《小学教育学》课件：第三章学生
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《小学教育学》课件：第三章学生
案例分析
• 案例：某小学四年级语文老师对某课题深钻教材， 引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个 别学生起来回答问题，而学生不知所云，教学效 果事与愿违。
• 问题：出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿 童主体活动理论分析。
本章小结
循序渐进学不躐等不凌节而施不拔苗助长不平衡性同一个体不同年龄段不同方面发展速度水平不同高速发展期关键期阶段性不同年龄阶段具有不同的身心发展特点和任务年龄特征避免儿童教育成人化个别差异性不同个体优势智能发展水平个性特点不一样因材施教一把钥匙开一把锁互补性生理机能互补心理机能互补身心互补勤能补拙长善救失扬1
二、儿童发展的特点／规律［重点］
发展规律
具体表现
教育策略
身心发展是稳定的、连续 循序渐进、学不躐等、不 顺序性 的、不可逆转的过程。 凌节而施、不拔苗助长
不平衡性 同一个体不同年龄段、不 高速发展期、关键期 同方面发展速度水平不同
不同年龄阶段具有不同的 年龄特征、避免儿童教育
阶段性 身心发展特点和任务
• 2.教育与儿童发展也是目的和手段的关系， 教育是实现儿童发展的特殊手段。与影响 儿童发展的其他因素相比，教育的影响力 更强大，更具有决定性。
• 3.教育在儿童的发展中起主导作用。
• △什么是教育的科学性［理解、背诵］
• 教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为 现实，还取决于教育的科学性。
• 教育的科学性指教育既要真实地了解和顺应儿 童身心发展的规律；又要正确理解社会生活， 提供给学生的教育内容、方法等要真实反映社 会生活的需求，从而使其与学生的实际发展需 求相一致。
• 1.对学习内容重新规划：删除“繁、难、偏、 旧”的知识内容。
• 2.强调学校学习与学生社会环境相联系：学习 内容更加贴近社会生活现实，让学生有更多的 时间和机会在现实的社会实践中进行学习。
完整版《小学教育学》课件
contents •课程介绍与教学目标•小学生心理发展特点及教育对策•小学德育理论与实践•小学智育理论与实践•小学体育、美育和劳动技术教育•小学评价与考试制度改革探讨•教师专业素养提升途径与方法目录01课程介绍与教学目标小学教育学概述教学目标与要求知识目标掌握小学教育学的基本概念、原理和方法，了解小学教育的历史、现状和发展趋势。
能力目标能够运用小学教育学的理论和方法分析、解决小学教育中的实际问题，具备从事小学教育教学和科研工作的基本能力。
情感、态度和价值观目标热爱小学教育事业，树立正确的教育观、儿童观和教师观，具备良好的职业道德和敬业精神。
课程安排与考核方式课程安排本课程共分为导论、学生与教师、课程与教学、德育与美育、学校管理与班级管理等几个部分，每个部分包含若干章节，共计36学时。
考核方式本课程采用闭卷考试的方式进行考核，考试内容涵盖课程所有章节，重点考查学生对基本概念、原理和方法的理解和掌握情况，以及运用所学知识分析、解决问题的能力。
同时，结合学生的课堂表现、作业完成情况等进行综合评定。
02小学生心理发展特点及教育对策感知觉发展记忆发展思维发展030201小学生认知发展特点小学生情感与意志发展特点情感发展意志发展小学生个性与社会性发展特点个性发展社会性发展小学生的社会交往能力逐渐提高，从以自我为中心向关注他人、关注社会过渡，同时社会规范意识也逐渐形成。
针对小学生心理发展的教育对策适应认知发展规律培养良好情感品质促进意志品质发展关注个性与社会性发展03小学德育理论与实践德育目标与内容体系德育目标内容体系德育原则与方法论述德育原则方法论述班级管理与班主任工作艺术班级管理班主任工作艺术案例分析：成功德育经验分享案例二案例一某班主任通过个性化教育和心理辅导，成功转化了一名问题学生，使其逐渐融入集体并取得显著进步。
案例三04小学智育理论与实践智育目标与内容体系智育目标内容体系遵循学生认知规律，合理设计教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
小学教育学_第三章_小学学生ppt
想一想
谈一谈
（1）你从小养成的哪一种良好学习习惯，让你特 别受益？ 或 （2）你从小养成的哪一种不良学习习惯，让你特 别困扰？
（一）学习习惯的含义
学习习惯，是儿童在学习 过程中，所养成的稳定的学习 行为方式。
（二）小学生养成良好学习习惯的意义
防止不良学习习惯
抓住学习习惯形成的关键期
小学生良好 学习习惯
泪眼已过，蒙眬，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似一场梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。
案例4：加德纳的多元智能理论
心理学家加德纳(Howard Gardner)认为，存在几 种不同的智能：
逻辑数学智能，语言智能， 空间智能，音乐智能， 身体运动智能，人际关系智能， 内省智能，自然观察者智能。
案例2：there be句型的教学场景
游戏开始前，我说“Now，let’s welcome Santa Claus to come to our class. Look, he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing ，we’ll give it to him as a present. ”
案例1：一份书法作业的打分
我相信，那时候班上每个学生都看到了，他一天 天地进步。他的本子不再又脏又烂，他的字不再 横涂竖抹。最后，他居然能代表班上参加书法比 赛。
如果有一天，他成为名书法家，我一点也不会诧 异。
案例2：there be句型的教学场景
就小学低年级学生来说，直观有趣的教学方法容 易保持他们较长的注意力。相反，单调枯燥的教 学活动就不容易引起或保持学生的注意力。 在教句型there be…时，为了帮助学生操练there be的一般疑问句，我让学生做“猜礼物”的游戏。 请一位学生带上圣诞帽，扮成圣诞老人，拿着一 个大盒子，里面放着一些有趣的玩具和文具。
小学教育学 第三章 学生
• 新生儿对语言内容不会产生反应
• 食物对于饥饿的人更有意义
• 对儿童有意义的刺激 → 反应 → 和儿童原有经验结构相联 结（同化或顺应）→ 儿童的发展
• 把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童 活动的实质
• 必须避免的误解：把儿童所参与的外在于儿童的客观活 动过程，看作是儿童发展的根源。
• ——约翰·洛克，《教育漫话》
• （二）华生的环境决定论 • 否认遗传在儿童发展中的作
