在实践中的应用第三节写话与习作教学主要学习写话与习作教学的理论及在实践中的应用第四节口语交际指导主要学习口语交际指导的理论及在实践中的应用第五节综合性学习指导主要学习综合性学习指导的理论及在实践中的应用，了解国外小学语文教学的现状第六节国外小学语文教学通过学习帮助了解国外小学语文教学的现状三、重点难点小学语文教学的具体内容和教学方法及其在教学实践中的运用。
第六章小学语文课程与教学评价一、教学要求通过本章的学习，认识教学评估的重要性，了解小学语文教学评估的基本理论，明确小学语文教师教学评估和小学生语文学习质量评估的主要内容和基本方法，运用教学评估的手段促进语文教学的改革。
二、内容要点第一节小学语文教学评估的基本理论1. 小学语文教学评估的功能2. 小学语文教学评估的科学性3. 小学语文教学评估的全面性第二节小学语文教师教学的评估1. 教学评估的内容2. 教学评估的实施第三节小学生语文学习质量的评估1. 学习质量评估的内容2. 学习质量评估的方法3. 语文学习成绩的评定与质量评估三、重点难点1.能将收集评估信息的方法、处理评估信息的方法和对评估信息做出价值判断的方法，运用到语文教学评估中去。
2.能运用所学知识，对学生集体、学生个人学习质量进行分析。
第七章小学语文教学研究一、教学要求通过本章的学习，认识小学语文教学研究的重要性，了解小学语文教学研究的基本理论，明确小学语文教学研究的主要内容和基本方法，运用小学语文教学研究手段促进语文教学的改革。
二、内容要点第一节小学语文课程研究1. 小学语文课程研究的特点2. 小学语文课程研究的方法3. 小学语文校本课程的开发与研究第二节小学语文教师教学研究1. 小学语文教师教学研究的科学定位2. 小学语文教师教学研究意义与作用3. 小学语文教师教学研究的过程与方法第三节小学语文课程与教学的综合性改革与实验1. “注音识字，提前读写”的实验2. 李吉林“情境教学”的实验3. 丁有宽的“读写结合”的教改实验第八章小学语文教师的修养一、教学要求通过本章的学习，认识到作为一名小学语文教师，必须努力提高政治思想水平和业务水平，积极参加继续教育，才能不断提高教学质量，更好地参与教学改革，适应教育发展的需要。
教师应自觉地提高自身的修养，在日常工作中和参加继续教育的过程中，不断提高自身的政治、业务和身心素质。
二、内容要点第一节努力提高政治思想水平1. 认真学习邓小平教育理论和党与国家的教育方针、政策2. 加强师德修养第二节不断提高业务水平1. 不断丰富文化知识2. 努力提高语文教学能力第三节积极参加继续教育1. 继续教育的意义2. 小学教师继续教育的目标、特点和途径三、重点难点如何在日常工作中和参加继续教育的过程中，不断提高自身的政治、业务和身心素质。
四、有关教学环节的要求考试与评价（一）本课程先修课程为教育学、心理学、教育心理学、课程与教学论、教学设计、教学技能、大学语文，通过这些课程的学习，学生对小学生的年龄特征和心理特点有所了解，并掌握了基本的教育理论知识和并具备了一定的语文知识，以保证能顺利进行本课程的学习。
（二）本课程教学方法与手段1.自学辅导法。
对于理论性较强的内容，采用自学辅导法，能够有效解决教学内容多与教学时间较少的矛盾。
自学辅导法实施要点是：教学步骤：课前预习（前提）——质疑问难（关键）——合作研讨（重点）——探究阅读（拓展）。
适应对象：理论性较强的教学内容。
如，小学语文课程，小学语文学习，小学语文教育研究，小学语文教师等。
教学实施：根据教学内容和学生预习后的疑问，确定教学重点。
教师抓住重点讲解，引导学生讨论，并在学生讨论中辅以教师的指导，再引领学生生课外的拓展阅读。
2.任务驱动法。
对于实践性较强的内容，采用任务驱动法，即让师范生带着实践任务去思考、去实践。
如第五章的内容，主题是小学语文识字写字、阅读、写话习作、口语交际和综合性学习等的教学理论和实施建议，侧重于教学实践。
因此，以“学习提示”和“理解·探究·实践”为线索，结合深入小学课堂搜集的信息，梳理出学生学习的任务，或教学环节、方案的设计，或模拟教学实践（上课），兼以师生、生生之间的互动交流。
有意识的推介与任务相关的小学语文教学研究论文、课堂片断实录（或视频）等，帮助师范生模仿、反思、分析、比较，领悟学习内容。
3. 实践研修法。
我们的教学培养的是未来的小学语文教师，他们教育素养的养成和教学能力的形成，光靠教师的知识传授、有指导的技能训练是永远不够的。
开展小学语文教学实践活动，应该是，也必然是不可不做的选择。
因为，没有学生的课堂是不存在的。
为此，我们充分发挥试验基地（人民路小学）的作用，有计划的安排学生到基地去见习、实习，通过备课、上课、听课、评课、说课、批改作业、教研活动等，以此解决《小学语文课程与教学》现实针对性不强、方法适用性不足、案例滞后性和探究苍白性等问题，培养适应本地小学语文教学改革发展需求的未来教师。
4. 网络交流法。
随着教育信息化的发展，小学语文教学的专业网站（论坛、博客）越来越多、越精彩，如人教网、新思考网、中国语文网等，它们是《小学语文课程与教学》课程的主要学习资源，发挥着重要的作用。
为使“阅读导航”和“理解·探究·实践”中的有关训练落到实处，教师可以引导学生进入语文教学论坛（或专题博客），引领学生在论坛、博客上袒露认识、生成观点、交锋思想、分享智慧。
既有利于学生加深对学习内容的理解，有利于语文教学素养的形成和发展，也为培养学生现代教育技术能力提供了平台。
（三）考核方式考试分为两大部分。
期末试卷为卷面理论考核，卷面成绩100分，占学期总评成绩的70%。
平时的教学实践技能也作为考试内容，占学期总评成绩的30%。
教学实践技能的考试分为两个部分，即教案编写、课文试讲。
教学实践技能的考试于平时课堂教学进行。
（四）建议及注意事项1.教学建议在掌握小学语文教学法基本概念、基本理论和基本知识的基础之上,重点训练学生的教师基本功，并给学生充分的实践机会。
2.评价建议每学期对教学情况不断进行评价和完善，包括教学文件的制定与执行、作业批改与辅导答疑、教学改革与课程建设等情况，并听取学生对教学等相关问题的意见。
3.注意事项理论讲解不宜过深，在具体的教学实施过程中要认真执行大纲；讲授本书内容时可详可简，可根据学生程度进行适当调整、处理教材，结合实际灵活创新；注重基本概念,基本理论和知识体系的掌握和考查, 重点训练学生的教师基本功，并给学生充分的实践机会。
五、学时分配六、使用教材及主要教学参考书使用教材：江平，小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004.8主要教学参考书：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.国家教育部，2001.朱作仁，小学语文教学法原理.华东师大出版社，1998.高惠莹，刘秀英，小学语文教学论.光明日报出版社，1990.吴忠豪，小学语文课程与教学论，北京师范大学出版集团，2008王宗海，肖晓燕，小学语文教学技能，华东师范大学出版社，2011.执笔教师：韩例芬教研室主任：李俊义教学系（部）主任：。