《指南》科学领域的理解与实践

目标3 在探究中认识周围事物和现象
关键点： • 5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的 认识，都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过 程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。（发 现性、伴随性） • 这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天 气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究 的载体，幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的 能力更为重要。
三个目标的关系
三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不 能分别学习或单独训练。 特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象”一 定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发 现的。
科学探究
目标1 目标2 目标3 亲近自然，喜欢探究——首要/前提性目标 具有初步的探究能力——重要/关键性目标 在探究中认识周围事物和现象——载体/产物性目标
第五单元 《指南》科学领域的理解与实践
活动5.1
1.理解《指南》中“科学探究”目标的结构 和内涵。（25分钟） （1）阅读《指南》文本科学领域“引言”和 “科学探究”部分（第28-32页），思考两 个问题： • “科学探究”领域有哪些核心理念？ • “科学探究”领域的三个目标之间有什么 关系？ ◆个人学习、思考与明晰，并写在记录表中。 （5-6分钟）
1.幼儿的探究特点 • 幼儿有不同的原有经验，这是探究的起点。 • 幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程。 • 幼儿用自己的方式进行探究和解决问题。 • 发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。 2.教师的支持 • 营造支持性心理氛围（语言、态度等） 态度上支持幼儿发起的探究行为。 允许幼儿经历探究和试误的过程。 • 提供材料和条件支持 • 富有智慧的引导策略 创设有趣的问题情境引发探究。 让幼儿用自己的方式探究解决问题。
目标2 具有初步的探究能力 • 从探究过程来看，包含经历提出问题、观察探索、思考猜 测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环 节。（不同年龄的完整细致程度和深度不同） • 从探究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是基本 方法。 （观察、比较，分类、概括、分析，实验验证、计划和实 施调查、记录和收集信息等方法。） • 幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问 题和解决问题的过程获得探究能力的。 （5个方面的典型表现不是孤立的、割裂的） 探究能力是幼儿“科学探究”领域的关键目标。
——形成受益终身的学习态度和能力
学与教的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学
科学探究和幼儿的探究
• 探究是科学研究的基本方法。 • 探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童
科学学习的方法。 • 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体 验探究过程，发展初步的探究能力。
阅读卡片5.1.2
活动 5. 2
对幼儿数学学习和发展建立合理的期望
• 目标 • 熟悉《指南》数学认知领域对不同年龄儿童的发 展期望。 • 能够运用《指南》的目标要求观察和分析儿童的
学习活动。
• 理解数学认知领域目标的价值取向。
1. 看录像《蜘蛛织网》
• 任务 • 观看录像，思考以下几个问题： • （1） 幼儿的活动涉及到哪些数学经验？
• 发表研究结果以鼓励同行的检验 与批评。
“科学探究”的目标包括三个维度：情感态 度、方法能力和知识经验。
目标1 亲近自然，喜欢探究
• 这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的 高度重视，可以用“好奇、好问、好探究”三个 关键词来概括。 • 好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标。科学学 习不能以牺牲兴趣为代价。 • 幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是 他们最感兴趣的。
（2）小组交流、讨论。 • 小组讨论，充分交流各自的想法。 • 汇总小组的观点，形成小组记录。 （3）集体交流和展示
“科学探究”子领域的核心理念与目标间的关系
核心理念 三个目标之间的关系
小结
幼儿科学学习的特点：
探究、解决问题、尝试发现
幼儿科学学习的价值追求：
激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
小组记录表同5.3.1
4.列举当前幼儿园科学教育的误区，商讨改 进的对策。（10分钟） ◆确定组长和记录员 • 小组讨论，列举出3-5个当前科学教育中最 突出的问题，给出解决问题的办法。
（1）在实际生活和真实情境中，通过发现和 解决问题进行科学探究和数学学习，能让 幼儿感到科学和数学的有用和有趣。
科学家的探究和幼儿的科学探究
科学家探究的基本过程
• 提出重要、可以进行实证研究的问
幼儿科学探究的基本过程