用；片面夸大环境和教育的 作用，认为环境和教育是行 为发展的唯一条件。
• “教育万能论”
约翰·华生(John Broadus Watson， 1878年1月9日—1958 年9月25日）
• （三）对环境决定论（养育论）的评价 • 1. 环境决定论对教育实践的影响远远大于遗传决定论； • ——重视教师权威、书本知识和学校纪律 • 2. 肯定儿童发展的可塑性，但是也将儿童个体在发展过Βιβλιοθήκη • （三）实现发展是儿童的权利
• 1989年底，联合国大会《儿童权利公约》：儿童发展的 权利问题及其保障措施
• 1990年9月《儿童的生存、保护和发展世界宣言》指出： “最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护 和发展。”
• 我国《未成年人保护法》第十四条：学校应尊重未成年 人的受教育权利，不得随意开除未成年人。
• 2、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互 作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。
• 3、儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过程：
• 自主学习与接受教育，只是个人和社会为促进儿童发展 做出的一种努力，不可能代替发展本身，这种努力的结 果也并不一定如愿以偿。
• 学习与教育的内容、方法和过程是否符合儿童发展的规 律
• 食物对于饥饿的人更有意义
• 对儿童有意义的刺激 → 反应 → 和儿童原有经验结构相联 结（同化或顺应）→ 儿童的发展
• 把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童 活动的实质
• 必须避免的误解：把儿童所参与的外在于儿童的客观活 动过程，看作是儿童发展的根源。
• ——约翰·洛克，《教育漫话》
• （二）华生的环境决定论 • 否认遗传在儿童发展中的作
用；片面夸大环境和教育的 作用，认为环境和教育是行 为发展的唯一条件。
• “教育万能论”
约翰·华生(John Broadus Watson， 1878年1月9日—1958 年9月25日）
• （三）对环境决定论（养育论）的评价 • 1. 环境决定论对教育实践的影响远远大于遗传决定论； • ——重视教师权威、书本知识和学校纪律 • 2. 肯定儿童发展的可塑性，但是也将儿童个体在发展过Βιβλιοθήκη • （三）实现发展是儿童的权利
• 1989年底，联合国大会《儿童权利公约》：儿童发展的 权利问题及其保障措施
• 1990年9月《儿童的生存、保护和发展世界宣言》指出： “最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护 和发展。”
• 我国《未成年人保护法》第十四条：学校应尊重未成年 人的受教育权利，不得随意开除未成年人。
• 2、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互 作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。
• 3、儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过程：
• 自主学习与接受教育，只是个人和社会为促进儿童发展 做出的一种努力，不可能代替发展本身，这种努力的结 果也并不一定如愿以偿。
• 学习与教育的内容、方法和过程是否符合儿童发展的规 律
教育学课件-第三章
第一节 影响人的发展的诸因素及其作用
人的发展，从教育学和心理学上说，是 指个体的发展，即指随时间和年龄的递增而 发生的个体的身心变化。
所谓个体发展是指个体从出生婴儿开始，向幼儿、童年、 少年、青年、成年发展。这一发展过程是在家庭、社会、学校 的影响下进行的，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具 有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会生活的社会 成员。
三、教育在人身心发展中的作用
教育是环境的一个组成部分，但它是一种特殊的环境，具有 一般环境所没有的优越之处，因而对人的发展起主导作用。
1.学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展 性和简捷性.
2.学校教育是有目的的影响过程，其影响具有全面性、系统 性和深刻性
3.学校教育由专业训练的教育者施教，其教育具有专业性、 艺术性和示范性
通过学生身心的活动才起作用。
个体明确的奋斗目标 个体主观努力的程度 个体坚强的意志力 个体对自己高标准严要求
总之，遗传、环境、教育和个人主观能动 性是身心发展不可缺少的因素，各因素是相互 联系，相互影响，共同作用于人的身心发展。 它们之间的性质差异，力量的强弱，不同组合 ，不断地发展变化，都会使人的发展具有不同 的水平和特色
一、遗传在人的身心发展中的作用 1.遗传素质为人身心发展提供了可能 2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段 3.遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异 4.遗传素质具有可塑性
批判“遗传决定论”的观点。
二、环境在人身心发展中的作用 1、什么是环境？ 环境是指围绕在人们周围的客观世界。它包括自然环境和 社会环境。自然环境对人发展有一定的影响，但它必须与社会 环境发生联系才能起作用。 对人的发展有影响作用的主要是社会环境，它包括个体所 接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的社会 经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括邻里、亲戚、朋友 的交往等。
人的发展，从教育学和心理学上说，是 指个体的发展，即指随时间和年龄的递增而 发生的个体的身心变化。
所谓个体发展是指个体从出生婴儿开始，向幼儿、童年、 少年、青年、成年发展。这一发展过程是在家庭、社会、学校 的影响下进行的，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具 有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会生活的社会 成员。
三、教育在人身心发展中的作用
教育是环境的一个组成部分，但它是一种特殊的环境，具有 一般环境所没有的优越之处，因而对人的发展起主导作用。
1.学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展 性和简捷性.
