学校心理教师职业发展困惑

学校心理教师职业发展困惑

我国的学校心理健康教育历经十多年的探索与实践,取得了很大进展。政府部门和社会各界都十分重视和扶持学校心理健康教育工作。人们的价值观、道德观、人生观、生活方式、人际关系等方面都发生这变化，学校心理老师也在激烈的竞争范围中不同程度的感受着冲击和震撼。当竞争带来诸多压力时，一部分就教师能抓住机遇，发展自己，增长才干，提高自身的心理素质，也给一些教师带来心理上的负担、矛盾、冲突和困惑，严重的还导致心理疾患。

一、学校心理老师的困惑的表现

（一）职业厌倦

教师的职业厌倦主要是指教师对教师这一职业的厌烦倦怠情绪。教师以读书育人为职业，长期与学生接触，教育工作者需要投入大量的经历与情感，其成绩往往难以获得立竿见影的效果，面对现实教育情境，许多教师感叹教书“心”苦，感到疲倦，甚至产生职业厌倦。

（二）心理教育德育化

因在学校工作中，心理健康辅导与德育是相辅相成的，学校既要把青少年培养成社会所需要的道德高尚的人，又要使青少年心理获得健康全面的发展，促使青少年成为一个完美发展的人，所以在实践中就会产生心理健康辅导与德育界限不清的问题，导致心理健康辅导教师常常为心理健康辅导和德育的矛盾所困惑，对工作中出现的矛盾和问题无法妥善处理，不能使心理健康辅导工作发挥应有的作用。

（三）心理污染严重

心理咨询工作接触负面的东西较多，心理污染很重，帮助一个心理问题较重的求助者是需要很多的心理能量的，工作热情枯竭的情况很易发生。来访者来找，都是诉说烦恼，我们等于是负面情绪的‘垃圾桶’，日积月累的，自己心情也可能受影响，可我们往哪儿倒这些‘垃圾’去？”

（四）学校心理教师社会支持系统不完善

主要表现在心理教师入职后职业发展的资源匮乏、学校人际支持不足、专业督导不完善等。心理健康教育工作是一项不断向前发展的事业，每年均有新的理论、操作技术诞生，很多心理教师入职后缺乏发展性培训，过大的工作负荷。过

快的工作节奏以及上级对工作的高要求，容易造成“本领恐慌”而诱发职业倦怠。各学校一般由少量专职心理教师承担心理健康工作任务，入职后基本是唱独角戏，很少能在学校中进行同行交流，获得职业发展可信任与相互支持的工作伙伴。因此，社会支持系统不完善导致的人际氛围不良已经成为学校心理教师消极心理体验的负面影响因素之一。此外，即使经过长时间的专业学习和操作，心理教师也会在职业发展中遇到未知的工作误区和盲点，此时需要可以让心理教师“正衣冠、补不足”的专业心理督导，专业的心理督导能促进心理教师的成长，提高心理教师的咨询技能，帮助心理教师走出工作阴影，回复心理健康。而心理督导长久以来并未得到各级教育行政部门的重视，很多学校该项工作未得到积极执行或者流于形式，因而在实际工作中很容易产生孤军奋战的消极感受。其他学科每学期都有一定的教学进度，教师可以定期参加培训，看见其他学科的老师进修、培训，我们从心底里羡慕。所以说心理教师迫切地需要有与同行交流学习的机会，需要系统化、有规律的业务培训和指导，以提高教师的业务能力。

（五）全能的“打杂员”

由于心理工作的特点不是立竿见影，心理教师在学校中的地位不是太高，“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的情况在多数学校里或多或少的存在着。心理工作是新生事物，又加上相对独立，了解内情的人少，误解、误评多。

二、面对学校心理老师的困惑，该如何的解决呢？

京师博仁应用心理发展研究中心针对此情况，特开展中小学心理健康辅导课程，通过面授课程的实际操作技能训练，帮助心理教师掌握开展学校心理健康教育活动和心理辅导的实际操作技能技巧，并注重在学习中提高自我察觉能力，促进自我成长。

三、课程内容

培训课程将围绕上述培训目标实施，共分为3个部分。

专业理论知识――通过发放资料自学完成。

实际操作技能――通过面授课程完成。

校本实习――学员在本学校进行学习实践。

本课程着重讲授理论的核心概念，强调理论对实际问题的分析；有较大比例的实际操作技能练习；力求将理论知识与实际操作的学习切实运用到校本实习

当中。

四、培训方式

（一）整体课程将贯彻四个原则：

1.主动构建原则，充分发挥学员的主体性；

2.持续反思原则，增强学习效果；

3.共享合作原则，调动各种学习资源；

4.实效性原则,密切联系心理健康教育实际。

（二）具体学习将实行网络与面授相结合，专家和学员交流相结合的培训方式。

1.通过自学掌握基本理论知识

2.通过面授的实际操作培养基本技能技巧

五、课程详情

时间：2014年7月14—17日（4天）

地址：北京师范大学南院博仁教育楼（北师大核科学与技术学院南楼东）