• 提出问题 • 探究内容指向获得关键经验 • 选择适宜的方法 • 推理与假设 • 实证研究（观察、比较、实验、测 量；调查） • 分享交流
题 • 将研究与相关的理论相联系 • 使用能直接研究问题的方法 • 提供合理、明确的推理过程 • 进行各种验证性研究与推广性研究
•
• (2)幼儿的发展水平和活动的适宜性
• a. 从幼儿的数学学习来看，
• 掌握了13的基数概念，
• 能够理解数的表征符号13的真实含义
• 该活动对大多数中班幼儿来说要求偏高。
• 《指南》中没有要求中班幼儿要在符号表征的水平上理解 数。环境中可以出现这些符号以及符号的实际运用，如在 活动区的活动中可以出现，可根据情况鼓励个别儿童的学 习，但不易作为集体活动的要求。
活动5.3 怎样支持幼儿在生活中进行科学探究和数学认知
步骤 1. 看录像《怎样数清楚》。 思考： 《怎样数清楚》活动在学习目标、途径和方 式上有哪些方面符合《指南》的要求？主 要问题是什么？
• 在记录单（5.3.1）上做记录。
2.小组讨论，形成小组的共识。 • 小组成员发表意见，共同交流。 • 相互补充形成小组记录。
2.阅读和分析案例，了解幼儿的探究特点。
（30分钟）
（1）阅读3个案例：《小汽车》、《让橡皮泥浮起 来》和《磁铁哪个地方吸的东西多》 任务： 阅读卡片上的案例，对照《指南》思考： • 案例在幼儿的科学探究和教师的支持方面给我们 哪些启发？
◆个人阅读、思考，在记录表5.1上记录。（6分钟）
◆ 每个人在小组中交流自己的看法， 并形成小组记录。
集体记录表：三个案例给我们的启示
（3）集体分享交流
案例 关于幼儿的探究 关于教师的支持
《小汽车》
《让橡皮泥浮起来》
《磁铁哪个地方吸 的东西多》
《小汽车》(自由/自主活动)
关于幼儿的探究 • 幼儿可以自主/主动学习（幼儿自己决定做什么、 怎么做、自我调整/建构经验） • 幼儿的想法与成人不同 • 幼儿获得的发展：好奇心、发现的兴奋和满足、 从设计到完成制作的过程、发现问题解决问题的 能力。（分类、不同形状的轮子运动的特点）
• (3) 当前在对幼儿数学学习的期望上存在的问
题是对不同年龄儿童的期望不太清楚，它所带
来的结果是对儿童的数学学习和发展的期望经 常会过高。需要根据《指南》对幼儿的数学学 习建立合理的期望。
• (4) 《指南》数学认知领域目标的价值取向 ：
• 强调幼儿对数学学习的Baidu Nhomakorabea趣和积极的情感体验；
• 强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的 发展; • 强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。 • 掌握基本的数学概念和技能
科学
（一）科学探究 （二）数学认知
目标1 初步感知生活中数学的有用 和有趣 目标1 亲近自然，喜欢探究 ◆各年龄段2个方面的典型表现。 ◆各年龄段3个方面的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 ◆2个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量关系 目标2 具有初步的探究能力 ◆各年龄段4个方面的典型表现。 ◆各年龄段5个方面的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 ◆4个方面的教育建议 目标3 在探究中认识周围事物和现象 ◆各年龄段5个方面的典型表现 ◆3个方面的教育建议 目标3 感知形状和空间关系 ◆各年龄段3个方面的典型表现 ◆2个方面的教育建议
关于教师的支持 • 材料适宜，能引发幼儿探究 • 给孩子自由/自主的空间
《让橡皮泥浮起来》（“开小差/不干正事儿”）
关于幼儿的探究： • 幼儿的兴趣点不同，需要教师的理解、接纳与支 持。 • 幼儿的学习是一个不断的建构过程，具有试误性。 • 幼儿的坚持性、发现的快乐……。 关于教师的支持： • 了解、倾听 • 态度和材料支持 • 观察幼儿的操作活动
（2） 幼儿的科学探究和数学认知常常相互 关联。两个方面尽管各有其知识体系，但 常常可以相互融合，相互助益。
（3）幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。 幼儿的数学学习是通过对具体事物和事 物之间关系的不断抽象概括来实现的。 结合生活经验的数学活动能够让幼儿感 到数学的有用和有趣。
（4） 幼儿的探究经验和数学认知存在着个 体差异，不同的幼儿有自己的认知结构和 水平，用自己的方法解决问题；每一个活 动后幼儿所获得的发展不同。
• （ 2 ）借助《指南》评价儿童的发展水平、活动的 适宜性。 • （ 3 ）《指南》的目标与当前幼儿园对幼儿数学学 习的期望的相同与不同点是什么？《指南》数学认 知领域目标的价值取向是什么？
• （可以做观察记录）
4. 小结
• (1) 活动涉及的数学经验： • 蜘蛛织网：
– 点数、说出总数、按数取物（基数概念1-13） – 阿拉伯数字符号的表征和理解 – 长短概念、数字大小与长短之间的关系 – 解决问题
《磁铁哪个地方吸的东西多？》
（小组教学/教师组织的活动）
关于幼儿的探究 • 自主选择自己感兴趣的问题 • 用自己的方法解决问题 • 科学探究中运用了数学 • 同伴的发现证实了自己的发现 （猜测、实验操作、记录、数数、比较……） • 继续探究的愿望 关于教师的支持 • 提出有趣的问题 • 适宜材料的支持 • 支持、鼓励幼儿自主选择 • 鼓励幼儿使用不同的方法 • 引导同伴分享交流 • 小组的组织形式
• b.该幼儿在运用适当词汇描述绳子长短或所遇到的 问题情境似乎有一点困难。 • c. 该活动的有用和有趣显不足。
• c. 活动的规则还不够清晰，是要绕 13 个钉，还是 要绕 13 次。如果是绕 13 次，则要明确每个钉子上 只能绕一次；
– 儿童在一个钉子上绕了两次，也可能是他想到的一种解 决问题的方法，教师可以追问一下幼儿为什么要这么做， 可以鼓励他把自己的想法说出来，教师可以在肯定他动 脑筋想办法的基础上明确规则，提出更好的建议。