2.学校教育是有目的的影响过程，其影响具有全面性、系统 性和深刻性
3.学校教育由专业训练的教育者施教，其教育具有专业性、 艺术性和示范性
通过学生身心的活动才起作用。
个体明确的奋斗目标 个体主观努力的程度 个体坚强的意志力 个体对自己高标准严要求
总之，遗传、环境、教育和个人主观能动 性是身心发展不可缺少的因素，各因素是相互 联系，相互影响，共同作用于人的身心发展。 它们之间的性质差异，力量的强弱，不同组合 ，不断地发展变化，都会使人的发展具有不同 的水平和特色
一、遗传在人的身心发展中的作用 1.遗传素质为人身心发展提供了可能 2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段 3.遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异 4.遗传素质具有可塑性
批判“遗传决定论”的观点。
二、环境在人身心发展中的作用 1、什么是环境？ 环境是指围绕在人们周围的客观世界。它包括自然环境和 社会环境。自然环境对人发展有一定的影响，但它必须与社会 环境发生联系才能起作用。 对人的发展有影响作用的主要是社会环境，它包括个体所 接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的社会 经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括邻里、亲戚、朋友 的交往等。
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关爱学生
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。 对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心 学生健康，维护学生权益。
终身学习
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新 知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业 素养和教育教学水平。
小学教师职业素养提升途径
加强师德修养
关注学生情感变化
及时发现学生的情感问题，给予关心和支持 。
培养学生自我调控能力
引导学生学会控制自己的情绪，处理情感冲 突。
小学生社会性发展特点与教育对策
社会性发展特点
小学生的社会交往范围扩大， 逐渐从家庭走向学校和社会， 开始形成自己的社交圈子和价
值观。
提供社交机会
组Hale Waihona Puke 丰富多彩的集体活动，让 学生在交往中学会合作与分享 。
小学智育的内容与方法
智育内容
包括语文、数学、英语、科学、社会 等基础学科知识和技能。
智育方法
采用讲授法、讨论法、实验法、练习 法等多种教学方法，注重启发式教学 和探究式学习，培养学生的思维能力 和创新精神。
小学体育的内容与方法
体育内容
包括田径、体操、球类、武术等体育运动项目和体育基础知 识。
体育方法
积极参与课题研究或校本研修 等活动培养科研兴趣；学习教 育科研方法掌握基本的科研技 能；结合教学实践开展行动研 究或案例研究等。
广泛阅读各类书籍报刊杂志拓 宽视野；关注时事政治了解社 会动态增强社会责任感；参与 各种文化活动丰富精神生活提 升个人气质修养等。
THANKS
基础性、综合性、实践性、时代性。
小学教育学的研究对象与任务
01
研究对象
主要研究小学阶段的儿童身心 发展特点、教育教学活动及其
小学教育学之第三章
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类(一)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习。
②刺激-反应学习。
③连锁学习。
④言语联结学习。
⑤辨别学习。
⑥概念学习。
⑦规则或原理学习。
⑧解决问题学习。
(二)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能，②认知策略，③言语信息，④动作技能，⑤态度。
(三)我国心理学家的学习分类中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代表。
桑代克的尝试-错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试-错误学习的基本规律是效果律，练习律，准备律。
二、斯金纳的操作性条件作用论斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。
小学教育学(第三章)
一、选择题（每题2分）
1.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童 施以相应的教育，这是因为人的发展具有（） A．顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C．个别差异性 D.不平衡性 2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需 求，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是 ( ) A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论
3．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发 展具有（） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异 性 4.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同 的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务 ，这表现身心发展的（） A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、不稳定性
5. 美国当代生物学家威尔逊把“基因复制” 看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观 点属于教育学上的（） A.内法论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.三因素论 6.促进个体发展从潜在的可能状态到现实状态 的决定性因素是（ ） A.遗传素质 B.个体的主观能动性 C.环境 D.教育
教育如何适应身心发展规律【06论述】
（1） 顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容 ，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺 序性； 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法， 违背了人身心发展的差异性。
二、环境及其作用 （一）环境的构成 物质环境和精神环境 人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是 积极的、能动的。 （二）环境对人的作用 1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实； 2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别 差异。
《小学教育学》ppt课件
随着社会的进步和科技的发展，小学教育学将不断探索新的教 育理念，如生命教育、幸福教育等。
未来的小学教育将更加注重学生的主体性和实践性，推动课堂 教学、课外活动、社会实践等多元化教育模式的融合。
信息技术、人工智能等新技术将在小学教育中得到广泛应用， 提高教育效率和质量。
小学教育学将更加注重国际交流与合作，推动教育资源的共享 和优化配置。
讨论法
读书指导法
学生在教师指导下为解决某个问题进行探 讨、辩论，从而获取知识的方法。
教师指导学生通过阅读教科书或参考书， 以获得知识、巩固知识、培养学生自学能 力的一种方法。
小学教育的教学手段
01
02
03
传统教学手段
黑板、粉笔、挂图、模型 等。
现代教学手段
投影、幻灯、电影、录音 、录像、多媒体等。
素质教育、新课程改革、教育信息化等政策的实施与成效。
小学教育与家庭、社会的合作与互动
小学教育与家庭教育的关系
家庭教育的特点与功能，学校对家庭教育的指导与支持。
小学教育与社会教育的关系
社会教育的资源与内容，学校对社会教育的整合与利用。
家校合作与互动的实践策略
家长学校、家长委员会、家校互动平台等的建设与作用。
特点
基础性、综合性、实践性、时代 性。
小学教育学的研究对象与任务
研究对象
小学教育现象，包括小学教育制度、 小学教育目标、小学教育内容、小学 教育方法、小学教育管理等方面。
任务
揭示小学教育规律，指导小学教育实 践，推动小学教育改革与发展。
小学教育学与其他学科的关系
与教育学的关系
小学教育学是教育学的一个分支 ，它研究的是小学阶段的教育现 象及其规律。教育学为小学教育 学提供了一般原理和方法论指导
第三章 学生《小学教育学》
你知道孟母为什么三迁吗？ 你能解释为什么有些家长喜 欢通过惩罚的方式教育孩子 吗？
第一节 不同的儿童发展 观
遗传决定论 环境决定论 辐合论 个体身心发展的动因及影响因 素
ห้องสมุดไป่ตู้
一、遗传决定论
（一）基督教的“原罪说” 认为儿童“生而有罪”,人 生的目的就是赎罪，而尽 快赎罪的手段就是教育。
一、遗传决定论
（二 ）柏拉图的人分三等论
金——最高贵，发展目标是治学和管理 国家，因此他们需要接受最高级的教育 银——次等，发展目标是武士，接受初 等教育就可以了 铁——最低等，劳动人民，无需接受教 育
一、遗传决定论
（三）中国古代的儿童观
孟子 荀子 韩愈 性善论 性恶论 性三品
一、遗传决定论
一遗传决定论二柏拉图的人分三等论?金最高贵发展目标是治学和管理国家因此他们需要接受最高级的教育?银次等发展目标是武士接受初等教育就可以了?铁最低等劳动人民无需接受教育一遗传决定论三中国古代的儿童观孟子孟子荀子韩愈性善论性善论性恶论性三品一遗传决定论四评论遗传决定论问题
第三章 学生
主要内容：
1、历史上不同的儿童发展观 2、你对几种儿童观的看法 3、儿童的发展与教育
——因材施教
（五）分化与互补的协调性
儿童的各种生理和心理能力的发展、 成熟虽然依赖于明确分化的生理机能 的作用，但在总体发展水平方面，却 又表现出一定的机能互补性特点，以 协调人的各种能力，使其尽可能地适 应自己的生活环境。
——关注特殊的学生
三、教育与儿童的发展
（一）教育目标要真实反映社会的要求
案例分析：1
结合遗传与环境在儿童身心
(2024年)《小学教育学》完整ppt课件
16
小学生的特点与学习需求
年龄特点
认知特点
学习需求
心理需求
好奇心强、活泼好动、 注意力不集中等
以形象思维为主，抽象 思维逐渐发展
多样化、趣味性、实践 性、探索性
被关注、被认可、被尊 重，有安全感和归属感
2024/3/26
17
师生关系与互动策略
师生关系类型
权威型、民主型、放任型、对立型等
师生有效互动策略
06
日本“宽松教育”改革：减少课时、降低难度，注重学生 自主学习和实践能力培养。
27
未来小学教育的发展趋势与展望
教育信息化
运用现代信息技术手段，促进教育资源均衡配置和教育教学方式变革。
教育国际化
加强国际交流与合作，引进优质教育资源，培养具有国际视野的人才。
2024/3/26
28
未来小学教育的发展趋势与展望
讨论法
学生在教师的指导下为解决某个问题 而进行探讨、辨明是非真伪以获取知 识的方法。
2024/3/26
直观演示法
教师通过展示各种实物、直观教具或 进行示范性实验，使学生通过观察获 得感性认识的教学方法。
练习法
学生在教师的指导下巩固知识、运用 知识、形成技能技巧的方法。
13
小学教育的评价与反馈
诊断性评价
2024/3/26
14
04 小学教师与学生
2024/3/26
15
小学教师的角色与素质要求
01
02
03
04
角色定位
引导者、组织者、合作者、评 价者
专业知识
掌握小学教育学科基础知识和 教育教学理论
教育能力
具备良好的教学设计、实施和 评价能力
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（一）教育学孕育—萌发阶段
❖ 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古 希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。
❖ 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和 萌发时期
最新.
9
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
美育、课程论等加以分离与拓展。
最新.
17
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
1、这一阶段的代表人物和代表作
❖ 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－ 1903）的《教育论》。
3、这一时期有关教育的文字和著作， 具有下述几个特点：
❖ 其一，属于教育经验的描述，缺少理论 分析；
❖ 其二，没有形成完整的体系； ❖ 其三，没有提出“教育学”这一概念。
最新.
12
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
二、教育的起源（五种观点） （一）神话起源论 观点：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目
❖ 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古 希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。
❖ 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和 萌发时期
最新.
9
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
美育、课程论等加以分离与拓展。
最新.
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本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
1、这一阶段的代表人物和代表作
❖ 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－ 1903）的《教育论》。
3、这一时期有关教育的文字和著作， 具有下述几个特点：
❖ 其一，属于教育经验的描述，缺少理论 分析；
❖ 其二，没有形成完整的体系； ❖ 其三，没有提出“教育学”这一概念。
最新.
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本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
二、教育的起源（五种观点） （一）神话起源论 观点：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目
小学教育学第三章学生
美国教育家杜威： 反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童 经验，把儿童当做知识内容的容器臵于被动 地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童 为中心的教育。 从强调儿童的主体性地位出发，杜威提 出了“教育即增长”的著名论断。教育的根 本点在于儿童的成长与发展，教育就是要尊 重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进 行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育 活动的中心地位。
（二）怎样正确认识环境决定论 与遗传决定论相比较，环境决定论发现 了对儿童发展影响力更大的一项变量。因此， 环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大 于遗传决定论。 环境决定论的盛行直接导致了传统教育 实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪 律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学 习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童 发展的目的。 环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性 的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位 牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
三、辐合论 辐合论，也称之为二因素论。这种儿 童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两 种因素对儿童发展都有重要的影响作用， 二者的作用各不相同，不能相互替代。 德国心理学家施太伦在其所著的《早 期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童 心理的发展是受环境和遗传二因素共同影 响的“合并原则”。
发展的特点与教育上的举措： 儿童的发展包括生理发展和心理发展两 方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的 形成与变化的复杂过程。 （1）顺序性，在儿童的发展过程中，无论 其身体的发展和心理的发展，都表现出一种 稳定的顺序，使儿童身心发展成为一种连续 的、不可逆转的过程。教育上要注意循序渐 进。 （2）不平衡性，个体身心发展在不同年龄 阶段的发展是不平衡的，其发展的速度和水 平存在明显的差异。教育上要注意抓关键期。
小学教育学~第三章
二、教育功能的类型
个体功能和 个体功能和社会功能 正向功能和 正向功能和负向功能 显性功能和 显性功能和隐性功能
Ru :校园文化的隐性德育功能:
• 学生品德形成具有内隐学习的特点。内 隐的、下意识的学习对道德教育有重要 意义。学生每天置身于校园中，校园文 化作为隐性课程，对学生品德形成产生 内隐的、潜移默化的影响.
• ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ校教育： 学校教育：
稳定性要求教育工作者要掌握每一发展阶 段中那些比较稳定的共同特征， 段中那些比较稳定的共同特征，采取相应的教 育教学方法。 育教学方法。可变性要求教育充分利用发展的 可能性，走在发展的前面，不断探索新的教育 可能性，走在发展的前面， 教学方法，更新教育内容， 教学方法，更新教育内容，改革旧的教育教学 模式，创造良好的教育条件， 模式，创造良好的教育条件，以促进青少年的 身心发展。 身心发展。
小 学 教 育 学
09
第三章 教育功能
第一节 教育功能的概述 一、教育功能的涵义
1、功能 、 某一活动或者社会系统所发挥的作用。 某一活动或者社会系统所发挥的作用。 2、教育功能 、 教育活动、 教育活动、系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用 各种影响和作用。 所产生的各种影响和作用。
学校教育： 学校教育：
既要照顾到学生的现有发展水平， 既要照顾到学生的现有发展水平， 又要向学生不断提出高于其原有水平的 要求， 要求，促进他们的发展
2、教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性 、 的规律，做到因材施教， 的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展 不均衡性： 不均衡性： 第一， 第一，身心某一方面在不同年龄阶段的发展是 不平衡的。 不平衡的。 第二，身心不同方面的发展的不平衡性。 第二，身心不同方面的发展的不平衡性。
《小学教育学》精讲班第7讲：第三章教育与个人的发展(二)课件讲义讲义
⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化。这种新的要求要适合儿童的发展水平，要求太难或太容易，都同样不会引起儿童学习的兴趣。
三、学校教育及其作用
学校教育的作用主要有两大方面，一是它在人的发展中起主导作用，二是它具有影响人的发展的独特功能。
(一) 学校教育在人的发展中起主导作用
影响人的发展的因素很多，如遗传素质、个体后天的发展水平、环境、活动，也包括教育。与其他因素相比，教育是一个特殊的综合性因素。教育是一种有目的、有计划的影响人的活动。教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。（容易出填空题）。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
第一，遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
第二，遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人体的个别器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的发展而发展；人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。
小学生大约处在6、7岁至11、12岁这个年龄阶段。儿童进入小学后，生活环境发生了很大变化，不能像幼儿园那样以游戏为主导，而必须以学习为主导。学习是在教师指导下的有目的的、系统的掌握知识技能和行为规范的活动，它同时也是学生的一种社会义务。此时学生的身心发展进入一个新的阶段。小学教育根据童年期儿童身心发展的特点提出了相应的特殊任务。
小学教育学第三章课件
第三章：小学教育学1. 简介小学教育学是研究小学阶段学生教育发展规律和教育教学方法的科学。
它对小学教育的理论 foundations、教育目标、教育内容、教育方法等进行深入研究。
本章将介绍小学教育学的概念、内容和意义。
2. 小学教育学的概念小学教育学是指对小学阶段学生的成长发展规律和教育教学方法的研究。
它是教育学的一个分支学科。
在小学教育学中，研究的对象是从幼儿园毕业到初中入学年龄段的儿童，研究的内容包括儿童心理发展、认知能力发展、社会交往能力发展等多个方面。
3. 小学教育学的内容小学教育学内容包括以下几个方面：3.1 儿童心理发展儿童心理发展是小学教育学的核心内容之一。
研究者需要了解儿童的心理特点、心理发展阶段和心理需求，从而制定更科学有效的教育教学方法。
3.2 认知能力发展认知能力发展也是小学教育学研究的重要内容。
研究者需要关注儿童的思维方式、注意力、记忆力等认知能力的发展情况，为教师提供相应的教育教学策略。
3.3 社会交往能力发展小学阶段是儿童社会交往能力发展的重要阶段。
研究者需要关注儿童的社交行为、人际关系等方面，指导教师帮助孩子们培养良好的交往能力。
3.4 教学方法研究小学教育学还涉及教学方法的研究。
研究者需要探讨适合小学阶段学生的教学方法，包括教学设计、教学评价等方面，为教师提供指导和支持。
4. 小学教育学的意义小学教育学的研究对小学阶段的教育教学具有重要意义：4.1 优化教育教学策略通过对小学教育学的研究，可以更好地了解儿童的心理发展特点和认知能力发展规律，从而为教师提供合理的教育教学策略，提高教学效果。
4.2 促进儿童全面发展小学教育学的研究有助于为儿童提供全面的发展支持。
研究者可以通过了解儿童社会交往能力的发展规律，帮助他们培养良好的人际关系和社交技巧。
4.3 促进教师专业发展小学教育学的研究对教师的专业发展也具有重要作用。
研究者可以为教师提供科学的教学方法和教育教学设计，促进教师的专业化水平提升。
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• 评价：又被称为养育论，肯定儿童发展的可 塑性［积极］，但夸大了环境和教育在儿童 发展中的作用［教育万能论］、忽视儿童的 主体性［消极］。
三、辐合论／二因素论
代表人物
主要观点
［德］施太伦 合并原则：发展等于遗传与 环境之和。
［美］吴伟士 遗传和环境在发展中起的作 用是不一样的。
讨论：辐合论和“遗传决定论”、“环境决 定论”相比，有没有实质性突破？为什么？
中国古代
孟子：性善论； 韩愈：性三等论
荀子：性恶论；
讨论：如何评价遗传决定论？
• 典型观点：人的差异是由遗传素质或自然素 质所决定的。／“龙生龙、凤生凤，老鼠生 来会打洞”。
• 评价：（1）实行等级教育；（2）教育无用 论；（3）宿命论。
二、环境决定论
代表人物 ［英］洛克
主要观点
《教育漫话》“白板说”：“人类之所以 千差万别，就是由于教育之故。”
第三章 学生
孙玲 无锡城市职业技术学院
第三章 学生
• 第一节 历史上不同的儿童发展观 • 第二节 儿童的发展与教育 • 第三节 新课程改革对学生发展提出了新要求
第一节 历史上不同的儿童发展观
• 一、督教 “原罪说” 儿童生而有罪，教育是赎罪
柏拉图
人分三等论 自然素质
金质：统治者 银质：武士 铁质：劳动者
二、儿童发展的特点／规律［重点］
发展规律
具体表现
教育策略
身心发展是稳定的、连续 循序渐进、学不躐等、不 顺序性 的、不可逆转的过程。 凌节而施、不拔苗助长
不平衡性 同一个体不同年龄段、不 高速发展期、关键期 同方面发展速度水平不同
不同年龄阶段具有不同的 年龄特征、避免儿童教育
阶段性 身心发展特点和任务
第三节 新课程改革对学生发展 提出了新要求
• 2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要 （试行）》。
• 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定
• 1.终身发展成为主导价值。 • 2.全面发展是基础教育的追求的发展目标； • 3.学生个性化发展的丰富性是新发展观的内在
含义。
• 二、新课程改革对学生发展的外在环境的新要 求
教育 了解顺应儿童身心发展规律 真实反应社会生活需求
一致
• △教育的科学性的具体影响作用［论述］ • 1.教育目标要真实反映社会的要求 ✓教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代
性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。
• 2.在成熟的基础上引导发展 ✓了解成熟优势论与学习优势论
✓成熟与学习都是儿童发展必不可少的条件，成 熟决定着发展的可能性，而学习则把可能性转 化为现实。科学的教育活动，要辩证地对待儿 童成熟与发展的关系。［最近发展区理论］
四、皮亚杰的建构论
• 皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论 • 儿童的发展是以发展主体的自我调节为机
制的自我演变过程。
• 儿童的发展是一个不断演变的建构过程， 在这一过程中，儿童主体的活动是第一性 的，是发展的根本原因，遗传与环境因素 只是儿童发展的必要条件。
• 为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基 础。
对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应 的过程。 ［如何理解？举例说明？］
• 3.实现发展是儿童的权利 • 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》明
确提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。
• 《未成年人保护法》（1991年颁布，2006年修 订）第18条规定：“学校应当尊重未成年学生 受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺 点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助， 不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成 年学生。”
• 2.教育与儿童发展也是目的和手段的关系， 教育是实现儿童发展的特殊手段。与影响 儿童发展的其他因素相比，教育的影响力 更强大，更具有决定性。
• 3.教育在儿童的发展中起主导作用。
• △什么是教育的科学性［理解、背诵］
• 教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为 现实，还取决于教育的科学性。
• 教育的科学性指教育既要真实地了解和顺应儿 童身心发展的规律；又要正确理解社会生活， 提供给学生的教育内容、方法等要真实反映社 会生活的需求，从而使其与学生的实际发展需 求相一致。
• 3.在整体发展的基础上促进个性发展
• 4.尊重和发挥儿童的主体性 • 在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，
又是教育活动的主体。但是，学生作为教 育活动的主体是尤为重要的特点。［填空］ • 尊重和发挥儿童的主体性的原则有［案例］ • （1）要尊重儿童的感受 • （2）要尊重儿童的选择 • （3）要鼓励学生的创造
［美］华生
“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊 的环境，我可以运用特殊的方法，把他们 加以任意改变，或者使他们成为医生、律 师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞 丐和盗贼。”
讨论：如何看待环境决定论？
• 典型观点：真正在儿童的发展中起着绝对影 响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获 得的教育引导。／“严师出高徒”、“棍棒 底下出孝子”。
五、杜威的儿童发展观
• 杜威：进步主义教育理论的代表人物
• 在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对 教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会 性发展的最重要的因素。
• 著名观点：“教育即生长”、“做中学”、“教 育即经验的改造”。
• 肯定儿童主体地位的同时，更强调环境条件，尤 其是教育情况对儿童发展的影响作用。
成人化
不同个体优势智能、发展 因材施教、“一把钥匙开 个别差异性 水平、个性特点不一样 一把锁”
生理机能互补、心理机能 勤能补拙、长善救失、扬
互补性 互补、身心互补
长避短
三、教育与儿童发展［重点，论述，案例］
• △教育对儿童发展的作用［理解、背诵］
• 1.教育与儿童发展是主从关系，儿童发展 是主，教育是从，是为儿童发展服务的。
案例分析
• 案例：某小学四年级语文老师对某课题深钻教材， 引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个 别学生起来回答问题，而学生不知所云，教学效 果事与愿违。
• 问题：出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿 童主体活动理论分析。
本章小结
• 1.对学习内容重新规划：删除“繁、难、偏、 旧”的知识内容。
• 2.强调学校学习与学生社会环境相联系：学习 内容更加贴近社会生活现实，让学生有更多的 时间和机会在现实的社会实践中进行学习。
• 3.对课程实施的教学方式进行更新：将被动接 受、机械记忆和重复训练转换为主动参与、勤 于探索、敢于想象与创造的实践性学习和发展 过程。
• 讨论1：如何看待皮亚杰和杜威的儿童 发展观？／为什么说皮亚杰和杜威推 进了儿童发展观的进步与成熟？
• 讨论2:你是如何理解儿童的发展的？ ／你的儿童发展观是什么？
第二节 儿童发展与教育
• 一、儿童发展的内涵［重点／简答］
• 1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 ➢遗传素质为儿童发展提供了一种潜在的可能性。 • 2.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 ➢儿童主体的活动是儿童发展的源泉。 ➢儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，
• 儿童／未成年人：未满十八周岁的公民。
• 4.理解儿童发展需要澄清的几个问题
• ①儿童的发展不是简单的变化
• ②儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条 件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟 过程。
• ③儿童的发展不等于儿童的学习和接受教育的过 程。
• △定义：儿童的发展是指儿童在其成长过程中， 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相 互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
三、辐合论／二因素论
代表人物
主要观点
［德］施太伦 合并原则：发展等于遗传与 环境之和。
［美］吴伟士 遗传和环境在发展中起的作 用是不一样的。
讨论：辐合论和“遗传决定论”、“环境决 定论”相比，有没有实质性突破？为什么？
中国古代
孟子：性善论； 韩愈：性三等论
荀子：性恶论；
讨论：如何评价遗传决定论？
• 典型观点：人的差异是由遗传素质或自然素 质所决定的。／“龙生龙、凤生凤，老鼠生 来会打洞”。
• 评价：（1）实行等级教育；（2）教育无用 论；（3）宿命论。
二、环境决定论
代表人物 ［英］洛克
主要观点
《教育漫话》“白板说”：“人类之所以 千差万别，就是由于教育之故。”
第三章 学生
孙玲 无锡城市职业技术学院
第三章 学生
• 第一节 历史上不同的儿童发展观 • 第二节 儿童的发展与教育 • 第三节 新课程改革对学生发展提出了新要求
第一节 历史上不同的儿童发展观
• 一、督教 “原罪说” 儿童生而有罪，教育是赎罪
柏拉图
人分三等论 自然素质
金质：统治者 银质：武士 铁质：劳动者
二、儿童发展的特点／规律［重点］
发展规律
具体表现
教育策略
身心发展是稳定的、连续 循序渐进、学不躐等、不 顺序性 的、不可逆转的过程。 凌节而施、不拔苗助长
不平衡性 同一个体不同年龄段、不 高速发展期、关键期 同方面发展速度水平不同
不同年龄阶段具有不同的 年龄特征、避免儿童教育
阶段性 身心发展特点和任务
第三节 新课程改革对学生发展 提出了新要求
• 2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要 （试行）》。
• 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定
• 1.终身发展成为主导价值。 • 2.全面发展是基础教育的追求的发展目标； • 3.学生个性化发展的丰富性是新发展观的内在
含义。
• 二、新课程改革对学生发展的外在环境的新要 求
教育 了解顺应儿童身心发展规律 真实反应社会生活需求
一致
• △教育的科学性的具体影响作用［论述］ • 1.教育目标要真实反映社会的要求 ✓教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代
性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。
• 2.在成熟的基础上引导发展 ✓了解成熟优势论与学习优势论
✓成熟与学习都是儿童发展必不可少的条件，成 熟决定着发展的可能性，而学习则把可能性转 化为现实。科学的教育活动，要辩证地对待儿 童成熟与发展的关系。［最近发展区理论］
四、皮亚杰的建构论
• 皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论 • 儿童的发展是以发展主体的自我调节为机
制的自我演变过程。
• 儿童的发展是一个不断演变的建构过程， 在这一过程中，儿童主体的活动是第一性 的，是发展的根本原因，遗传与环境因素 只是儿童发展的必要条件。
• 为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基 础。
对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应 的过程。 ［如何理解？举例说明？］
• 3.实现发展是儿童的权利 • 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》明
确提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。
• 《未成年人保护法》（1991年颁布，2006年修 订）第18条规定：“学校应当尊重未成年学生 受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺 点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助， 不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成 年学生。”
• 2.教育与儿童发展也是目的和手段的关系， 教育是实现儿童发展的特殊手段。与影响 儿童发展的其他因素相比，教育的影响力 更强大，更具有决定性。
• 3.教育在儿童的发展中起主导作用。
• △什么是教育的科学性［理解、背诵］
• 教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为 现实，还取决于教育的科学性。
• 教育的科学性指教育既要真实地了解和顺应儿 童身心发展的规律；又要正确理解社会生活， 提供给学生的教育内容、方法等要真实反映社 会生活的需求，从而使其与学生的实际发展需 求相一致。
• 3.在整体发展的基础上促进个性发展
• 4.尊重和发挥儿童的主体性 • 在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，
又是教育活动的主体。但是，学生作为教 育活动的主体是尤为重要的特点。［填空］ • 尊重和发挥儿童的主体性的原则有［案例］ • （1）要尊重儿童的感受 • （2）要尊重儿童的选择 • （3）要鼓励学生的创造
［美］华生
“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊 的环境，我可以运用特殊的方法，把他们 加以任意改变，或者使他们成为医生、律 师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞 丐和盗贼。”
讨论：如何看待环境决定论？
• 典型观点：真正在儿童的发展中起着绝对影 响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获 得的教育引导。／“严师出高徒”、“棍棒 底下出孝子”。
五、杜威的儿童发展观
• 杜威：进步主义教育理论的代表人物
• 在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对 教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会 性发展的最重要的因素。
• 著名观点：“教育即生长”、“做中学”、“教 育即经验的改造”。
• 肯定儿童主体地位的同时，更强调环境条件，尤 其是教育情况对儿童发展的影响作用。
成人化
不同个体优势智能、发展 因材施教、“一把钥匙开 个别差异性 水平、个性特点不一样 一把锁”
生理机能互补、心理机能 勤能补拙、长善救失、扬
互补性 互补、身心互补
长避短
三、教育与儿童发展［重点，论述，案例］
• △教育对儿童发展的作用［理解、背诵］
• 1.教育与儿童发展是主从关系，儿童发展 是主，教育是从，是为儿童发展服务的。
案例分析
• 案例：某小学四年级语文老师对某课题深钻教材， 引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个 别学生起来回答问题，而学生不知所云，教学效 果事与愿违。
• 问题：出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿 童主体活动理论分析。
本章小结
• 1.对学习内容重新规划：删除“繁、难、偏、 旧”的知识内容。
• 2.强调学校学习与学生社会环境相联系：学习 内容更加贴近社会生活现实，让学生有更多的 时间和机会在现实的社会实践中进行学习。
• 3.对课程实施的教学方式进行更新：将被动接 受、机械记忆和重复训练转换为主动参与、勤 于探索、敢于想象与创造的实践性学习和发展 过程。
• 讨论1：如何看待皮亚杰和杜威的儿童 发展观？／为什么说皮亚杰和杜威推 进了儿童发展观的进步与成熟？
• 讨论2:你是如何理解儿童的发展的？ ／你的儿童发展观是什么？
第二节 儿童发展与教育
• 一、儿童发展的内涵［重点／简答］
• 1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 ➢遗传素质为儿童发展提供了一种潜在的可能性。 • 2.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 ➢儿童主体的活动是儿童发展的源泉。 ➢儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，
• 儿童／未成年人：未满十八周岁的公民。
• 4.理解儿童发展需要澄清的几个问题
• ①儿童的发展不是简单的变化
• ②儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条 件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟 过程。
• ③儿童的发展不等于儿童的学习和接受教育的过 程。
• △定义：儿童的发展是指儿童在其成长过程中， 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相 互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。